在线课堂试验是一项系统工程，通过在具备条件的地方开展中心校教学点的在线课堂试验，探索在线课堂的发展和建设模式、教学模式以及保障模式，是促进教育均衡、优质资源共享的有益探索。安徽省教育厅组织的在线课堂试验包括两种模式。一是中心学校辐射教学点；二是同城示范课堂。我有幸成为一名“同城示范课堂”教学的主讲教师。
　　作为一名主讲教师，在一堂课的教学中要面对的不仅是主课堂的学生，还要对两个农村教学点分课堂的学生进行同步教学。这是一种全新而又陌生的教学模式，作为主讲教师怎样才能将一堂课的设计同时兼顾到主课堂和分课堂的学生？因此，我一直在思考在线课堂的组织形式、师生互动的方式、教学计划的有效完成、教师教学方式等。与传统课堂相比有何异同，又该如何对接？根据自己对在线课堂肤浅的理解，我对《巧巧手》一课做了如下设计。
　　首先，在学唱歌的环节中，先让学生初听歌曲范唱，整体感受歌曲形象，揭示课题；再听歌曲体会歌曲情绪；第三次听歌曲时，让学生随音乐拍手伴奏，体会歌曲节奏。通过这样的设计，提高分课堂学生的注意力，让学生的情绪不断高涨，活跃课堂氛围。同时快速有效地让三个不同教学点的学生们能尽快地感受并熟悉歌曲。
　　然后，在模唱旋律环境中，由于声音在传输上有时差，不能完成教学点的学生听钢琴同步学唱这一环节，所以我就采用了先让主课堂的学生听琴模唱，其实也是对教学点的学生们起个示范作用，然后再让教学点的学生们听教师范唱后进行模唱。这样的设计调动了学生学习的能动性，提高了教师驾驭课堂教学的能力，更能使主讲教师和协同教师及时了解各自教学点学生的原有认知水平和学生对新知识的掌握程度，以及不同教学点学生间的差异等信息，使不同教学点的学生都能有所收获，共同促进。
　　在找相同旋律的环节中，如果只是其中一个教学点的学生操作，主课堂和分课堂的其余学生都是瞪着眼睛看的话，不仅没有实现让更多学生参与的目的，造成资源浪费，更会使教师很难了解异地学生的思维和认知情况。因此，我设计让主课堂的学生说，教学点的学生上台用笔演示。这种教学点与教学点间的学生互动，不仅会让不同教学点的学生们清晰地看到歌曲中出现的相同旋律，还能更有效地激发学生们的学习积极性。使更多的学生参与其中，又使教师及时了解对方学生的学习情况，为下一步的学习奠定基础，收到良好的教学效果。
　　紧接着的唱歌表演环节，我先自己示范，通过视频让所有学生一起跟着模仿表演，然后再进行主课堂学生唱与教学点学生演。这样的互动设计，很自然地实现了学生与教师情感的交流沟通，学习兴趣也随之提高。教学点的学生可更直观清楚地看到教师的示范动作，同时又激发了学生的表演欲望，从而培养了他们的表现力。
　　最后在歌曲的创编环节中，先用电子白板出示要创编的四个衬词，首先我和主课堂的学生们合作完成，接下来就让教学点的学生们和协同教师进行自由合作创编表演。这不仅增加了学生的参与率，同时也使主讲教师和协同教师了解了自己和对方学生的掌握程度，便于教师教学策略的选择。一节课下来，给了我很多的思考。
　　首先，在备课环节，就要备得更加“厚实”，要把课备得更加全面。这种在线课堂模式的教学，要求教师对先进技术的运用要更加的娴熟，熟悉计算机技术与多媒体设备操作，善于制作电子课件，以保证课堂教学质量。
　　教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，在线课堂的教学面对的学生有主课堂有分课堂，学生存在著城乡差异、认识差别，教师面对的就像是个跨越空间的“复式班”。因此，在备课环节中，“备学生”尤为重要。在深入了解学生的基础上，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。小学阶段的音乐课，主要是培养学生对音乐的学习兴趣。所以备课时要考虑到学生的音乐基础和学生间的差异。在问题的设计上，要体现不同层次。对于分课堂农村学校的学生们，问题可以简单些；对于主课堂和一些音乐特长生就可问些有难度的问题，使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。这样才能真正做到“因班而异”的“因材施教”！
　　其次，在课堂沟通、情感交流上，分课堂的学生不能像主课堂的学生那样与教师面对面，而是通过图像和声音的传输来感受。因此，对于教师，特别是音乐教师的要求就更高，教师体态语就要能够放得开，声音要洪亮，口齿要清楚，每个舞蹈动作都要到位，笑容也应更加灿烂。
　　总之，教师要提高运用现代化技术的能力，不断开阔视野，探索在线课堂的有效途径，真正意义上让农村学生参与到城市优质教学环境中来，与城市学生一同分享优质的教育教学资源，共同取得进步。