朗读课文是语文课堂教学必不可少的内容，通过朗读，将无声文字变成有声语言，口耳并用，可以加深学生对文章的理解，锻炼学生的思维能力，提升语文素养。可是学生进入高年级后逐渐失去了朗读热情，往往一个班里只有少数学生还能积极参与朗读活动，大多数没有兴趣，即使被动参与，不仅声音低沉也缺少感情。面对此状，语文老师应该采取哪些行之有效的策略促使高年级学生主动提高朗读能力呢？
　　激发兴趣，调动朗读热情
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发了学生的兴趣，就会使学生产生朗读的动力，自觉地进入到朗读活动中。高年级学生之所以不太爱朗读与他们年龄有关。首先长大的他们有了羞耻心，担心读不好被别人笑话或被老师批评。其次他们也变得懒得动口，更善于动脑。可是朗读是分析文章的前提，如果读都读不好，怎么能准确理解文章呢？所以这时候急需要老师想办法激发学生的朗读兴趣。
　　创设朗读情景，激发兴趣 一是利用电教手段。多媒体将图、音、声、像融为一体，直观形象多彩的画面极易吸引学生注意，老师可以根据学生的认知、兴趣恰当运用它，引发学生朗读的积极性。
　　二是倾听名家朗读。功底深厚的专家名人的朗读抑扬顿挫，声情并茂，有着极强的渲染力、丰富的情感、恰当的表达，倾听他们的朗读可以让学生接触到更高水平的朗读作品，并受到潜移默化的影响。我们可以根据课文的特点或者学生普遍读不好的内容适当地播放一些名家或优秀的朗读视频，让学生去感悟读法并学习。
　　三是丰富朗读形式。学生有着活泼好动的特点，朗读形式的多样化可以点燃他们参与朗读的熱情，积极地投入到朗读中去。因此平时教学应设计好不同的朗读形式，促使所有学生都能主动朗读。朗读形式可以是个人读、齐读、领读、轻声、引读、配乐读、角色表演读、小组自己设计朗读方式读等，不同的形式有着不同的功能和适用范围，教学时可以根据教学的需求安排恰当的朗读形式，使之既调动学生热情又达到教学目的。
　　多元激励评价，激发兴趣 对学生的朗读进行激励性评价可以使学生感受到成功的体验，产生自信，诱发朗读热情，促使学生进一步朗读。所以，在教学中要随时对学生的朗读表现进行评价，给予认可和鼓励。评价学生的朗读，我们可以从语音、语调、连贯性、情感的表达、对文章内容的理解与把握等方面进行，明确学生的优点，鼓励性地指出不足，促使学生再接再厉。激励评价切忌脱离实际、语言单一，应恰如其分，妙语生花，既给予肯定鼓励，让学生有成就感，又巧妙引导，使学生积极地进行再朗读。
　　《语文课程标准》指出：“应注意评价主体的多元与互动，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合。” 这种多元评价可以促进学生主动学习，自我反思。我在教学中就经常采用学生自评、互评、组间评等多种形式对学生的朗读进行评价。另外，我还请家长也参与到孩子的朗读评价中：学生每次预习课文，我都请家长听一遍孩子的课文朗读，做出简单评价；每篇课文学完后再让家长听一遍课文朗读，做出对比性评价。每次评价都写在课题的旁边，不能超过10个字。评价形式的多样性激励着学生积极地参与朗读活动，为学好语文打下了坚实的基础。
　　组织多种竞读，激发兴趣？ 高年级学生的自尊心增强了，担心落后，因而在各种竞读活动中，他们都积极参与。我在班中组织了多种朗读活动：每天晚上的“师生微信群1分钟朗读打卡”活动，小组成员特别认真，反复练习才上传；为了赢得“晨读10分钟的领读者”，小组成员的竞争更为激烈，都会尽最大努力展示自己的朗读水平；“师生互粉”活动使老师经常迎来挑战者，一面面胜利的小红旗贴在了光荣榜上。
　　指导方法，培养朗读能力
　　高年级学生懂得朗读要注意字音、停顿、重音、语调、语速等，最难处理的是有感情的朗读，因此教学中要注意指导情感朗读的技巧，使学生学会通过声音表达情感。
　　联系生活体验朗读 课文中所写的事例都来源于生活，当遇到学生读得感情不到位或者把握不准确的时候，可以引导学生联系生活实际去感悟，带着生活体验去读文章，就会使学生很快理解作者情感，准确地把感情表达出来。
　　想象文章意境朗读 文章中有很多情感浓厚的语句，在生活中没法找到相似的情景去对照体验，学生很难理解文字背后的情感，这时老师可以依据文字进行定向引导，边读边想象，使学生逐步进入文章所描绘的情景，领悟到其中的情感，朗读时就会与作者的情感产生共鸣并声情并茂地展现出来。
　　持之以恒，养成朗读习惯
　　朗读是学习课文的前提，但在教学中教师往往受时间的影响，狠抓写的训练，把朗读这个基本功的训练挤掉了，造成学生也忽视朗读，能力降低的现象。殊不知朗读是学好语文的基础，是提高语文教学质量的关键。老师应有计划地对学生进行朗读训练，并长期坚持，使学生爱上朗读，养成朗读习惯。
　　（作者单位：北京市通州区玉桥小学）