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[摘 要：目前高等职业院校的教学分班模式一般有：“教学做”一体化教学、小合班教学、大合班教学和理论合班实验分班教学这几种模式。本文通过对我院近几年的不同分班模式进行对比和分析，结合师生对教学效果的评价，比较不同分班模式的优势和劣势。
关键词：“教学做”一体化教学；大合班教学；小合班教学；理论合班实验分班教学]
高等职业院校的教学分班模式多种多样，教学效果不一而足。由于我院学生逐年增多，分班模式经历了多种不同的形式，老师们也在探索中摸索最适合的方式。本文仅我院为例详细分析其中的相同和不同。
一、各种不同教学模式的概念
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，也可2各班合班教学，但是需要有2位教师协同负责实训。顾名思义，“教学做”一体化即“做中教，做中学”，是在现代职业教育理念指导下，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作流程为基础，通过“教—学—做—思—练—评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，让学生在做的过程中掌握专业知识，获得专业技能。
2.大合班教学。大合班教学是指，把同一年级、同一学科、同一专业或同一层次等具有某种共同特点的学生聚合在一起授课的教学组织模式。这种教学模式具有节省教学资源、排课授课粗放、充分挖掘教学能力的功效。
3.小合班教学。小合班教学是指，把同一年级、同一学科、同一专业或同一层次等具有某种共同特点的学生，以2个班为单位，组织在一起授课的教学模式。
4.理论合班实验分班教学。顾名思义，这种教学模式是理论授课时采用合班教学，实验实训时采用单班教学。这是我院教师创造性的开发出的一种教学模式。由于师资力量有限，班级数目激增，无法实现所有班级都单班的“教學做”一体化教学；而实训室容量有限，也无法实现2个班合班的“教学做”一体化教学。所以我院教师就创造性的开发出了这种教学模式。
二、各种不同教学模式的班容量比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，单班容量为35～40人。班级上课一般在实训室，学生分为5～6组，每组6～7人，学生围坐在实验器械周围，教师在实训室中央授课。
2.大合班教学。大合班教学一般是3～5个班，最多不超过5个班。班级容量为：3个班105～120人，4个班140～160人，5个班175～200人。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班，班级容量在70～80人左右。这个班容量是合班模式中比较理想的，不会闹哄哄太多人，也不会太多的占用教学资源。
4.理论合班实验分班教学。理论合班实验分班教学，理论课合班一般可以2个班，也可以3个班，班级容量为2个班70～80人，3个班105～120人；实验课采用单班教学，班容量为35～40人。
三、各种不同教学模式的学生体验比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学中，学生都围坐在实训器械周围，老师在前面边讲解边演示，学生可以在课堂中边学边做，先学习再实践，能够较好的掌握技能，也能够更多的进行实训实验，学生体验很好。
2.大合班教学。大合班教学中，很多学生集聚一堂，而老师往往只能照顾到前几排的学生，中间几排学生往往不能很好的照顾到，而最后几排的学生往往完全看不到，也完全无法顾及。学生体验较差。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班合班，学生有70～80人左右，在每排8座的多媒体教室中可以坐10排左右，老师走下讲台走在同学当中，这样就能照顾到全班同学，学生体验一般。
4.理论合班实验分班教学。顾名思义，这种教学模式是理论授课时采用合班教学，实验实训时采用单班教学。既能较好地利用教学资源，又能较好地照顾学生实训，理论合班的时候可以集中讲授理论知识，实训的时候可以进行分组实训，这样就可以更好地完成教学，学生体验较好。
四、各种不同教学模式的课时量负荷情况比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，教师和实训室条件要求比较高，课时量负荷很大，尤其是在班级数量太多的时候，就无法承载巨大的课时量压力。
2.大合班教学。大合班教学一般是3～5个班，最多不超过5个班。很对的合班课会大幅度降低课时量压力，课时量负荷较小。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班，能有效降低课时量，课时量负荷一般。
4.理论合班实验分班教学。这种教学模式虽然有效改善了课时量压力，但是实验实训课的多个单班教学也会增加课时量。课时量负荷较大。
五、各种不同教学模式的优势劣势分析
1.“教学做”一体化教学。优势是：教学效果优秀，师生体验良好。劣势是：实训和师资条件要求很高，班级数量较多时无法负荷巨大的课时量。
2.大合班教学。优势是：比较经济，教师课时量压力较小，教学资源利用率较高。劣势是：教学效果较差，师生体验都不好，很少能够顾及学生的学习能力与接受程度，其结果是培养出来的学生质量不高。
3.小合班教学。优势是：有效改善教师课时量压力，改善了师生的体验，课堂秩序可控。劣势是：只适合纯理论课程的讲授。
4.理论合班实验分班教学。优势是：这样的教学模式能很好地区分理论课和实训课，并且根据课程内容的不同来区别上课方式，因地制宜，使得教学资源利用率最大化。一定程度缓解了教师课时量压力。师生体验良好。劣势是：班级数较多时，教师课时量压力仍旧较大。只适合理论与实训相结合的课程。
六、总结
通过分析研究，可以发现：
1.“教学做”一体化教学模式是班级数量较少时的最优选择。
2.理论合班实验分班模式比较适合课程内容中是理论与实践相结合的课程，且在班级数目较多时是最优选择。
3.小合班教学模式比较适合课程内容是纯理论的课程，各项指标都比较一般。
4.大合班教学模式虽然教学资源利用率最高，但是教学效果和师生体验都不佳，重要的课程不建议采用这种教学模式。
参考文献
[1]初钧亮.“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J].职业技术教育，2013，1.
[2]刘素娟，张文.大合班教学现状解析及对策研究[J].北华航天工业学院学报，2008，6.
关键词：“教学做”一体化教学；大合班教学；小合班教学；理论合班实验分班教学]
高等职业院校的教学分班模式多种多样，教学效果不一而足。由于我院学生逐年增多，分班模式经历了多种不同的形式，老师们也在探索中摸索最适合的方式。本文仅我院为例详细分析其中的相同和不同。
一、各种不同教学模式的概念
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，也可2各班合班教学，但是需要有2位教师协同负责实训。顾名思义，“教学做”一体化即“做中教，做中学”，是在现代职业教育理念指导下，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作流程为基础，通过“教—学—做—思—练—评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，让学生在做的过程中掌握专业知识，获得专业技能。
2.大合班教学。大合班教学是指，把同一年级、同一学科、同一专业或同一层次等具有某种共同特点的学生聚合在一起授课的教学组织模式。这种教学模式具有节省教学资源、排课授课粗放、充分挖掘教学能力的功效。
3.小合班教学。小合班教学是指，把同一年级、同一学科、同一专业或同一层次等具有某种共同特点的学生，以2个班为单位，组织在一起授课的教学模式。
4.理论合班实验分班教学。顾名思义，这种教学模式是理论授课时采用合班教学，实验实训时采用单班教学。这是我院教师创造性的开发出的一种教学模式。由于师资力量有限，班级数目激增，无法实现所有班级都单班的“教學做”一体化教学；而实训室容量有限，也无法实现2个班合班的“教学做”一体化教学。所以我院教师就创造性的开发出了这种教学模式。
二、各种不同教学模式的班容量比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，单班容量为35～40人。班级上课一般在实训室，学生分为5～6组，每组6～7人，学生围坐在实验器械周围，教师在实训室中央授课。
2.大合班教学。大合班教学一般是3～5个班，最多不超过5个班。班级容量为：3个班105～120人，4个班140～160人，5个班175～200人。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班，班级容量在70～80人左右。这个班容量是合班模式中比较理想的，不会闹哄哄太多人，也不会太多的占用教学资源。
4.理论合班实验分班教学。理论合班实验分班教学，理论课合班一般可以2个班，也可以3个班，班级容量为2个班70～80人，3个班105～120人；实验课采用单班教学，班容量为35～40人。
三、各种不同教学模式的学生体验比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学中，学生都围坐在实训器械周围，老师在前面边讲解边演示，学生可以在课堂中边学边做，先学习再实践，能够较好的掌握技能，也能够更多的进行实训实验，学生体验很好。
2.大合班教学。大合班教学中，很多学生集聚一堂，而老师往往只能照顾到前几排的学生，中间几排学生往往不能很好的照顾到，而最后几排的学生往往完全看不到，也完全无法顾及。学生体验较差。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班合班，学生有70～80人左右，在每排8座的多媒体教室中可以坐10排左右，老师走下讲台走在同学当中，这样就能照顾到全班同学，学生体验一般。
4.理论合班实验分班教学。顾名思义，这种教学模式是理论授课时采用合班教学，实验实训时采用单班教学。既能较好地利用教学资源，又能较好地照顾学生实训，理论合班的时候可以集中讲授理论知识，实训的时候可以进行分组实训，这样就可以更好地完成教学，学生体验较好。
四、各种不同教学模式的课时量负荷情况比较
1.“教学做”一体化教学。“教学做”一体化教学一般都是单班教学，教师和实训室条件要求比较高，课时量负荷很大，尤其是在班级数量太多的时候，就无法承载巨大的课时量压力。
2.大合班教学。大合班教学一般是3～5个班，最多不超过5个班。很对的合班课会大幅度降低课时量压力，课时量负荷较小。
3.小合班教学。小合班教学一般是2个班，能有效降低课时量，课时量负荷一般。
4.理论合班实验分班教学。这种教学模式虽然有效改善了课时量压力，但是实验实训课的多个单班教学也会增加课时量。课时量负荷较大。
五、各种不同教学模式的优势劣势分析
1.“教学做”一体化教学。优势是：教学效果优秀，师生体验良好。劣势是：实训和师资条件要求很高，班级数量较多时无法负荷巨大的课时量。
2.大合班教学。优势是：比较经济，教师课时量压力较小，教学资源利用率较高。劣势是：教学效果较差，师生体验都不好，很少能够顾及学生的学习能力与接受程度，其结果是培养出来的学生质量不高。
3.小合班教学。优势是：有效改善教师课时量压力，改善了师生的体验，课堂秩序可控。劣势是：只适合纯理论课程的讲授。
4.理论合班实验分班教学。优势是：这样的教学模式能很好地区分理论课和实训课，并且根据课程内容的不同来区别上课方式，因地制宜，使得教学资源利用率最大化。一定程度缓解了教师课时量压力。师生体验良好。劣势是：班级数较多时，教师课时量压力仍旧较大。只适合理论与实训相结合的课程。
六、总结
通过分析研究，可以发现：
1.“教学做”一体化教学模式是班级数量较少时的最优选择。
2.理论合班实验分班模式比较适合课程内容中是理论与实践相结合的课程，且在班级数目较多时是最优选择。
3.小合班教学模式比较适合课程内容是纯理论的课程，各项指标都比较一般。
4.大合班教学模式虽然教学资源利用率最高，但是教学效果和师生体验都不佳，重要的课程不建议采用这种教学模式。
参考文献
[1]初钧亮.“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J].职业技术教育，2013，1.
[2]刘素娟，张文.大合班教学现状解析及对策研究[J].北华航天工业学院学报，2008，6.