在多年的教学实践中,我深深体会到“尝试教学法”的运用给教学带来的巨大变化。
　　
　　一、从要我学转变为我要学
　　
　　在实施素质教育的今天,课堂教学中,应摆正好教师的主导作用和学生主体作用的地位。课堂教学中,应立足于激发学生“先学”的积极性和主动性,调动学生积极参与学习过程。尝试教学法能真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。“先试后导、先练后讲” 是尝试教学法的特征,是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习。在尝试练习的过程中学生遇到困难,教师指导学生自学课本,引导学生讨论,教师再进行讲解。尝试教学法强调的是学生在教师指导下自己先“尝试”。教师为学生创设最近发展区,引导学生自己学习,“把学生推到主动地位”。学生在尝试练习中遇到困难,他们会主动自学课本和接受教师指导,学习成为他们自身的需要。如教学“分数的基本性质”时,教师让学生先做同分母分数的加减法,答案脱口而出,突然出示尝试练习不同分母的加法。学生遇到困难,这时教师说:“会算吗?课本倒是介绍了一种办法,看谁自学课本后能解决这个问题。”这样,学生依靠自己的力量解决尝试题,使他们产生成功的喜悦,大大地激发了他们学习的主动性。
　　
　　二、 从被动地接受转变为主动地探索
　　
　　过去,往往是教师把背得滚瓜烂熟的例题反复地讲解,再经过多次做了类似的习题后,学生也能像教师一样顺利地解题了。而对于变式题,许多学生还是感到高不可攀,只是被动地接受教师的教学。教与学进行过程中出现了认识差距的矛盾,学生产生了学习的需要。尝试教学为学生主动探索提供了平台,它是一个探究的过程,要求学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。在教学中,我始终让学生有思索的机会,积极地为学生创造良好的探索条件,通过试试、猜猜、画画、改改等来找到解题的思路。如,教学“比较分数的大小”,比较2/3和4/1的大小时,如果按常规办法教师讲完例题,学生就可以学会用通分的方法变成同分母分数进行比较。可我在教学中不讲例题,先让学生尝试,有困难看课本,并说:“你们小组还有什么好办法吗?”经过探索,有的学生认为分数比大小,可以利用分数与除法的关系把分数化为小数再进行比较大小,不必通分;也有的学生认为通分中的“分”可以指分母,也可以指分子,用通分子的方法也可以;还有学生认为不用化小数,也不用通分,只要把2/3和4/1分别与1/2比较就可以知道大小了。这里学生能在理解的基础上合理运用知识,解决问题,真是难能可贵。长此以往,学生会逐步形成一种敢于探索的精神。
　　
　　三、从个人的努力转变为团体合作
　　
　　尝试教学强调充分发挥学生之间的互补作用和师生多向的情意作用,创造和谐的互感互动的情感交流活动,有效地发展学生的交往能力。学生的尝试,不是孤立的个体尝试,而是班级集体中的尝试。教师鼓励学生互相讨论和争辩,提供交流和交往的天地,让学生在共同努力中进行尝试活动。学生相互切磋讨论,不仅体现在尝试中的互帮互助、互相启发,还体现在感情的交流、人际的交往、认识与行为上的相互评价,促进学生个性发展。我接到一个新的班级,发现学生们只是在老师的安排下才会共同去完成某项工作,基本是单枪匹马式的学习。我接班后,每节课都要学生先尝试,尝试就需要小组的同学一起讨论、探索,同学之间相互合作、交流。经过一段时间,有了问题,学生自觉地互相讨论和争辩,相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充,共同提高。学生在团体合作中,往往出现不同思路、方法的碰撞,从而迸发出绚丽多彩的思维火花。
　　
　　四、从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力
　　
　　尝试教学,是教师先不讲,让学生试一试,这样一开始就把学生推到主体地位。教师没有教,学生做尝试题有困难,就去自学课本,自学课本后找到了解决尝试题的线索就进行尝试练习,尝试练习后需要对尝试结果进行评价,又需要学生讨论,讨论后尚有疑惑不解的地方,听教师讲解又成为学生的需要。因此,在“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”整个尝试教学过程中,学生始终处于主动地位,是主动参与、主动探索的过程。尝试教学通过创造愉悦和谐的教育环境,以学生尝试为主线,发挥多种要素的相互作用,全方位开发学生各方面的潜能,让学生体验尝试成功的喜悦,磨炼克服困难的意志,经受尝试失败的挫折考验,从而丰富学生的情感,使学生的整体素质得到主动地、生动活泼地发展。
　　教学实践证明,尝试教学强调充分发挥学生之间的互补作用和师生多向的情意作用,创造和谐的互感互动的情感交流活动,有效地发展学生的交往能力。尝试教学能使学生增加学习兴趣,体验尝试成功的喜悦,磨炼克服困难的意志,经受尝试失败的挫折考验,从而丰富学生的情感,发展健全的个性。