“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。”《海底世界》（苏教版三年级下册）这样介绍海参。这一句教些什么呢？大多数教师会注意到“列数字”这一种说明方法，注意到“只”字的精当，这当然不错。但这一句其实还有另外的“教点”值得敲打一番。我所发现的这个“教点”，源自一次课堂“偶遇”。
　　学生齐读课文句子“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米”后，我问道：“请大家看看课文插图，找一找，海参在哪里？”
　　“是这个，是这个。”学生指着图纷纷回答。
　　海参灰灰的，趴在一棵海草旁边，学生果然很快就找到了。但也有意外——一个学生“检举”同桌：“老师，倪耀祖说这个是海参。”
　　我一看，乐了。原来倪耀祖把乌贼认成海参了。我就问他：“倪耀祖，你为什么说这是海参呢？”
　　原来，倪耀祖也有他的道理：“老师，我没见过海参，但我知道人参。人参不都是有须子的吗？”
　　我在听他解释的同时也灵光一闪：这个宝贵的生成性资源不可放过。于是我组织学生讨论：为什么这个就是海参，那个就是乌贼呢？
　　有学生说：“海参、乌贼我都见过，海族馆里养着呢。”也有的说：“书上说‘海参靠肌肉伸缩爬行’，这说明它一定得贴着海底，不然怎么能说‘爬行’呢？”还有的说：“乌贼能借助水的反推力迅速后退，可见它是能离开海底的。”
　　后面两个才是最好的解释，他们从课文里的字句中寻找依据，把看图跟学文紧紧结合了起来，充分发挥了插图的功用。
　　虽说我向来比较重视课文插图的运用，但一直也就只是让学生看看说说而已。“哪一个是海参”这意外的教学心得，再次引发我对课文插图价值发掘的重视，深感过去的“比较重视”实在过于肤浅。课文插图里面大都“住”着一个可爱的语文精灵，正等着我们有心人去唤醒呢！
　　首先，课文的图文并茂并不意味着仅仅是“图 文”，如果能把它处理成“图×文”，插图的语文功用就会大大增强。
　　“图×文”的思想源自于绘本的表现特质。绘本的图文既相对独立又相得益彰，共同成为绘本的重要组成部分。绘本的图文关系，启发我们换一个角度看课文插图与文字，把向来处于从属地位的图画提高到一个新的位置来认识，由此必然展现出一个全新的语文天地。
　　第二，不止步于图，不止步于文，有意拓宽图文天地。
　　对于有些插图，它表现的往往是一个静止的状态，但也大多是一个“包孕性顷刻”的状态。“包孕性顷刻”又称“最富有包孕性的顷刻”，也可理解为瞬间的艺术。这一观点属于美学概念，是18世纪德国启蒙运动时期美学家莱辛在其美学著作《拉奥孔》中提出的美学理论，并利用它作为艺术作品中“美”的评判标准，在美学史上占有重要的地位。这个美学上的理论，给我们处理课文插图提供了有益的启示。
　　一是由此刻往前，二是由此刻往后。比如《争论的故事》（苏教版三年级下册），图上的兄弟俩为如何吃大雁争论得不可开交。这幅图表现的是文章的核心内容，把“不以为然、大声争辩、很不服气”等非常生动鲜明地表现了出来。但不止于此，它向前勾连了故事的起因：一群大雁飞来，兄弟俩想打下一只来充饥。它向后引出故事的结局：办法终于有了，但大雁却已经飞走了。此外还有《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版三年级下册），插图中的爸爸指着手表的一脸严肃和汤姆噘着小嘴的很不情愿，都跟他们此前的高高兴兴形成对比，再引发学生对比——放掉鲈鱼后父子的对话，一次生动的言语实践机会由此产生。
　　对于有些文字，跟学生的现实认知能力有不小的距离，必须得借助图画才能缩短或弱化学生与这些文字的距离。比如一些小文言文、古诗词、日常生活中罕见的场景等。《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，关于“妻子”一词的理解就得借助于插图；《石榴》一文中“仿佛一个个活泼的小喇叭”“有的甚至笑破了肚皮”等看似生动形象的语句，离开了插图理解起来也会有不小的困难。至于《恐龙》《长城和运河》等也基本如此。
　　第三，插图是图画，美术的视角不可少，要借助美术的形象表达实现言语和思维能力的生动成长。比如插图中形象的位置关系、线条曲折、颜色浓淡等，无不蕴含了丰富的言语实践元素。
　　我们很快就学到了《寓言两则》。这篇课文读了就懂，但怎样才能进入到文本深处，含英咀华呢？请看——
　　师：“《鹬蚌相争》有一幅插图，大家看看，哪个是鹬，哪个是蚌，哪个是渔翁？”
　　学生们哈哈大笑：“老师，这太明显了，左边那个是鹬，右边的是渔翁，中间的就是蚌。”
　　我不慌不忙说：“这个当然难不住你们，但老师要求大家从课文中找到依据。”
　　这次学生都安静了下来，再次读课文。然后有学生发言了。
　　“书上说‘有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放’，可见，那个被夹住嘴的就是鹬，夹住鹬嘴的就是蚌。”
　　又有学生说：“‘鹬’这个字右边是鸟字旁，说明鹬是一种鸟，插图上长翅膀的那个显然就是鹬。”
　　还有学生说：“书上说‘河蚌急忙把壳儿合上’，说明河蚌是有壳的，插图上只有中间的那个有壳，它就是蚌。”
　　“鹬、蚌、渔翁，这三者当中，只有渔翁是人类，戴斗笠、携鱼篓，穿着衣服，右边的那个当然就是渔翁了。”
　　“书上说，‘有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开’，最右边的正在‘喜笑颜开’，当然就是渔翁了。”
　　我说：“大家说得都很好。如果我们要给这幅画加上一个题目，该是什么题目呢？”
　　学生一起说：“鹬蚌相争，渔翁得利。”
　　小语教材，图文并茂，文字跟插图有着密切的关联。一些看似平淡无奇的插图很多都可以作为语言和思维训练的好材料。通常，语文课堂上的插图运用应当经历这样一个过程：首先是读课文，大致读懂。第二是看图，讨论看到了什么，训练观察和有序表达。第三是图文结合，运用文本依据解读插图，运用插图深化对文本的理解，感悟文本言语的精妙之处，体会画家的匠心所在。最后一个环节显然最重要。
　　小学语文教材除了文字，另外引人注目的非插图莫属，说它一半是文字，一半是插图实在不为过。小学语文课本里面的插图篇幅众多、设计精美，其语文色彩是非常浓的。所以，谈到小学语文课本，我们往往会用“文质兼美”“图文并茂”这两个词语来说。但在实际教学过程中，对课文插图大多重视不够，对其利用价值缺少深入的研究和开发，通常仅仅是作为阅读文本的一种点缀，这其实是一种课程资源的浪费。
　　以上是笔者对此问题的粗浅思考，并基于个人课堂的初步教学实践，抛砖引玉，以期引起大家对这个问题的重视，自觉唤醒课文插图中的语文“精灵”。
　　（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
　　（责任编辑 张振清）