一、小学数学教师课堂提问的现状
　　作为一种重要教学手段的课堂提问，对于很多数学教师而言，往往流于形式，缺乏对课堂提问策略和原则的研究与探索。表面上看，师生之间互问互答，课堂上热火朝天，可实际效果往往是教师提问无效，学生回答不力。一个一个的问题，既不能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的学习能力，更谈不上其他方面能力的提升了。具体而言，问题主要集中在以下几方面。
　　1.问题繁琐
　　对于课堂提问这种教学手段，教师往往人为地将其制造成为有利于自己活跃课堂气氛的一种手段。而一旦教师在实际教学中加入了种种思想，其结果就是在课堂之上的教学内容主次不分，偏于琐碎，且频频地提问，让提问的价值降至最低，也导致学生丧失了学习的主动性，被动地成为教师的“配角”。
　　2.提问随意
　　一些教师把提问作为一种随性而行的教学方式，认为提问应该“随机而问”。这种提问看似遵循学生的实际学习状况，可我们发现，这种没有钻研教材的问题，往往是信口开河、指东问西，既浪费了课堂宝贵的教学时间，也让学生的回答随着教师的天马行空而四处发散。课堂上要么是学生信手拈来，无难度可言，要么是冥思苦想，始终不得要领。
　　3.漠视后进生
　　由于课堂时间有限，一些教师往往不愿意把回答问题的机会给班级里的后进生，认为一旦提问后进生，不但回答不了问题，而且势必影响教学进度。长此以往，对于占班级相当数量的后进生而言，课堂教学往往成为他们学习的“坟墓”。他们认为：反正老师也不会提问我，我听和不听没有任何区别；既然老师不关注我，那么我可以做自己喜欢做的事情啊！试想一下，如果教师能多关注一下后进生，那么，对于后进生而言，这种提问难道不是一种变相的激励吗？
　　二、促进小学数学课堂提问的对策
　　一位教育家说过：“有效的课堂是建立在有效的课堂提问之上的。”这句话是要告诉教师，课堂提问是建立在备教材、备教案、备学生的基础之上。
　　1．通过提问，培养学生的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高学习兴趣。例如，“分数的初步认识”是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容。教师通过创设帮淘气和笑笑分食品这一常见的生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣，让学生在对这些情境的探索和应用数学知识解决问题的过程中，体会到数学与实际生活的联系，形成了数学的应用意识。
　　2．通过提问，培养学生的理解力
　　皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步进行积极的思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如，一年级的“十几减9”一课，由于很多学生都已经会算十几减9，但也有部分学生对算法不明确。因此，我这样提问：“你是怎么想的？”我让每个学生亲自动手用小棒摆一摆，并在小组内讲述自己的计算方法，然后再在班上进行汇报，并通过“还有不同的算法吗”这个问题激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计为学生之间的数学交流提供了较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时，学生的思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
　　3．通过提问，拓展学生的思路
　　学生的思维往往是随着教师的提问而开展的，教师的提问就是打开学生思维大门的钥匙，而这也正是决定我们课堂教学成功与否的关键。在数学教学中，教师要善于实现新知转化的问题，让问题随着课堂的教学环节一一铺展开来，让学生能认识到教师的提问是为“提问而问”，并积极开动脑筋寻找答案。
　　新课改以来，我们一直强调学生才是学习的主体，一切教学活动都要以学生为主，不能本末倒置。那么，我们只有建立起一个平等互动的师生关系，让学生在教师有效的课堂提问中，形成与教师平等对话的桥梁。
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