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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0055-02
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，但在这个舞台上，离开了文本的支撑，和教师的引导，很难实现真正的精彩。
随着新课程改革的不断深入，很多人似乎走进一个误区，那就是急于从传统的教学中走出来，过分强调学生学习的“主体性”而弱化了教师的“主导性”，更有极端的表现为：谈“讲”色变，有些学校甚至硬性规定教师只能讲十几分钟、几分钟。
试想，教师在课堂上的任务是什么？韩愈曾说：师者，所以传道受业解惑也。那是因为学生的学习既是一个接受的过程，需要老师领进门来，同时学习也是一个上升的过程，阻力常常存在，特别是对于初中生来说，虽然具备了一定的知识积累和相当的自学能力，但毕竟学生年龄还小，知识储备有限，不能无师自通，需要老师的引领，才能更好的进步。至于何时需要老师点拨才能顺利通过阻塞地段，何时需要老师释疑才能豁然开朗进入花明的境界，什么时候讲合适，讲到什么程度恰到好处，更不是人为可以规定好的，所以怎能给老师的讲做出硬性的规定呢？ 所以笔者认为，在我们的教学过程中，需要“讲”，仅就语文学科来说，教师的“讲”直接地影响到学生的理解、感悟，好的讲解可以点燃学生对语文的兴趣，恰当的讲解将会推动学生良好语文素养的形成。
那么，究竟怎样才能“讲”好语文课呢？笔者认为在实际的语文教学中以下几点不能忽视：
一、“讲”要有底气
“讲”要有底气的，因为没有底气的“讲”，虚弱无力，很难入耳，特别是对于十几岁的初中生来说，他们有了自己的想法与判断，他们生活的社会给了他们相当宽的信息获取渠道，他们不再盲从于师长的说教了，很多时候，他们是在用怀疑的眼光看自己的老师。所以，如果老师的“讲”没有底气，他们是不会买你的帐的，那么底气从哪里来？
笔者认为，主要来自于两方面，一方面是教师自身的素养，老话常说：“给学生一碗水，自己要有一桶水。”事实上很多语文老师都意识到，有一桶水也是不够的，所以自己的素养准备很重要，至少应该有足够地知识来获取学生的信任，这样你“讲”的，他们才愿意去听，正所谓：“亲其师，信其道”。另一方面，是教师对所讲内容的准备。你要对自己所讲的东西了然于胸，“讲”时才会应对自如，比如我们在讲《出师表》前，若是教师可以把文章烂熟于心，讲解时信手拈来，不必照本宣科，那么作为语文老师的你一定可以更容易获得学生的认同，你在课堂所“讲”也一定会让学生心驰神往了。
二、“讲”要有选择
“讲”是要有选择的，学生的注意力有限，耐心也有限，如果你想按部就班，从作者到背景，从字词到结构，从章法到写作特点，面面俱到，娓娓道来。那么这样的“讲”会让学生倍感疲倦，也会心生厌烦，实际上，这也是新课改下我们所反对的教学方式，这样的“讲”是低效的，是吃力不讨好的，它既剥夺了学生的主体地位，更会泯灭语文学习的美感，所以该讲什么一定要精心地选择。
“讲”的选择主要是在内容上的选择，每一种文体都有不同的特点，文本是学习的例子，那么作为教师的“讲”就应该把文本所呈现出来最重要的东西抓取出来。比如在学习《孔乙己》时，我们可以把人物形象的解读作为讲解的核心，因为人物是小说的灵魂，我们应该通过教师的讲解，让学生充分地认识并重视这一点。又比如《天上的街市》这首诗，在教学中，可以把诗歌的意象作为讲的重点，因为诗歌是通过意象来传情表意的。
三、“讲”要适时有度
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说不在他想弄明白而不能的时候，不去开导他，不到他想说却说不出来的时候，不去启发。我认为孔子谈得便是“讲”的时机问题，事实上不是所有的问题都需要教师来讲，很多的疑问学生可以通过思考、探究的途径解决，那么这时候老师讲还不如不讲，讲了反而会让学生感觉不到尽兴的痛快，适时讲应该在学生最困惑最渴望的时候出现，好像是在水满之际，凿开小口让其通畅，这样的讲会让学生苦苦思索后产生顿悟的快感，从而感受到求知的乐趣。
而且，教师的讲也应该是有度的，因为课堂绝非教师的表演秀，不需要教师滔滔不绝、口若悬河地卖弄自己的知识才学，教师在教学中，只是一个引路人，我们的教只是为了让学生更好地学，因此，我们讲的目的应该很明确，那就是明白学生什么时候需要我们“讲”，我的“讲”要解决什么语文问题，仅此而已，没有必要将语文课上成历史课或是其他的课，一个问题讲到了，便可以叫停了。
四、“讲”要灵活生动
也许“讲”一节语文课很容易，但如何让学生爱听就不那么简单了，所以教师的“讲”一定要灵活生动。
灵活是方法，讲的策略、讲的方式应该是多样的，或是对话、或是启发，可以从文本到生活，也可以以经历故事对照文本，适当地穿插讨论争辩，都可以让“讲”灵活起来，但切勿照搬教参，让人乏味！
生动是语言，“讲”的语言应该是机智的、幽默的、富有感染力的，这样的语言风格可以为教学营造一种愉悦轻松、便于师生互动的氛围，新课程改革下，我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输，而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流，老师的语言是否真正做到理中蕴情，通情达理直接决定着语文课堂的效果。因此，在语文课教学中，教师一定要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，，用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生，让学生也能体会到语文的语言美感，从而真正地走进语文艺术的殿堂，就像 17世纪捷克大教育家夸美纽斯说的“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。
以上几点只是笔者一点粗陋的看法，一节好的语文课绝不是仅靠“讲”就可以功德圆满得，但我坚信“讲”是一门艺术，它会让语文课更富美感、更有智慧，“讲”也是一面风帆，它可以让孩子们的“学”舟破浪向前，所以，作为语文教师的我们，一定要“讲”，不但要讲，还要精简地讲，有艺术地讲，有激情地讲，让我们的课堂因“讲”而更精彩吧！
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，但在这个舞台上，离开了文本的支撑，和教师的引导，很难实现真正的精彩。
随着新课程改革的不断深入，很多人似乎走进一个误区，那就是急于从传统的教学中走出来，过分强调学生学习的“主体性”而弱化了教师的“主导性”，更有极端的表现为：谈“讲”色变，有些学校甚至硬性规定教师只能讲十几分钟、几分钟。
试想，教师在课堂上的任务是什么？韩愈曾说：师者，所以传道受业解惑也。那是因为学生的学习既是一个接受的过程，需要老师领进门来，同时学习也是一个上升的过程，阻力常常存在，特别是对于初中生来说，虽然具备了一定的知识积累和相当的自学能力，但毕竟学生年龄还小，知识储备有限，不能无师自通，需要老师的引领，才能更好的进步。至于何时需要老师点拨才能顺利通过阻塞地段，何时需要老师释疑才能豁然开朗进入花明的境界，什么时候讲合适，讲到什么程度恰到好处，更不是人为可以规定好的，所以怎能给老师的讲做出硬性的规定呢？ 所以笔者认为，在我们的教学过程中，需要“讲”，仅就语文学科来说，教师的“讲”直接地影响到学生的理解、感悟，好的讲解可以点燃学生对语文的兴趣，恰当的讲解将会推动学生良好语文素养的形成。
那么，究竟怎样才能“讲”好语文课呢？笔者认为在实际的语文教学中以下几点不能忽视：
一、“讲”要有底气
“讲”要有底气的，因为没有底气的“讲”，虚弱无力，很难入耳，特别是对于十几岁的初中生来说，他们有了自己的想法与判断，他们生活的社会给了他们相当宽的信息获取渠道，他们不再盲从于师长的说教了，很多时候，他们是在用怀疑的眼光看自己的老师。所以，如果老师的“讲”没有底气，他们是不会买你的帐的，那么底气从哪里来？
笔者认为，主要来自于两方面，一方面是教师自身的素养，老话常说：“给学生一碗水，自己要有一桶水。”事实上很多语文老师都意识到，有一桶水也是不够的，所以自己的素养准备很重要，至少应该有足够地知识来获取学生的信任，这样你“讲”的，他们才愿意去听，正所谓：“亲其师，信其道”。另一方面，是教师对所讲内容的准备。你要对自己所讲的东西了然于胸，“讲”时才会应对自如，比如我们在讲《出师表》前，若是教师可以把文章烂熟于心，讲解时信手拈来，不必照本宣科，那么作为语文老师的你一定可以更容易获得学生的认同，你在课堂所“讲”也一定会让学生心驰神往了。
二、“讲”要有选择
“讲”是要有选择的，学生的注意力有限，耐心也有限，如果你想按部就班，从作者到背景，从字词到结构，从章法到写作特点，面面俱到，娓娓道来。那么这样的“讲”会让学生倍感疲倦，也会心生厌烦，实际上，这也是新课改下我们所反对的教学方式，这样的“讲”是低效的，是吃力不讨好的，它既剥夺了学生的主体地位，更会泯灭语文学习的美感，所以该讲什么一定要精心地选择。
“讲”的选择主要是在内容上的选择，每一种文体都有不同的特点，文本是学习的例子，那么作为教师的“讲”就应该把文本所呈现出来最重要的东西抓取出来。比如在学习《孔乙己》时，我们可以把人物形象的解读作为讲解的核心，因为人物是小说的灵魂，我们应该通过教师的讲解，让学生充分地认识并重视这一点。又比如《天上的街市》这首诗，在教学中，可以把诗歌的意象作为讲的重点，因为诗歌是通过意象来传情表意的。
三、“讲”要适时有度
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说不在他想弄明白而不能的时候，不去开导他，不到他想说却说不出来的时候，不去启发。我认为孔子谈得便是“讲”的时机问题，事实上不是所有的问题都需要教师来讲，很多的疑问学生可以通过思考、探究的途径解决，那么这时候老师讲还不如不讲，讲了反而会让学生感觉不到尽兴的痛快，适时讲应该在学生最困惑最渴望的时候出现，好像是在水满之际，凿开小口让其通畅，这样的讲会让学生苦苦思索后产生顿悟的快感，从而感受到求知的乐趣。
而且，教师的讲也应该是有度的，因为课堂绝非教师的表演秀，不需要教师滔滔不绝、口若悬河地卖弄自己的知识才学，教师在教学中，只是一个引路人，我们的教只是为了让学生更好地学，因此，我们讲的目的应该很明确，那就是明白学生什么时候需要我们“讲”，我的“讲”要解决什么语文问题，仅此而已，没有必要将语文课上成历史课或是其他的课，一个问题讲到了，便可以叫停了。
四、“讲”要灵活生动
也许“讲”一节语文课很容易，但如何让学生爱听就不那么简单了，所以教师的“讲”一定要灵活生动。
灵活是方法，讲的策略、讲的方式应该是多样的，或是对话、或是启发，可以从文本到生活，也可以以经历故事对照文本，适当地穿插讨论争辩，都可以让“讲”灵活起来，但切勿照搬教参，让人乏味！
生动是语言，“讲”的语言应该是机智的、幽默的、富有感染力的，这样的语言风格可以为教学营造一种愉悦轻松、便于师生互动的氛围，新课程改革下，我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输，而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流，老师的语言是否真正做到理中蕴情，通情达理直接决定着语文课堂的效果。因此，在语文课教学中，教师一定要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，，用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生，让学生也能体会到语文的语言美感，从而真正地走进语文艺术的殿堂，就像 17世纪捷克大教育家夸美纽斯说的“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。
以上几点只是笔者一点粗陋的看法，一节好的语文课绝不是仅靠“讲”就可以功德圆满得，但我坚信“讲”是一门艺术，它会让语文课更富美感、更有智慧，“讲”也是一面风帆，它可以让孩子们的“学”舟破浪向前，所以，作为语文教师的我们，一定要“讲”，不但要讲，还要精简地讲，有艺术地讲，有激情地讲，让我们的课堂因“讲”而更精彩吧！