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摘 要：混合式教学模式是一种灵活运用网络课堂等多媒体辅助手段并结合传统课堂的教学模式。把这样全新的教学理念应用于英语教学，不仅能大大提高学生学习英语的主动性，而且能优化课堂教学效果。本文以山东外贸职业学院基础课程《综合英语》的混合式课堂教学设计为例，探索提升教学效果的现代英语教学模式。
关键词：综合英语；混合式教学模式
传统教学的优势在于教师的讲授和指导，网络数字化教学通过对声音、视频等资源的灵活运用给与学生更直观的认识，提高学生学习兴趣和教师教学效率。混合式教学就是将传统教学方式的优势和网络数字化教学方式的优势相结合，使二者形成优势互补，进而提升整个教学效果。它是将课堂教学与网络教学紧密结合在一起的一种更加和谐高效的教学模式。
一、混合式教学模式的构建
目前，笔者所任教的《综合英语》课程混合式教学改革开展情况如下：除了课堂教学以外，在线上辅导和自主学习方面，利用了公众号+网络学习平台+网络社交平台的模式。利用公众号发布预习任务和扩展内容，满足学有余力的学生的高层次需求；利用网络学习平台上传课件和教学资料，方便学生课后自主学习；利用网络社交平台，比如微信，打造轻松愉悦的氛围，改变学生对于英语的排斥和偏见，让学生在潜移默化中感受英语的魅力。这些网络平台的利用可以延伸课堂讨论，使得英语学习不受时间空间的限制，学生可自行安排时间进行自主学习。
首先，为完善课程建设，笔者特别规划了网络在线学习平台的单元学习栏目，将每个单元内容分类、细化，下分单元导学、视听资源、课前预习、教学课件、微课堂、以及课后复习等环节，方便学生查找相应内容并有效学习。其次，教学资源中上传了与单元学习相关的视听资料与课件，还有复习材料，包括单词，翻译，写作等，全面分享给学生课下使用。学生可以随用随取，非常方便。另外，利用教学活动，进行线上发布通知，布置作业，提交与检查作业等日常课下教学活动，灵活方便。试题试卷库里也有相关试题，便于培养学生的自学能力。所有视听资源都在播客单元里面同步上传，学生可以按需下载。
通过网络学习平台浏览量，可以看出学生每天不定时间次数登录平台查看通知，浏览或下载教学资源，并提交作业，实现作业无纸化在线提交，学生参与度较高，每天的登录量与在线学习时间都得到大幅提升。将部分复习内容和测试转为课下线上自学内容，使课堂效率一定程度上得以提高。即使每学期有实习或比赛的学生，英语学习因为有在线学习的辅助也没有落下。
二、混合教学模式的实证研究
（一）研究目的
本研究的主要目的是为了验证混合式教学模式能否激发学生学习英语的主动性和创造性，以及调查如何更有效的开展混合式教学模式。
（二）研究对象
本次研究的实验对象为2015级英语国贸1班和2015级软件2班，共计109人。
（三）研究过程
本研究首先通过问卷调查的方式收集了2015国贸1班，2015软件2班，共计109 名学生关于“混合式教学模式改革的意见”。然后，结合学校要求、学生意见对这2个班级《综合英语》课程的混合式课堂教学内容、方式、步骤进行了设计。通过一年的混合式教学实践，查看课程改革的效果。
（四）研究结果分析
通过对参与混合式教学的问卷调查发现，混合式教学不仅能大大激发学生学习英语课程的兴趣，学生的自主学习能力有了明显的提升和改善，教学效果也有了很大的提升。
从调查的结果来看，高达82.57%的学生对于混合式教学模式表示赞同；17.43%的学生表示更喜欢传统教学模式。大多数的学生还是比较认同和接受混合式教学这一新的教学模式的。对于线上线下混合式教学模式能否激发自己的学习的主动性和积极性的调查中，88.7%的学生对于混合式教学模式能够提高自己学习英语的主动性和积极性。
在此次调查的过程中，笔者发现混合式教学模式本身也存在一定的问题。比如哪些课堂活动适合放到线上进行，哪些适合线下进行，以及学生课堂学习，线上学习，自主学习比例分配等都还有待进一步的研究。由于学生的英语能力基础存在差异性，所以混合式教学对于英语能力基础较差的学生所能起到的作用不太明显。
三、对策和建议
为了实现混合式教学“促进学生的自主学习，培养学生自己发现、分析和解决问题能力”的目标，结合同学们的意见，我们开展了如下的调查，以帮助教师更好的开展课堂教学，线上辅导，自主学习三个方面的课程改革。
调查结果显示，哪些活动更适合放到课堂进行，73.39%的同学选择了写作技巧和方法，67.89%的同学选择了课文语言点的讲解，56.88%的同学选择了课文思想内容。哪些课堂活动适合放到线上学习，72.48%的同学选择拓展资源，57.8%的同学选择了作业提交，53.21%的同学与课文相关的课文热点问题讨论。针对以上同学们的意见，笔者设计出了更符合学生学习习惯的线上线下教学模式。
綜合英语混合式课堂教学内容、方式和步骤设计。
在线辅导，自主学习，课堂教学同步进行。与传统课堂相比较，混合式课堂的教学内容更加丰富，教师用课件的形式将每个单元的单词、词组、句型以及语法、翻译、写作技巧等都讲解详尽。这些课件都上传到网络学习平台供学生随时和反复学习。同时，每个单元笔者还准备了拓展资源，拓展书单等，学生们可以在课堂教学理解的基础上拓展学识，更深入的了解课文主题。也可以利用网络查看话题的其他相关资源，主动了解相关问题，从而拓展了教材，训练了自学能力。
四、混合式教学的效果
（一）英语学习成绩有所提高
2015级国贸1班和软件2班大学英语四级考试，笔试所考的内容能检测同学们的语言基础知识、阅读能力、翻译和写作能力的水平。学生四级考试的情况说明了较以前的班级相比，通过率有了大幅的提升。这也说明了混合课程模式的实施对于学生英语学习的成绩有直接的效果。 （二）学生的自主学习能力得以提升
我们在教学平台上开辟了课文预习专栏。根据教师所提供的预习任务进行有序的预习，通过问题引发他们的思考，同学们的自学能力得到了提升。
（三）增进师生互动，实现情感交流
传统课堂中教师面对众多的学生，无法关注每一位学生的成长，这样容易造成师生情感交流缺失，不利于培养师生情感。网络平台为师生互动提供了一个很好的平台。既可以开展群体性讨论，大家畅所欲言，集思广益；也可以个体交流，针对性地给予帮助和引导，这样最终能提高学生学习的兴趣和效率。
五、混合式教学改革的问题
通过一年的混合式教学实验，笔者总结了三个方面的问题。
（一）教学工作量大
混合式教学意味着工作量的增加。任课教师需要提前上传各种类型的教学资料，查看学生在线学习的记录，在线辅导学生提出的问题，在线作业及时批复和点评等，这无形之中使教师随时随地都处于教学之网中，考验着教师的责任心和耐心。
（二）有部分学生不适应混合式课程教学
很多学生习惯于教师注入式教学，教材是他们学习的唯一内容。他们需要外部的刺激的被动接受者。习惯于接受和指令。混合式教学需要大量自学，消化和吸收能力，这样的学习模式让很多这样的学生无所适从，学习没有了目标和方向。
（三）网络平台支持不足
在网络运行过程中，常常存在着许多网络和技术问题，如：网络平台稳定性差、资料容量小且兼容性差等。因此，学校技术部门需要进一步完善和优化网络平台的运行。
六、结语
通过实践表明，混合式教学尽管存在一些问题，但是它在英语教学中确实有着独特的作用和价值，在这一教学模式下，学生的学习自主性、积极性得到了有效提升，这对于培养应用型英语人才是非常有力的。因此，笔者会继续尝试将混合式教学模式运用于英语教学中，并且在此过程中不断发现、分析、解决问题，使混合式教学模式更加趋于完善。
参考文獻：
[1]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的运用.电化教育研究，2012，（9）：104-112.
[2]田世生，傅刚善.Blended Learning初步研究，电化教育研究，2004，（7）：7-11.
作者简介：
丁莹莹，山东外贸职业学院，研究方向：英语教学。
关键词：综合英语；混合式教学模式
传统教学的优势在于教师的讲授和指导，网络数字化教学通过对声音、视频等资源的灵活运用给与学生更直观的认识，提高学生学习兴趣和教师教学效率。混合式教学就是将传统教学方式的优势和网络数字化教学方式的优势相结合，使二者形成优势互补，进而提升整个教学效果。它是将课堂教学与网络教学紧密结合在一起的一种更加和谐高效的教学模式。
一、混合式教学模式的构建
目前，笔者所任教的《综合英语》课程混合式教学改革开展情况如下：除了课堂教学以外，在线上辅导和自主学习方面，利用了公众号+网络学习平台+网络社交平台的模式。利用公众号发布预习任务和扩展内容，满足学有余力的学生的高层次需求；利用网络学习平台上传课件和教学资料，方便学生课后自主学习；利用网络社交平台，比如微信，打造轻松愉悦的氛围，改变学生对于英语的排斥和偏见，让学生在潜移默化中感受英语的魅力。这些网络平台的利用可以延伸课堂讨论，使得英语学习不受时间空间的限制，学生可自行安排时间进行自主学习。
首先，为完善课程建设，笔者特别规划了网络在线学习平台的单元学习栏目，将每个单元内容分类、细化，下分单元导学、视听资源、课前预习、教学课件、微课堂、以及课后复习等环节，方便学生查找相应内容并有效学习。其次，教学资源中上传了与单元学习相关的视听资料与课件，还有复习材料，包括单词，翻译，写作等，全面分享给学生课下使用。学生可以随用随取，非常方便。另外，利用教学活动，进行线上发布通知，布置作业，提交与检查作业等日常课下教学活动，灵活方便。试题试卷库里也有相关试题，便于培养学生的自学能力。所有视听资源都在播客单元里面同步上传，学生可以按需下载。
通过网络学习平台浏览量，可以看出学生每天不定时间次数登录平台查看通知，浏览或下载教学资源，并提交作业，实现作业无纸化在线提交，学生参与度较高，每天的登录量与在线学习时间都得到大幅提升。将部分复习内容和测试转为课下线上自学内容，使课堂效率一定程度上得以提高。即使每学期有实习或比赛的学生，英语学习因为有在线学习的辅助也没有落下。
二、混合教学模式的实证研究
（一）研究目的
本研究的主要目的是为了验证混合式教学模式能否激发学生学习英语的主动性和创造性，以及调查如何更有效的开展混合式教学模式。
（二）研究对象
本次研究的实验对象为2015级英语国贸1班和2015级软件2班，共计109人。
（三）研究过程
本研究首先通过问卷调查的方式收集了2015国贸1班，2015软件2班，共计109 名学生关于“混合式教学模式改革的意见”。然后，结合学校要求、学生意见对这2个班级《综合英语》课程的混合式课堂教学内容、方式、步骤进行了设计。通过一年的混合式教学实践，查看课程改革的效果。
（四）研究结果分析
通过对参与混合式教学的问卷调查发现，混合式教学不仅能大大激发学生学习英语课程的兴趣，学生的自主学习能力有了明显的提升和改善，教学效果也有了很大的提升。
从调查的结果来看，高达82.57%的学生对于混合式教学模式表示赞同；17.43%的学生表示更喜欢传统教学模式。大多数的学生还是比较认同和接受混合式教学这一新的教学模式的。对于线上线下混合式教学模式能否激发自己的学习的主动性和积极性的调查中，88.7%的学生对于混合式教学模式能够提高自己学习英语的主动性和积极性。
在此次调查的过程中，笔者发现混合式教学模式本身也存在一定的问题。比如哪些课堂活动适合放到线上进行，哪些适合线下进行，以及学生课堂学习，线上学习，自主学习比例分配等都还有待进一步的研究。由于学生的英语能力基础存在差异性，所以混合式教学对于英语能力基础较差的学生所能起到的作用不太明显。
三、对策和建议
为了实现混合式教学“促进学生的自主学习，培养学生自己发现、分析和解决问题能力”的目标，结合同学们的意见，我们开展了如下的调查，以帮助教师更好的开展课堂教学，线上辅导，自主学习三个方面的课程改革。
调查结果显示，哪些活动更适合放到课堂进行，73.39%的同学选择了写作技巧和方法，67.89%的同学选择了课文语言点的讲解，56.88%的同学选择了课文思想内容。哪些课堂活动适合放到线上学习，72.48%的同学选择拓展资源，57.8%的同学选择了作业提交，53.21%的同学与课文相关的课文热点问题讨论。针对以上同学们的意见，笔者设计出了更符合学生学习习惯的线上线下教学模式。
綜合英语混合式课堂教学内容、方式和步骤设计。
在线辅导，自主学习，课堂教学同步进行。与传统课堂相比较，混合式课堂的教学内容更加丰富，教师用课件的形式将每个单元的单词、词组、句型以及语法、翻译、写作技巧等都讲解详尽。这些课件都上传到网络学习平台供学生随时和反复学习。同时，每个单元笔者还准备了拓展资源，拓展书单等，学生们可以在课堂教学理解的基础上拓展学识，更深入的了解课文主题。也可以利用网络查看话题的其他相关资源，主动了解相关问题，从而拓展了教材，训练了自学能力。
四、混合式教学的效果
（一）英语学习成绩有所提高
2015级国贸1班和软件2班大学英语四级考试，笔试所考的内容能检测同学们的语言基础知识、阅读能力、翻译和写作能力的水平。学生四级考试的情况说明了较以前的班级相比，通过率有了大幅的提升。这也说明了混合课程模式的实施对于学生英语学习的成绩有直接的效果。 （二）学生的自主学习能力得以提升
我们在教学平台上开辟了课文预习专栏。根据教师所提供的预习任务进行有序的预习，通过问题引发他们的思考，同学们的自学能力得到了提升。
（三）增进师生互动，实现情感交流
传统课堂中教师面对众多的学生，无法关注每一位学生的成长，这样容易造成师生情感交流缺失，不利于培养师生情感。网络平台为师生互动提供了一个很好的平台。既可以开展群体性讨论，大家畅所欲言，集思广益；也可以个体交流，针对性地给予帮助和引导，这样最终能提高学生学习的兴趣和效率。
五、混合式教学改革的问题
通过一年的混合式教学实验，笔者总结了三个方面的问题。
（一）教学工作量大
混合式教学意味着工作量的增加。任课教师需要提前上传各种类型的教学资料，查看学生在线学习的记录，在线辅导学生提出的问题，在线作业及时批复和点评等，这无形之中使教师随时随地都处于教学之网中，考验着教师的责任心和耐心。
（二）有部分学生不适应混合式课程教学
很多学生习惯于教师注入式教学，教材是他们学习的唯一内容。他们需要外部的刺激的被动接受者。习惯于接受和指令。混合式教学需要大量自学，消化和吸收能力，这样的学习模式让很多这样的学生无所适从，学习没有了目标和方向。
（三）网络平台支持不足
在网络运行过程中，常常存在着许多网络和技术问题，如：网络平台稳定性差、资料容量小且兼容性差等。因此，学校技术部门需要进一步完善和优化网络平台的运行。
六、结语
通过实践表明，混合式教学尽管存在一些问题，但是它在英语教学中确实有着独特的作用和价值，在这一教学模式下，学生的学习自主性、积极性得到了有效提升，这对于培养应用型英语人才是非常有力的。因此，笔者会继续尝试将混合式教学模式运用于英语教学中，并且在此过程中不断发现、分析、解决问题，使混合式教学模式更加趋于完善。
参考文獻：
[1]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的运用.电化教育研究，2012，（9）：104-112.
[2]田世生，傅刚善.Blended Learning初步研究，电化教育研究，2004，（7）：7-11.
作者简介：
丁莹莹，山东外贸职业学院，研究方向：英语教学。