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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0049-01
在高中《音乐鉴赏》“第三十二节——歌剧的艺术”这一课的教学中，本人结合实际情况选用了歌剧《白毛女》中的“北风吹”、“十里风雪”、“扎红头绳”、“哭爹”等六个唱段来让学生感受、体验每个唱段所表达的不同情感及音乐情绪，了解歌剧中所刻画的人物性格。课程改革的今天，在这一课的教学中如何更好地来体现新课程改革所提倡的“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式，从而使学生的音乐学习变被动为主动，变“学会音乐”为“会学音乐”呢？就这一问题，笔者结合本课教学从以下几个方面谈谈自己是如何体现“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式的：
一、在激发学习兴趣中体现“以学生为主体、教师为主导”。
受应试教育的影响，音乐学科因不是高考科目，高中学生往往不重视，对教材上的内容没有足够的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，我每学期的第一节课都把学生分成四组，每节课我们会根据教学内容分组回答各种问题得分，分数计入期末成绩。有必答题、抢答题两种，每组一个同学的得分或扣分代表本组全体同学的得分或扣分，在四组之间展开竞争。这样，为了维护本组这一集体荣誉、也为了得高分，同学们的自尊心也不容许自己去给本组托后腿。因此，他们也就非常积极地投入到学习中，并主动参与，踊跃回答问题，学习兴趣也随之大增。问题分必答题和抢答题，必答题教师指定学生回答，指定的学生没有回答上来本组其他人不能补救且要倒扣分。这样就非常有效地防止了部分学生偷懒，从而促使他们主动参与。抢搭题可自愿回答，如有的组没有人回答，就实行倒计时五、四、三、二、一大家拍手一起数，数完以后还是没人回答就倒扣分，大部分情况是还没等大家数完，已有同学为了救场赶紧回答。实践证明，这一方式，既活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习积极性。有力地激发了他们的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，我们又何愁他们不能够主动学习呢？只要学生主动学习，加之教师行之有效的引导，音乐课堂教学也就进一步的体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式。
二、在知识的习得中体现“以学生为主体、教师为主导”。
歌剧《白毛女》中每个唱段伴随着故事情节的展开，表达了剧中人物不同的思想感情。传统的教学模式是“教师讲、学生听”，不能很好地体现学生积极主动地参与和学习。如何改变这种现状，让学生主动参与。我是这样尝试的：聆听之前就“歌剧”一词提问题，让学生思考讨论后，说出自己知道的歌剧或你想象的歌剧应该是什么样的？学生踊跃回答：有的说歌剧是边唱边演，有的说在唱歌时加上动作表演故事情节，还有的说应该像戏曲一样以唱为主再加上表演、人物分角色像话剧一样等等。虽然同学们的回答不像资料上所描述的那样清晰透彻，但他们的语言朴实自然，且是经过自己动脑思考而得出的结论。我在此基础上再把歌剧的定义用课件进行展示并结合实例讲解，这样学生对“歌剧”一词的含义在主动学习和老师的讲解中就一目了然并得以掌握。另外，在学习歌剧《白毛女》相关知识点的教学中，让学生自主学习，老师给出问题：从所提供的文字资料中归纳总结，歌剧《白毛女》的创作时间、地点；剧中的主要人物；简单的故事情节；以及歌剧《白毛女》在我国歌剧历史上的地位等等。并提出要求：每组一名代表回答以上问题，每组必答，满分5分，不能照搬资料上的内容，要归纳总结成自己的语言回答。回答错误倒扣分（因为答案都在资料上，只要认真看过，就没有理由答错）。在这个过程中，我巡视教室里的每一个同学都在安静的埋头于学习中，有些已经用笔在资料上标注相关的知识点、有些在默读或背诵……有了同学们这样的主动学习，后面的回答积极主动，教学也就在学生的积极参与中顺利进行。这样，相关知识点的掌握，就通过变教师讲解为学生主动学习而获得。即体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
三、在音乐的情感体验中体现“以学生为主体、教师为主导”。
《白毛女》的六个唱段，资料上给出了每个唱段所表达的情感提示：《北风吹》——天真、期盼；《十里风雪》——沉重、苍老、无力；《扎红头绳》——欢快；《哭爹》——悲恸；《我要活》——愤恨；《太阳出来了》——开朗、明快。在教学中，聆听后如让学生回答音乐表达了什么情绪，以往的教学学生会完全照搬资料上所给提示，这样的回答显然不能达到我们预期的教学目标。《北风吹》给学生直接聆听一遍后，我尝试着让学生把自己想像成剧中的人物，喜儿的年龄正是像高中生一样花季的年龄，再结合故事情节，如果你是喜儿，要过年了、窗外雪花纷飞、爹爹出门躲债、你在家里盼望爹爹回家过年，唱着这首《北风吹》。此时此刻，你会是什么样的心情？教师的引导使学生进入角色、展开联想，《北风吹》的音乐也再次响起。伴随音乐所营造的氛围中而歌曲所表达的人物的思想感情也能够身临其境地使学生准确把握。再看一下同学们的回答也有了自己所理解和体会到的内容。有的说：要过年了，音乐总的来说还是有欢乐的气氛，但是爹爹出门躲债，也有担心，盼望爹爹早点回家团聚；有的说：歌曲优美抒情，喜儿是个少女，有一种盼望爹爹早点回家过年的那种喜悦心情；还有的说：春节是我国人民一个最大的亲人团聚的节日，歌曲当中充满了一种企盼爹爹回家过团圆年的心情，风雪交加的夜晚又很担心父亲的安全，音乐应该是喜忧参半等等。总之，同学们的回答还是令人满意的。而后面几首歌曲的听赏我采用了同样的方法进行引导，结合音乐表现要素，让学生再联系以往情感经历展开联想，主动投入其中。从而进一步体现教学中“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
以上几点是笔者在歌剧《白毛女》选段音乐鉴赏教学中一点小小的感悟和总结。在此与同行共同探究如何更好地在课堂教学中体现“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，以待能够更好地适应当前课程改革的同时，改进教学方法，提高教学效率。
在高中《音乐鉴赏》“第三十二节——歌剧的艺术”这一课的教学中，本人结合实际情况选用了歌剧《白毛女》中的“北风吹”、“十里风雪”、“扎红头绳”、“哭爹”等六个唱段来让学生感受、体验每个唱段所表达的不同情感及音乐情绪，了解歌剧中所刻画的人物性格。课程改革的今天，在这一课的教学中如何更好地来体现新课程改革所提倡的“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式，从而使学生的音乐学习变被动为主动，变“学会音乐”为“会学音乐”呢？就这一问题，笔者结合本课教学从以下几个方面谈谈自己是如何体现“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式的：
一、在激发学习兴趣中体现“以学生为主体、教师为主导”。
受应试教育的影响，音乐学科因不是高考科目，高中学生往往不重视，对教材上的内容没有足够的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，我每学期的第一节课都把学生分成四组，每节课我们会根据教学内容分组回答各种问题得分，分数计入期末成绩。有必答题、抢答题两种，每组一个同学的得分或扣分代表本组全体同学的得分或扣分，在四组之间展开竞争。这样，为了维护本组这一集体荣誉、也为了得高分，同学们的自尊心也不容许自己去给本组托后腿。因此，他们也就非常积极地投入到学习中，并主动参与，踊跃回答问题，学习兴趣也随之大增。问题分必答题和抢答题，必答题教师指定学生回答，指定的学生没有回答上来本组其他人不能补救且要倒扣分。这样就非常有效地防止了部分学生偷懒，从而促使他们主动参与。抢搭题可自愿回答，如有的组没有人回答，就实行倒计时五、四、三、二、一大家拍手一起数，数完以后还是没人回答就倒扣分，大部分情况是还没等大家数完，已有同学为了救场赶紧回答。实践证明，这一方式，既活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习积极性。有力地激发了他们的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，我们又何愁他们不能够主动学习呢？只要学生主动学习，加之教师行之有效的引导，音乐课堂教学也就进一步的体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式。
二、在知识的习得中体现“以学生为主体、教师为主导”。
歌剧《白毛女》中每个唱段伴随着故事情节的展开，表达了剧中人物不同的思想感情。传统的教学模式是“教师讲、学生听”，不能很好地体现学生积极主动地参与和学习。如何改变这种现状，让学生主动参与。我是这样尝试的：聆听之前就“歌剧”一词提问题，让学生思考讨论后，说出自己知道的歌剧或你想象的歌剧应该是什么样的？学生踊跃回答：有的说歌剧是边唱边演，有的说在唱歌时加上动作表演故事情节，还有的说应该像戏曲一样以唱为主再加上表演、人物分角色像话剧一样等等。虽然同学们的回答不像资料上所描述的那样清晰透彻，但他们的语言朴实自然，且是经过自己动脑思考而得出的结论。我在此基础上再把歌剧的定义用课件进行展示并结合实例讲解，这样学生对“歌剧”一词的含义在主动学习和老师的讲解中就一目了然并得以掌握。另外，在学习歌剧《白毛女》相关知识点的教学中，让学生自主学习，老师给出问题：从所提供的文字资料中归纳总结，歌剧《白毛女》的创作时间、地点；剧中的主要人物；简单的故事情节；以及歌剧《白毛女》在我国歌剧历史上的地位等等。并提出要求：每组一名代表回答以上问题，每组必答，满分5分，不能照搬资料上的内容，要归纳总结成自己的语言回答。回答错误倒扣分（因为答案都在资料上，只要认真看过，就没有理由答错）。在这个过程中，我巡视教室里的每一个同学都在安静的埋头于学习中，有些已经用笔在资料上标注相关的知识点、有些在默读或背诵……有了同学们这样的主动学习，后面的回答积极主动，教学也就在学生的积极参与中顺利进行。这样，相关知识点的掌握，就通过变教师讲解为学生主动学习而获得。即体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
三、在音乐的情感体验中体现“以学生为主体、教师为主导”。
《白毛女》的六个唱段，资料上给出了每个唱段所表达的情感提示：《北风吹》——天真、期盼；《十里风雪》——沉重、苍老、无力；《扎红头绳》——欢快；《哭爹》——悲恸；《我要活》——愤恨；《太阳出来了》——开朗、明快。在教学中，聆听后如让学生回答音乐表达了什么情绪，以往的教学学生会完全照搬资料上所给提示，这样的回答显然不能达到我们预期的教学目标。《北风吹》给学生直接聆听一遍后，我尝试着让学生把自己想像成剧中的人物，喜儿的年龄正是像高中生一样花季的年龄，再结合故事情节，如果你是喜儿，要过年了、窗外雪花纷飞、爹爹出门躲债、你在家里盼望爹爹回家过年，唱着这首《北风吹》。此时此刻，你会是什么样的心情？教师的引导使学生进入角色、展开联想，《北风吹》的音乐也再次响起。伴随音乐所营造的氛围中而歌曲所表达的人物的思想感情也能够身临其境地使学生准确把握。再看一下同学们的回答也有了自己所理解和体会到的内容。有的说：要过年了，音乐总的来说还是有欢乐的气氛，但是爹爹出门躲债，也有担心，盼望爹爹早点回家团聚；有的说：歌曲优美抒情，喜儿是个少女，有一种盼望爹爹早点回家过年的那种喜悦心情；还有的说：春节是我国人民一个最大的亲人团聚的节日，歌曲当中充满了一种企盼爹爹回家过团圆年的心情，风雪交加的夜晚又很担心父亲的安全，音乐应该是喜忧参半等等。总之，同学们的回答还是令人满意的。而后面几首歌曲的听赏我采用了同样的方法进行引导，结合音乐表现要素，让学生再联系以往情感经历展开联想，主动投入其中。从而进一步体现教学中“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
以上几点是笔者在歌剧《白毛女》选段音乐鉴赏教学中一点小小的感悟和总结。在此与同行共同探究如何更好地在课堂教学中体现“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，以待能够更好地适应当前课程改革的同时，改进教学方法，提高教学效率。