论文部分内容阅读
[摘 要]现在的学生大多数缺少对同学、父母、长辈的关爱和关心，缺少对社会国家的热爱，而这些情感都将是学生成功路上的促动力量。家长和学生往往都忽视了这些情感智力的存在，因此在学校补充对学生這些情感的培养变得尤为重要。教师可从自身的情感、语文教材、教学过程和环节这三个方面探析在中学语文教学中对情感教学的落实。
[关键词]情感教育；语文教学；教师素质；语文教材；教学过程和环节
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0006-02
美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人的成功起作用的要素中，智商只占20﹪，而情商占80﹪。可见，拥有高情商，将会在成功的道路上起着至关重要的作用。而现在学生的内心情感缺乏，这给了我们深深的震撼，让我们更深刻地意识到作为教师不仅应教授学生课本上的知识，更要培养学生的情操，以应对多变复杂的社会，陪伴学生通向成功。面对“马加爵事件”“刘海洋泼熊事件”“药家鑫灭口事件”等，我们不禁呼吁：“培养孩子的智商重要，培养孩子的情商更重要。”
所谓情感教育，是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”。这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施情感教育。
语文课是一门思想性和情感性很强的学科，具有强烈的人文色彩。语文教材本身就颇具情感性，教材中收录的文章多是古今中外文质兼备的名篇精粹，给学生提供了真、善、美的标准。作为语文教师，就是要引导学生在这些优美动人的篇章里感受情感的脉搏，在字里行间领悟情感的真谛，通过富有情感的教学，丰富学生的精神世界，完善学生的人格，充分展示语文教学的艺术魅力。如何处理好自身的情感、教材中的情感、学生学习过程的情感和学生情感的运用这几个方面，以达到学生接受知识的同时，培养良好的思想道德和情感的目的，这些都是语文教师需要探讨的问题。因此，我就以下几个方面来谈一谈教学当中对情感教育的认识。
一、教师自身的情感是落实情感教学的关键
（一）落实师德教育，提高业务素质
作为一名教师，要拥有良好的职业道德，并在不断的业务学习中把两者巧妙和谐地结合在一起。
（二）利用教师有感情的语言
课堂中，教师的语言会直接刺激学生的视听。如果教师能带领学生有感情地朗读课文，有助于陶冶学生的情操。如对《黄河颂》进行慷慨激昂的朗诵，有助于激起学生内心的豪壮之情。教师在授课过程中合理地运用语言的抑扬顿挫，可以活跃学生在课堂上的思绪，使其更好地融入语言学习中。
（三）利用教师和蔼的态度
学生是父母的孩子，是教师的孩子，他们需要的是教师像慈母一样的关爱。所以，在教学过程中，教师要秉承一颗爱心，尤其对后进生，更要让他们感受到教师对他们的重视和关爱，从而取得他们的信任和尊重。
（四）利用教师规范的行为
教师就是学生走向成功的引路人，是学生在学校仁爱的家长、知心的朋友、游戏的玩伴。教师在不知不觉中扮演了学生身边的多重角色，可见教师要充分利用自己的规范行为来影响和引导学生的正确情感取向。
教师自身的情感对学生情感取向的形成有着至关重要的作用，教师必须以“学高为师，德高为范”来严格要求自己，并以自己高尚的情操来净化学生的心灵，培养学生积极健康的情感，陶冶学生的高尚情操。
二、语文教材是落实情感教学的第一手材料
语文教材中被选录的课文都是中外精粹的名篇，是作者智慧的浓缩，是作者情感的集中体现。所以，语文教师在教学过程中要充分运用教科书对学生进行情感熏陶，初步端正学生的情感取向。初中阶段的学生情感和心智正处于转型和成熟的关键时期，教材的编排上也侧重了这些方面，教材上收录了关于立志、抒情、人际关系处理、处世等篇章，让教师很好地掌握了第一手材料。
在上课过程中，我尽量去挖掘教材中的情感因素，以此来感化和激励学生。比如《在山的那边》《理想》《我的信念》等文章都有利于激发学生的理想，并让学生为之奋斗；《羚羊木雕》有利于培养学生处理好朋友、家庭之间关系的能力和替人着想的品质；《春》里的优美词句，对景物生动的描写，可以培养学生的审美情趣；《黄河颂》《最后一课》里蕴涵着强烈的爱国主义感情；《邓稼先》等名人的品质也需要学生学习，以此来健全他们的品质。课本为我们准备了一个培养情感的基地，作为语文教师，我们要好好利用这个基地来培养学生高尚的道德情操和审美情趣。
课本中的文章对于学生情操的熏陶有着至关重要的作用，让学生自读课文中的内容或许无法产生情感共鸣，这就要求语文教师利用好教材，在教学过程中挖掘教材里有利于学生高尚情操形成的部分，并自然地传授给学生。
三、教学过程和环节是落实情感教育的关节点
教材的情感编排只是为我们提供了一个良好的基础，如何将教材中的情感因素贯穿到教学过程和环节中才是关键所在。教学环节的设置是一个承上启下的过程，起桥梁作用，作为语文教师，必须要搭建好这座桥梁，充分地在教材、教师、学生间进行情感沟通。
（一）以优美的情境激发情感
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。”实际上，作品内也有“境”，学生也只有“入境”才能“始于亲”。 在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。教师必须根据课文创设情境，做到“以境育情”，推动教学活动向纵深发展。创设情境的方法很多，可以借助音乐、实物演示、教学导语、朗读、挂图、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。例如，《黄河颂》此类文章慷慨激昂，文章的诵读性很高，但是内容离学生的年代似乎比较久远，要激起学生的爱国情操单靠阅读课文会让其感到枯燥无味。于是我利用阅读课选择了一些相关的影片播放给学生看，使学生内心受到极大震撼，再分析课本中的语言去激起学生的爱国主义情操，他们就容易接受得多了。 （二）用真挚的情感感染学生
教学环节的设置可以真正将教材和学生紧密联系起来，对学生审美情操和高尚品質的培养有着主导作用。所以在环节设置的过程中要注意将材料里的情感部分突显出来，让学生直观接触其中的情感。
比如教学《在山的那边》时，我让学生大胆自信地说出自己的理想，并且让学生谈谈自己在实现这个理想的过程中是如何努力的。这个环节的设置中，学生明确地找到了自己奋斗的目标，并做好了充分的心理准备。
教学《行道树》的过程中，我在课堂上大胆地让学生来扮演森林里呼吸新鲜空气的行道树，学生都能充分地发挥想像并结合行道树的形象谈自己的理解。课堂上气氛活跃，学生在语言训练的同时，不知不觉中进行了换位思考、多角度思考问题，懂得了如何从别人的角度来看问题。
教学《春》《秋天》等一类的美文时，我主张学生大声而有感情地朗读，语音语调都要正确，让学生在朗读中得到美的享受、美的陶醉，并且培养审美情操。
我特别注重培养学生的人际关系处理能力，所以在教学过程当中我把学生平时的感受同课本有机结合。如《羚羊木雕》《散步》等篇章，我让学生走进课文，并截取出课文中关于处理人际关系的内容，特别是学生、同学、家长这三者关系的处理。针对初中生之间及其与家长之间的关系不时紧张的状况，让学生深入透彻地感受文本中的友谊、亲情是很有必要的。
（三）以作者的魅力打动学生
了解作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，对阅读理解作品极为重要。很多作者本人就是我们进行情感教育的范例，因此在教学中教师要联系历史，了解作者。如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可先让学生了解苏轼出众的才华及其为国家建功立业的志向，虽遭人陷害，被贬黄州，但他心胸豁达，没有消沉，从而深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之心、昂扬之志，又涌动着失意之苦、难言之隐、无奈之情。在这样的引导下，学生能够深切体验词人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹，也完全能够感悟词人陷入矛盾中既超脱又无奈的双重感情。
（四）善于用文字与学生进行交流
在教学过程中，我注重的是对学生的鼓励和赞赏，让学生在学习和创作中找到自信而拼搏的自己，不断地激励自己前进。在上学期的作文《这就是我》中，我看到了一个不愿向学的学生深情款款地在文章中把以前的自己和现在的自己进行对比，发现现在上课不逃课、会完成作业的自己比以前进步了很多。他对自己的肯定和赞赏让我看到了一个正视自己的、自信的孩子。所以，作文讲评中我大胆地将这文字拙劣但思想积极的文章展示给全班学生学习，旨在调动学生对自己的正确评断，并且为自己设定明确的奋斗方向。在《我爱我家》的写作中，我从一个平时吊儿郎当的男孩身上看到了他对家庭细腻的心思。他在文章中表达了对远在外地的母亲的无尽思念，虽然言辞直白，但却有着丰富真实的感情，我对他敢于把心中对母亲的爱说出来给予高度的赞赏，他内心也是美滋滋的。除此之外，我经常在学生的周记本上根据他们某阶段的情况进行书面的点评，学生也喜欢这种方式，本子发下去后，他们都仔细阅读，明显地拉近了师生之间的距离。
几个学年过去了，学生由刚进校门时那脱缰的野马变得渐渐安心于课堂的学习，道德品质和审美情操也已感到明显有提升。但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学生的性情不是在一时半会就能按照教师的要求改的，需要教师长期的感情付出和坚持不懈的努力。作为一名人民教师，我将会倾注自己的爱心和知识，帮助学生打造一个美好的未来。
（责任编辑 诺 依）
[关键词]情感教育；语文教学；教师素质；语文教材；教学过程和环节
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0006-02
美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人的成功起作用的要素中，智商只占20﹪，而情商占80﹪。可见，拥有高情商，将会在成功的道路上起着至关重要的作用。而现在学生的内心情感缺乏，这给了我们深深的震撼，让我们更深刻地意识到作为教师不仅应教授学生课本上的知识，更要培养学生的情操，以应对多变复杂的社会，陪伴学生通向成功。面对“马加爵事件”“刘海洋泼熊事件”“药家鑫灭口事件”等，我们不禁呼吁：“培养孩子的智商重要，培养孩子的情商更重要。”
所谓情感教育，是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”。这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施情感教育。
语文课是一门思想性和情感性很强的学科，具有强烈的人文色彩。语文教材本身就颇具情感性，教材中收录的文章多是古今中外文质兼备的名篇精粹，给学生提供了真、善、美的标准。作为语文教师，就是要引导学生在这些优美动人的篇章里感受情感的脉搏，在字里行间领悟情感的真谛，通过富有情感的教学，丰富学生的精神世界，完善学生的人格，充分展示语文教学的艺术魅力。如何处理好自身的情感、教材中的情感、学生学习过程的情感和学生情感的运用这几个方面，以达到学生接受知识的同时，培养良好的思想道德和情感的目的，这些都是语文教师需要探讨的问题。因此，我就以下几个方面来谈一谈教学当中对情感教育的认识。
一、教师自身的情感是落实情感教学的关键
（一）落实师德教育，提高业务素质
作为一名教师，要拥有良好的职业道德，并在不断的业务学习中把两者巧妙和谐地结合在一起。
（二）利用教师有感情的语言
课堂中，教师的语言会直接刺激学生的视听。如果教师能带领学生有感情地朗读课文，有助于陶冶学生的情操。如对《黄河颂》进行慷慨激昂的朗诵，有助于激起学生内心的豪壮之情。教师在授课过程中合理地运用语言的抑扬顿挫，可以活跃学生在课堂上的思绪，使其更好地融入语言学习中。
（三）利用教师和蔼的态度
学生是父母的孩子，是教师的孩子，他们需要的是教师像慈母一样的关爱。所以，在教学过程中，教师要秉承一颗爱心，尤其对后进生，更要让他们感受到教师对他们的重视和关爱，从而取得他们的信任和尊重。
（四）利用教师规范的行为
教师就是学生走向成功的引路人，是学生在学校仁爱的家长、知心的朋友、游戏的玩伴。教师在不知不觉中扮演了学生身边的多重角色，可见教师要充分利用自己的规范行为来影响和引导学生的正确情感取向。
教师自身的情感对学生情感取向的形成有着至关重要的作用，教师必须以“学高为师，德高为范”来严格要求自己，并以自己高尚的情操来净化学生的心灵，培养学生积极健康的情感，陶冶学生的高尚情操。
二、语文教材是落实情感教学的第一手材料
语文教材中被选录的课文都是中外精粹的名篇，是作者智慧的浓缩，是作者情感的集中体现。所以，语文教师在教学过程中要充分运用教科书对学生进行情感熏陶，初步端正学生的情感取向。初中阶段的学生情感和心智正处于转型和成熟的关键时期，教材的编排上也侧重了这些方面，教材上收录了关于立志、抒情、人际关系处理、处世等篇章，让教师很好地掌握了第一手材料。
在上课过程中，我尽量去挖掘教材中的情感因素，以此来感化和激励学生。比如《在山的那边》《理想》《我的信念》等文章都有利于激发学生的理想，并让学生为之奋斗；《羚羊木雕》有利于培养学生处理好朋友、家庭之间关系的能力和替人着想的品质；《春》里的优美词句，对景物生动的描写，可以培养学生的审美情趣；《黄河颂》《最后一课》里蕴涵着强烈的爱国主义感情；《邓稼先》等名人的品质也需要学生学习，以此来健全他们的品质。课本为我们准备了一个培养情感的基地，作为语文教师，我们要好好利用这个基地来培养学生高尚的道德情操和审美情趣。
课本中的文章对于学生情操的熏陶有着至关重要的作用，让学生自读课文中的内容或许无法产生情感共鸣，这就要求语文教师利用好教材，在教学过程中挖掘教材里有利于学生高尚情操形成的部分，并自然地传授给学生。
三、教学过程和环节是落实情感教育的关节点
教材的情感编排只是为我们提供了一个良好的基础，如何将教材中的情感因素贯穿到教学过程和环节中才是关键所在。教学环节的设置是一个承上启下的过程，起桥梁作用，作为语文教师，必须要搭建好这座桥梁，充分地在教材、教师、学生间进行情感沟通。
（一）以优美的情境激发情感
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。”实际上，作品内也有“境”，学生也只有“入境”才能“始于亲”。 在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。教师必须根据课文创设情境，做到“以境育情”，推动教学活动向纵深发展。创设情境的方法很多，可以借助音乐、实物演示、教学导语、朗读、挂图、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。例如，《黄河颂》此类文章慷慨激昂，文章的诵读性很高，但是内容离学生的年代似乎比较久远，要激起学生的爱国情操单靠阅读课文会让其感到枯燥无味。于是我利用阅读课选择了一些相关的影片播放给学生看，使学生内心受到极大震撼，再分析课本中的语言去激起学生的爱国主义情操，他们就容易接受得多了。 （二）用真挚的情感感染学生
教学环节的设置可以真正将教材和学生紧密联系起来，对学生审美情操和高尚品質的培养有着主导作用。所以在环节设置的过程中要注意将材料里的情感部分突显出来，让学生直观接触其中的情感。
比如教学《在山的那边》时，我让学生大胆自信地说出自己的理想，并且让学生谈谈自己在实现这个理想的过程中是如何努力的。这个环节的设置中，学生明确地找到了自己奋斗的目标，并做好了充分的心理准备。
教学《行道树》的过程中，我在课堂上大胆地让学生来扮演森林里呼吸新鲜空气的行道树，学生都能充分地发挥想像并结合行道树的形象谈自己的理解。课堂上气氛活跃，学生在语言训练的同时，不知不觉中进行了换位思考、多角度思考问题，懂得了如何从别人的角度来看问题。
教学《春》《秋天》等一类的美文时，我主张学生大声而有感情地朗读，语音语调都要正确，让学生在朗读中得到美的享受、美的陶醉，并且培养审美情操。
我特别注重培养学生的人际关系处理能力，所以在教学过程当中我把学生平时的感受同课本有机结合。如《羚羊木雕》《散步》等篇章，我让学生走进课文，并截取出课文中关于处理人际关系的内容，特别是学生、同学、家长这三者关系的处理。针对初中生之间及其与家长之间的关系不时紧张的状况，让学生深入透彻地感受文本中的友谊、亲情是很有必要的。
（三）以作者的魅力打动学生
了解作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，对阅读理解作品极为重要。很多作者本人就是我们进行情感教育的范例，因此在教学中教师要联系历史，了解作者。如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可先让学生了解苏轼出众的才华及其为国家建功立业的志向，虽遭人陷害，被贬黄州，但他心胸豁达，没有消沉，从而深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之心、昂扬之志，又涌动着失意之苦、难言之隐、无奈之情。在这样的引导下，学生能够深切体验词人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹，也完全能够感悟词人陷入矛盾中既超脱又无奈的双重感情。
（四）善于用文字与学生进行交流
在教学过程中，我注重的是对学生的鼓励和赞赏，让学生在学习和创作中找到自信而拼搏的自己，不断地激励自己前进。在上学期的作文《这就是我》中，我看到了一个不愿向学的学生深情款款地在文章中把以前的自己和现在的自己进行对比，发现现在上课不逃课、会完成作业的自己比以前进步了很多。他对自己的肯定和赞赏让我看到了一个正视自己的、自信的孩子。所以，作文讲评中我大胆地将这文字拙劣但思想积极的文章展示给全班学生学习，旨在调动学生对自己的正确评断，并且为自己设定明确的奋斗方向。在《我爱我家》的写作中，我从一个平时吊儿郎当的男孩身上看到了他对家庭细腻的心思。他在文章中表达了对远在外地的母亲的无尽思念，虽然言辞直白，但却有着丰富真实的感情，我对他敢于把心中对母亲的爱说出来给予高度的赞赏，他内心也是美滋滋的。除此之外，我经常在学生的周记本上根据他们某阶段的情况进行书面的点评，学生也喜欢这种方式，本子发下去后，他们都仔细阅读，明显地拉近了师生之间的距离。
几个学年过去了，学生由刚进校门时那脱缰的野马变得渐渐安心于课堂的学习，道德品质和审美情操也已感到明显有提升。但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学生的性情不是在一时半会就能按照教师的要求改的，需要教师长期的感情付出和坚持不懈的努力。作为一名人民教师，我将会倾注自己的爱心和知识，帮助学生打造一个美好的未来。
（责任编辑 诺 依）