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身处教育一线的班主任们，常常会遇到各种各样的“行为问题”生，无形中增添工作的艰巨性和复杂性。如果把学生比做一把把开天辟地的“剑”，那么，在学生身上出现的那些“行为问题”无疑就是“剑”身上的铁锈与凹凸点。如若不及时指出并纠正孩子的这些“斑斑点点”，轻则影响学习成绩，重则影响孩子树立健全的人格。
一、“状况”成因
1.家庭教育不当。
现在的孩子，很多都是独生子女，又多为“双独”的孩子。所谓“双独”，是指父母双方均为独生子女。在这种家庭出生的孩子常常被百般宠爱，从小就是爸爸妈妈、爷爷奶奶捧在手心的宝，要什么给什么，从不给他定什么规矩，使得孩子从小做什么都不懂得规则，肆意妄为，导致注意力涣散、不集中，课堂上不遵守课堂纪律。因为家庭生活里没有兄弟姐妹共同生活，就缺少“谦让”、“关心别人”、“互相帮助”等交往经验，不知道如何与同学友好相处。
2.缺乏自控力。
由于低年级学生的年龄小，不善于明辨是非，自控能力比较差。在孩子的世界里，没有别人，只有自己，往往只顾及自己的感受，冲动、任性让他们忽视自身的行为需要控制。
3.缺少老师的引导。
为维持正常的教学秩序，也为保证其他学生的正常学习生活，忙于教学的我们往往忽略对孩子的行为问题进行刨根究底的分析与教育，只进行空洞的说教，缺少引导教育，没有对症下药，从而导致孩子行为变本加厉，愈演愈烈。
二、教育策略
要把学生铸成一把把锋利而耐用的剑，就要用“爱”的磨剑石去打磨。李镇西老师在《爱心与教育》中写道：“当一个好老师的最基本的条件是什么？是拥有一颗爱学生的心！”“离开情感，一切教育都无从谈起。”充满爱的教育，才能深入人心，才能温暖人心，才有利于学生的健康成長。“爱满天下”是我国伟大教育家陶行知先生最重要的教育思想之一。他认为：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子，才能实现真正的改造。”那么教师如何爱，才能更有效地改造学生，才能更好地磨去“剑”身上的斑斑点点呢？
1.深入了解，用理解引导学生。
苏霍姆林斯基说：“人类最大的精神快乐是从关心别人的精神世界、从善于体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美。”每个孩子都有自己独特的想法与经历，虽然我们常常试着了解每一个孩子，但很多时候都没有真正理解他们。学生的每一个好或不好的表现背后都有他自己的原因，而教师常常用自己的主观想法看待孩子的行为、评价学生的做法。教师应当从学生的角度出发观察事与物，平时与学生多交流，偶尔来几个“爱的抱抱”，让孩子沟通时放下戒心，毫无保留地将想法告知“朋友老师”，从而走进学生的内心世界，这有利于我们设身处地地为学生着想。充满爱的教育，能发挥教育神奇的力量，震撼学生的心灵，温暖学生的心灵，从而使学生从内心认同老师，接纳老师的教诲。
2.创设环境，用关爱打动学生。
人若生活在一个相互关心、相互帮助的集体中，那么心态就会更健全，更积极向上。孩子们也一样，同班同学的认可、理解与接纳，有时比老师、家长的教育更有用。有些自我意识强的孩子，不懂得如何与同伴交往，在玩的过程中常常与同伴起冲突，久而久之，班上的学生慢慢对他疏远。孩子也会有所体会，因为孤单，想着找个伴玩，不管人家愿不愿意，自说自话参与游戏中，即使这样，其他学生也不愿意让该学生参与。为引起同伴的注意，该学生便碰碰同伴，打打同学，以满足自己的交友需求。遇到这种情况，教师要对全班学生进行教育，让他们接纳班中的每一个孩子，让他们懂得，想得到关爱是每一个人的情感需求。让这种“挑逗”型的孩子在同学们的理解、包容、关爱、沟通中受到感动，从而影响其行为规范、思想道德观念的改变。
3.降低标准，用表扬激励学生。
《问题学生教育指南》一书中指出：一个人若要没有受到激励，仅能发挥自身能力的10%～30%，若受到正确而充分的激励，就能发挥自身能力的80%～90%。事实表明，表扬是有激励作用的，它能激发学生的学习欲望，变成学生学习的动力。如在课堂上，无意间看到“一刻不停”的孩子端正地坐着，应及时在班里加以表扬，通过老师的表扬，树立该生在同伴中的威信，最大限度地发挥正能量。对“行为问题”生的要求，我们可以适当降低标准，在他们身上多找一些真实具体的优点加以表扬，让学生愉快接受，让他们在享受表扬感的同时，从内心产生自己要更优秀的想法，这样“行为问题”生就渐渐开始远离不良行为。
4.等待转变，用耐心来完善教育。
面对“行为问题”生，教师都会犯同一种错误，那就是急躁，一看到某个学生的行为出现问题，心里就直冒火，马上发脾气，而那样只会事与愿违。听到或看到学生的不良行为，首先要做的是冷静，按捺住心中的不快，耐心核实情况、分析原因，然后决定如何教育学生。
“诲人不倦”是教育的耐心，也是教师对学生的爱，要耐心地了解情况，耐心地批评教育学生，耐心地等待学生转变。
5.家校沟通，共建爱的桥梁。
苏霍姆林斯基曾经把学校和家庭比作两个“教育者”，他认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。爱，让教师和家长走到一起，共同研讨对“行为问题”生的教育。教师与家长要密切配合，在教育孩子的观念上达成共识。教师要主动与家长联系，将孩子的在校表现实事求是地告知家长，引起家长的重视。同时，我们要向家长了解学生在家庭中的表现等，以便有针对性地进行学生的思想工作。只有家校共同携手，学校与家庭教育才能更好、更有效地转化学生的“行为问题”。
陶行知先生说过：小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能有高度的创造力，因而教育应当充满爱。“行为问题”生需要更多的关注与爱，正所谓“亲其师，信其道”，学生渴求并珍惜教师的关爱，师生间的真挚情感有神奇的教育效果。爱是什么？爱是理解，爱是关爱，爱是耐心，爱是沟通，就让“爱”的魔剑石去打磨出一把把独特而坚固的“剑”吧。
参考文献：
[1]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2010：3.
[2]李进成.不怕学生搅局[M].北京：中国轻工业出版社，2014：2.
一、“状况”成因
1.家庭教育不当。
现在的孩子，很多都是独生子女，又多为“双独”的孩子。所谓“双独”，是指父母双方均为独生子女。在这种家庭出生的孩子常常被百般宠爱，从小就是爸爸妈妈、爷爷奶奶捧在手心的宝，要什么给什么，从不给他定什么规矩，使得孩子从小做什么都不懂得规则，肆意妄为，导致注意力涣散、不集中，课堂上不遵守课堂纪律。因为家庭生活里没有兄弟姐妹共同生活，就缺少“谦让”、“关心别人”、“互相帮助”等交往经验，不知道如何与同学友好相处。
2.缺乏自控力。
由于低年级学生的年龄小，不善于明辨是非，自控能力比较差。在孩子的世界里，没有别人，只有自己，往往只顾及自己的感受，冲动、任性让他们忽视自身的行为需要控制。
3.缺少老师的引导。
为维持正常的教学秩序，也为保证其他学生的正常学习生活，忙于教学的我们往往忽略对孩子的行为问题进行刨根究底的分析与教育，只进行空洞的说教，缺少引导教育，没有对症下药，从而导致孩子行为变本加厉，愈演愈烈。
二、教育策略
要把学生铸成一把把锋利而耐用的剑，就要用“爱”的磨剑石去打磨。李镇西老师在《爱心与教育》中写道：“当一个好老师的最基本的条件是什么？是拥有一颗爱学生的心！”“离开情感，一切教育都无从谈起。”充满爱的教育，才能深入人心，才能温暖人心，才有利于学生的健康成長。“爱满天下”是我国伟大教育家陶行知先生最重要的教育思想之一。他认为：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子，才能实现真正的改造。”那么教师如何爱，才能更有效地改造学生，才能更好地磨去“剑”身上的斑斑点点呢？
1.深入了解，用理解引导学生。
苏霍姆林斯基说：“人类最大的精神快乐是从关心别人的精神世界、从善于体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美。”每个孩子都有自己独特的想法与经历，虽然我们常常试着了解每一个孩子，但很多时候都没有真正理解他们。学生的每一个好或不好的表现背后都有他自己的原因，而教师常常用自己的主观想法看待孩子的行为、评价学生的做法。教师应当从学生的角度出发观察事与物，平时与学生多交流，偶尔来几个“爱的抱抱”，让孩子沟通时放下戒心，毫无保留地将想法告知“朋友老师”，从而走进学生的内心世界，这有利于我们设身处地地为学生着想。充满爱的教育，能发挥教育神奇的力量，震撼学生的心灵，温暖学生的心灵，从而使学生从内心认同老师，接纳老师的教诲。
2.创设环境，用关爱打动学生。
人若生活在一个相互关心、相互帮助的集体中，那么心态就会更健全，更积极向上。孩子们也一样，同班同学的认可、理解与接纳，有时比老师、家长的教育更有用。有些自我意识强的孩子，不懂得如何与同伴交往，在玩的过程中常常与同伴起冲突，久而久之，班上的学生慢慢对他疏远。孩子也会有所体会，因为孤单，想着找个伴玩，不管人家愿不愿意，自说自话参与游戏中，即使这样，其他学生也不愿意让该学生参与。为引起同伴的注意，该学生便碰碰同伴，打打同学，以满足自己的交友需求。遇到这种情况，教师要对全班学生进行教育，让他们接纳班中的每一个孩子，让他们懂得，想得到关爱是每一个人的情感需求。让这种“挑逗”型的孩子在同学们的理解、包容、关爱、沟通中受到感动，从而影响其行为规范、思想道德观念的改变。
3.降低标准，用表扬激励学生。
《问题学生教育指南》一书中指出：一个人若要没有受到激励，仅能发挥自身能力的10%～30%，若受到正确而充分的激励，就能发挥自身能力的80%～90%。事实表明，表扬是有激励作用的，它能激发学生的学习欲望，变成学生学习的动力。如在课堂上，无意间看到“一刻不停”的孩子端正地坐着，应及时在班里加以表扬，通过老师的表扬，树立该生在同伴中的威信，最大限度地发挥正能量。对“行为问题”生的要求，我们可以适当降低标准，在他们身上多找一些真实具体的优点加以表扬，让学生愉快接受，让他们在享受表扬感的同时，从内心产生自己要更优秀的想法，这样“行为问题”生就渐渐开始远离不良行为。
4.等待转变，用耐心来完善教育。
面对“行为问题”生，教师都会犯同一种错误，那就是急躁，一看到某个学生的行为出现问题，心里就直冒火，马上发脾气，而那样只会事与愿违。听到或看到学生的不良行为，首先要做的是冷静，按捺住心中的不快，耐心核实情况、分析原因，然后决定如何教育学生。
“诲人不倦”是教育的耐心，也是教师对学生的爱，要耐心地了解情况，耐心地批评教育学生，耐心地等待学生转变。
5.家校沟通，共建爱的桥梁。
苏霍姆林斯基曾经把学校和家庭比作两个“教育者”，他认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。爱，让教师和家长走到一起，共同研讨对“行为问题”生的教育。教师与家长要密切配合，在教育孩子的观念上达成共识。教师要主动与家长联系，将孩子的在校表现实事求是地告知家长，引起家长的重视。同时，我们要向家长了解学生在家庭中的表现等，以便有针对性地进行学生的思想工作。只有家校共同携手，学校与家庭教育才能更好、更有效地转化学生的“行为问题”。
陶行知先生说过：小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能有高度的创造力，因而教育应当充满爱。“行为问题”生需要更多的关注与爱，正所谓“亲其师，信其道”，学生渴求并珍惜教师的关爱，师生间的真挚情感有神奇的教育效果。爱是什么？爱是理解，爱是关爱，爱是耐心，爱是沟通，就让“爱”的魔剑石去打磨出一把把独特而坚固的“剑”吧。
参考文献：
[1]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2010：3.
[2]李进成.不怕学生搅局[M].北京：中国轻工业出版社，2014：2.