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摘要:新课标要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。并且英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是听、说、读、写中相对较难的一种技能。英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本训练过程,才能取得好成绩。
关键词:英语写作;提高
小学生在英语写作中本身就存在很多困难,如词汇量、句型结构与段落篇章的组织。因此要想让小学生写好英语作文,我认为主要还是要在平时的学习中从多方面入手来抓。在教学实践过程中,我对提高小学生英语写作能力有以下几点做法。
一、 狠抓记忆,强化朗读
记得《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调,不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。很明显,通过听和读的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中至关重要。阅读与写作都需要语感的支撑,而语感的获得又是不断地阅读与写作训练而获得。为了使学生能获得较好的语感,我们应该利用一切可以利用的时间,为学生创造练习与提高的机会。除了在课堂中的朗读外,最好能利用晨读时间,让优秀学生领读,或是听录音,然后让学生自由朗读、背诵。另外,要求学生每天在家朗读或听录音不少于20分钟。这样日积月累,学生的英语才能日渐熟练、流利,语感也在不是不觉中形成。同时在反复的读诵中对本单元的词汇与句型进行反复巩固,这不仅提高学生的阅读能力,也为写作做了准备。
二、参考范文,坚持多写。
小学阶段学生们刚刚接触英语作文,虽然写作要求不高但它决定着学生们的作文基础和他们以后对作文的态度,所以要教给学生好的方法,让他们消除畏难情绪。而结合小学生模仿能力强的特点,可以先给学生一篇范文并进行句型精讲,说明这边范文的结构。然后教学生了模仿写作。比如以My Favourite Sport的范文为例,让学生仿写My Favourite Shape等。这样使学生对如何表达自己的思想感情以及文章的写作方向被指明了,在他们的心目中有一个好文章的雏形,就不会让学生觉得无话可说了。模仿后,也可在这基础上进行创造性地发挥,尽量使作文在少出错的情况下新颖、独特。可行的方法还有就是当学生们在写完一篇作文后,教师将自己的作文或这次作文中优秀的作品展示出来,让学生们进行比较,借鉴好的方法和技巧。
三、作文样式灵活,形式多样
1、根据所给框架,填充式写作
教师可以从内容和结构两方面给出提示,让学生在阅读中补全相关信息,完成短文,这种方法比较适合刚开始练习写作的学生。比如,写一篇介绍自己的短文,可用填充的方式来连句成段:
My name is _________. I am _________ years old this year. Now
I am learning in Xinhua ________. My favourite subject is _____.I like _______basketball best. I am also _____ at maths. Would you like to make a _______ with me? I hope we are friends.在这样小段的引导和示范下,学生理解和掌握语句表达方式和语段的基本展开方法,在头脑中建立“言之有序、述之有法”的概念,打好由句到段的坚实基础,提高段落写作能力。
2、根据关键词或提纲,辅助式写作
有时当我们写作时往往感到无从下笔,这时需要有人能够帮住我们列出提纲、给出关键词以及设置情境等方法,若学生能够在教师的帮助下,使其产生写作的愿望,这就解决了“写什么”和“怎么写”这一难题了。
3、创编对话
写作训练都有一个循序渐进的过程,开始可着重于写话能力的培养,可以让学生创编对话,并要求学生把自己创编的对话写在作文本上。如此以来,不仅培养了学生的口语能力,也培养了学生初步的写作整理能力,并加深与巩固了所学内容,可谓一举多得。
4、看图作文
从填充式的小短文仿写、创编对话,逐渐过渡到看图并根据提供的关键词写一段对话。如教师可以给出几张植树的画面,提供一些关键词:dig the soil, water, wait for, sprout, grow up等,让学生简单写出植树的过程,大部分学生都基本能顺利完成。
四、允许错误,纠正错误
学生刚开始学习英文写作,加之中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同,以及写作方法,用词等的不同,使学生在写作时不知不觉地出现许多错误。这种现象是很正常的。若教师因此把学生狠批一顿,这样一来可能会引致学生对写作失去兴趣与信心。相反教师应耐心讲解、引导学生改正错误。许多学生对描写与谁一起干什么这类型的句子,经常与中文句子混淆,如比起葱我更喜欢豆子。应写:I like peas more than onions. 但是许多学生写成Than onions, I more like peas. 就此方面,我在more than一词做了大量的训练,每天每人用more than练写三个句子,如 ① I like basketball more than football. ② He eats more than me today. 一段时间后,学生基本上已掌握了一定的语法和语感,懂得怎样表达此类句子。
五、及时反馈,合理评价
对学生的写作,评价要及时,对一些语句写得通顺,事情描述具体的文章,教师可画上一个“Good”或者一个笑脸“”作表扬。发现一些好词好句,读出来让全班学生欣赏,被读者会感到自豪、有成就感,对写作充满信心。听者会有一个明确的方向和榜样。这样为学生提供了一个互动的交流平台,而更有效地提高写作能力。对于错误,不能针对性指出某某出错,应将班里典型的错误提出来,大家一起去探讨、改正。提高。
写作是语言综合应用能力的一种体现,培养学生的写作能力,不是一朝一夕就可以做到的,是一个长期复杂的训练过程。在练习书面表达时,要立足于打好基础,培养扎实的基本功,养成良好的写作习惯。并持之以恒,循序渐进,才能有所提高,取得好成绩。
(郭丽霞 女甘肃省白银地区会宁县东关小学邮编 743200联系电话13830073387)
关键词:英语写作;提高
小学生在英语写作中本身就存在很多困难,如词汇量、句型结构与段落篇章的组织。因此要想让小学生写好英语作文,我认为主要还是要在平时的学习中从多方面入手来抓。在教学实践过程中,我对提高小学生英语写作能力有以下几点做法。
一、 狠抓记忆,强化朗读
记得《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调,不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。很明显,通过听和读的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中至关重要。阅读与写作都需要语感的支撑,而语感的获得又是不断地阅读与写作训练而获得。为了使学生能获得较好的语感,我们应该利用一切可以利用的时间,为学生创造练习与提高的机会。除了在课堂中的朗读外,最好能利用晨读时间,让优秀学生领读,或是听录音,然后让学生自由朗读、背诵。另外,要求学生每天在家朗读或听录音不少于20分钟。这样日积月累,学生的英语才能日渐熟练、流利,语感也在不是不觉中形成。同时在反复的读诵中对本单元的词汇与句型进行反复巩固,这不仅提高学生的阅读能力,也为写作做了准备。
二、参考范文,坚持多写。
小学阶段学生们刚刚接触英语作文,虽然写作要求不高但它决定着学生们的作文基础和他们以后对作文的态度,所以要教给学生好的方法,让他们消除畏难情绪。而结合小学生模仿能力强的特点,可以先给学生一篇范文并进行句型精讲,说明这边范文的结构。然后教学生了模仿写作。比如以My Favourite Sport的范文为例,让学生仿写My Favourite Shape等。这样使学生对如何表达自己的思想感情以及文章的写作方向被指明了,在他们的心目中有一个好文章的雏形,就不会让学生觉得无话可说了。模仿后,也可在这基础上进行创造性地发挥,尽量使作文在少出错的情况下新颖、独特。可行的方法还有就是当学生们在写完一篇作文后,教师将自己的作文或这次作文中优秀的作品展示出来,让学生们进行比较,借鉴好的方法和技巧。
三、作文样式灵活,形式多样
1、根据所给框架,填充式写作
教师可以从内容和结构两方面给出提示,让学生在阅读中补全相关信息,完成短文,这种方法比较适合刚开始练习写作的学生。比如,写一篇介绍自己的短文,可用填充的方式来连句成段:
My name is _________. I am _________ years old this year. Now
I am learning in Xinhua ________. My favourite subject is _____.I like _______basketball best. I am also _____ at maths. Would you like to make a _______ with me? I hope we are friends.在这样小段的引导和示范下,学生理解和掌握语句表达方式和语段的基本展开方法,在头脑中建立“言之有序、述之有法”的概念,打好由句到段的坚实基础,提高段落写作能力。
2、根据关键词或提纲,辅助式写作
有时当我们写作时往往感到无从下笔,这时需要有人能够帮住我们列出提纲、给出关键词以及设置情境等方法,若学生能够在教师的帮助下,使其产生写作的愿望,这就解决了“写什么”和“怎么写”这一难题了。
3、创编对话
写作训练都有一个循序渐进的过程,开始可着重于写话能力的培养,可以让学生创编对话,并要求学生把自己创编的对话写在作文本上。如此以来,不仅培养了学生的口语能力,也培养了学生初步的写作整理能力,并加深与巩固了所学内容,可谓一举多得。
4、看图作文
从填充式的小短文仿写、创编对话,逐渐过渡到看图并根据提供的关键词写一段对话。如教师可以给出几张植树的画面,提供一些关键词:dig the soil, water, wait for, sprout, grow up等,让学生简单写出植树的过程,大部分学生都基本能顺利完成。
四、允许错误,纠正错误
学生刚开始学习英文写作,加之中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同,以及写作方法,用词等的不同,使学生在写作时不知不觉地出现许多错误。这种现象是很正常的。若教师因此把学生狠批一顿,这样一来可能会引致学生对写作失去兴趣与信心。相反教师应耐心讲解、引导学生改正错误。许多学生对描写与谁一起干什么这类型的句子,经常与中文句子混淆,如比起葱我更喜欢豆子。应写:I like peas more than onions. 但是许多学生写成Than onions, I more like peas. 就此方面,我在more than一词做了大量的训练,每天每人用more than练写三个句子,如 ① I like basketball more than football. ② He eats more than me today. 一段时间后,学生基本上已掌握了一定的语法和语感,懂得怎样表达此类句子。
五、及时反馈,合理评价
对学生的写作,评价要及时,对一些语句写得通顺,事情描述具体的文章,教师可画上一个“Good”或者一个笑脸“”作表扬。发现一些好词好句,读出来让全班学生欣赏,被读者会感到自豪、有成就感,对写作充满信心。听者会有一个明确的方向和榜样。这样为学生提供了一个互动的交流平台,而更有效地提高写作能力。对于错误,不能针对性指出某某出错,应将班里典型的错误提出来,大家一起去探讨、改正。提高。
写作是语言综合应用能力的一种体现,培养学生的写作能力,不是一朝一夕就可以做到的,是一个长期复杂的训练过程。在练习书面表达时,要立足于打好基础,培养扎实的基本功,养成良好的写作习惯。并持之以恒,循序渐进,才能有所提高,取得好成绩。
(郭丽霞 女甘肃省白银地区会宁县东关小学邮编 743200联系电话13830073387)