一、改变中职英语语法教学现状的必要性

　　 一门语言的习得有两个基本过程，即输入和输出。输入环节是输出环节的基础和准备，离开输入环节，语言输出无从谈起，没有输出环节，输入环节就失去了存在的价值，因此要学好一门外语，这两个过程缺一不可。输入环节要求语言学习者去习得基本的语言框架、规则等，为语言的输出准备“素材”。但这一环节往往意味着大量的记忆和探索，需要极大的个人意志去支撑，而输出环节类似于成果的展现，更容易被语言学习者喜爱和重视。很多学生只看到语言学习输出环节的重要性，并没有意识到语言学习中另一个重要的环节是语言规则的输入。英语语法就好比英语这门语言的框架和规则，它制约着遣词造句的原则和思路，是语言输入的一个重要部分。对于国内的中职生来说，学习外语没有特别好的语言模仿环境，因此不懂语言的基本规则而妄图通过绝对的模仿来学好一门外语难度可能会非常大。综上所述，改变当前中职学校语法教学的种种不良现状，提高语法教学质量是十分必要的。

二、中职英语语法教学的现状及产生的原因

　　（一）对语法的重要性认识不足
　　 职业学校因其本身更注重培养学生的实际应用能力，英语教学历来存在着“重口头，轻语法”的现象。随着交际语言学（communicative linguistics）在20世纪70年代的兴起，教师在教学过程中越来越注重培养学生的语言交际能力，语法只在基础英语课堂上偶尔被提起。在基础英语课堂上，教师想尽各种办法让学生开口说英语，比如让学生进行角色扮演、竞赛、小组讨论等，而学生苦于没有基本的语言框架，即基本的语法知识，很难顺利组织语言。他们要么说着说着就变成了中文，要么根本开不了口，这往往使英语课堂陷入非常尴尬的境地，英语课堂变得死气沉沉，老师容易产生受挫的心理，學生也容易失去学习的热情。
　　（二）教学观念落后，教学方法过于单一
　　 中职学校的语法教学存在一定的极端性，表现在部分教师要么在语法课太过于语法知识的讲解，枯燥的讲解导致学生厌学，而这又极大地挫伤老师上语法的积极性，于是教师容易进入另一个极端：不教语法。 这两个极端的形成归根结底是语法教学观念落后，教学方法过于单一引起的。在传统的语法教学课堂上，教师主要采取翻译法授课，以个人陈述为主，与学生鲜有互动，大部分学生都是被动地记笔记和做练习。即使有些老师在讲授语法的时候会引入多媒体，以PPT的形式呈现知识点，但也仅限于简单的文字和图表的呈现，很少将图片、声音、视频、动画、微课等多种教学手段融入课堂教学中。
　　（三）缺乏合适的教材，教材内容枯燥
　　 笔者在国内各个搜索引擎上输入关键词“中职英语语法教材”， 几乎没有完全匹配的搜索结果，最为接近的教材为《高职高专英语语法》和《中学英语语法》等。也就是说，当前在国内，很难找到一本专门为中职生量身打造的英语语法教材。这也在某种程度上解释了为什么有些学校选择干脆不开设语法课程或者在基础英语课里穿插着讲语法。另外，打开现有各类中职生正在使用的语法教材，里面除了大段的文字和习题，基本上无太多图片、音频、视频的引入，能引起师生互动的活动设置更是少之又少，教材内容的枯燥乏味，在一定程度上影响了语法课的质量。

三、对中职英语语法教学的建议

　　（一）重视语法课程，整合教学资源
　　 基于前文分析，对于中职生来说，要想学好英语，就不可能对英语语法避而不学。教师要在英语课上适当地讲授语法，而不是避难就易，对语法的知识一带而过。学生们在英语学习过程中，切不可盲目地只重视口头和笔头。对于中职学校来说，不管哪个专业，英语都是一门基础课程，所以英语语法的教学可以适当地整合教学资源。不同专业的专业英语已广泛开展，如酒店专业开设酒店英语课，幼师专业有幼儿英语课，烹饪专业有烹饪英语。如果能将原本枯燥乏味的语法学习与每个专业的特色结合起来，学生定会对语法的重要性有更新的认识。以讲解定语从句中关系副词（where）这个知识点为例，对于酒店专业的学生，例句为：This beautiful hotel is the place where I enjoyed the best facilities.（这个美丽的酒店正是我享受到最好设施的地方。）对于幼师专业，同样的语法知识，例句为：This playgroup is the place where kids like to go.（这所幼儿园是孩子们爱去的地方。）而对于烹饪专业的学生，例句为：This restaurant is the place where we enjoyed the most delicious food.（这个餐厅是我们品尝到最美味食物的地方。）学生通过这样的例句，既能学到语法知识，还能从熟悉的语境中学到专业英语单词，可谓一举两得。
　　（二）革新教学观念，改善教学方法
　　 语法知识会随着时代的变迁发生变化，但总体上不会有大的改变，这种稳定性在某种程度上容易让教师使用一成不变的教学方法。然而作为教师，应该都懂得“因材施教”的道理，不同年龄、不同性格、不同英语基础、不同兴趣爱好的学生，在教法上应该是有所不同的。同样以定语从句为例，笔者通过对所教对象（旅游英语专业一年级中职生）的观察和了解，发现他们对当红偶像明星及娱乐真人秀节目非常感兴趣，于是在讲解定语从句时，索性将这些融入教学中，如在讲解定语从句中关系代词（who）时，笔者将当红偶像明星杨颖的照片放在PPT上，并辅以例句：She is a beautiful actress who has big eyes and curly hair.（她是一位有着大眼睛、卷头发的美丽演员。）当PPT上呈现学生们喜欢的明星时，尤其是老师所举的例子还能让学生引起共鸣或者讨论时，学生们会更乐意去接触原来枯燥的语法知识。在知识点的呈现上，传统的语法教学下，教师多采用黑板板书的办法将知识点进行罗列，这种方法有其固有的好处，比如清楚明了，但非常费时，学生也容易产生视觉疲劳，如今，随着多媒体技术和信息化的发展，老师可以将知识点通过微课，扫描二维码读取、过关游戏等办法巧妙地呈现出来。这样不仅可以方便学生在课前课后自学，还能极大地丰富课堂教学，使学生更有兴趣去学习新的知识。在组织教学上，传统的语法课，学生多是被动地记笔记或者做练习，很难真正成为课堂的中心，在翻转课堂的理念下，学生自己组成学习小组，去讨论、去准备、去体会如何将一个语法点弄透再传授给别人的乐趣，教师则可以成为一个引路人和启发者，给予他们充分的指引和帮助，真正实现语法课堂的翻转。
　　（三）编制合理教材，丰富教材内容
　　 中职生大多是14～17岁的青少年，他们虽然英语基础相对较弱，但大多数中职生活泼开朗，爱问爱说，爱看视频、爱聊各种新鲜的时事，同时具有一定的动手动口能力。给中职生编制英语语法教材时，要充分考虑他们的这些特点，在尊重基本语法规则的同时，可以在教材里多加入一些师生互动的内容，学生自己动手动口的内容，比如看图造句，小游戏、小组竞赛等，而在例子例题的引用时，可以多结合中职生关心和热爱的时事，多方面多角度地引入学习素材，丰富教材里的教学内容。另外，相比传统的纸质教材，处于信息化时代的中职生更爱看视频类的电子教材，纸质教材清楚明了，便于学生携带，视频类电子教材生动形象，能较好地吸引学生的注意力，所以应将纸质教材与电子教材相结合，使图片、文字、音频、视频等互为补充，以达到教学效果的最佳状态。