论文部分内容阅读
摘要：语文课程是兼顾人文性和科学性的学科，旨在使学生获得基本的语文素养，学生语文素养的形成程度多取决于课堂教学效率的高低。走进小学语文课堂，发现小学语文课堂教学低效现象表现为教学目标随意且无效、组织教学能力低下、教师评价语言单调等。通过访谈小学语文教师得到了一些解决策略，语文教师要提升自身专业素质和课堂调控能力，还要让权于学生，学校不应以考试成绩论英雄，建立科学的评价机制。
关键词：小学语文，课堂教学，低效现象;对策
1 引言
课堂教学低效指的是教学效果不好，教学效率低下。其体现在三个方面即学生学习之后没有收获，学生学的是没有价值的、无意义的。学生学的过程是费时的，学生实际的学习效果和教师要求学生达到的要求不匹配。在小学语文课堂中，课堂“低效”是一种普遍的现象。其具体表现为教学目标随意，组织教学能力不足，评价语言枯燥乏味等。这些现象成为了阻碍小学生语文素养的培养和发展的瓶颈。
2 小学语文课堂教学低效现象
一、师生关系定位不准确
（一）师生关系独角戏
教学不是简单的单向教学的过程，他是由是教师的教和学生的学组成，教师与学生应该是一通力合作的亲密关系，然而，在实际的小学语文课堂中却和新课标倡导的理念背道而驰，一些小学语文课堂，教师人独揽课堂教学的重任、整堂课都是教师在讲，剥夺了学生发表自己意见和进行独立思考的机会，学生的举手发言成为了教师课堂表演的手段，课堂学习氛围压抑，甚至有些教师在处理学生出现的问题的时候，只是找几个学生指出就草草收场，进入下一个环节的教学，完全没有起到教师的主导作用，尤其是对低年级学生来说，他们由于身心发展不成熟，无法得出正确的答案，学习效率自然无法得到提高。
（二）小组讨论流于形式
小组学习在小学语文课堂教学中是极共重要的，为语文课堂教学注入了新鲜的血液，带来了新的生机。有利于培养学生的创新意识和合作精神，但是， 在真正接触了小学语文课堂教学后，就会发现小组讨论带有“形式化”的东西。比如倍受推崇的小组合作，部分教师在合作学习时过于突然，漠视学生独立思考的环节，所以学生容易陷入茫然而无话可说的境地，小组讨论也就是走形式，另外，部分语文教师给予学生讨论的时间严重不足，导致学生交流讨论不能让更多学生参与进来，造成了参与度高的都是那些学习成绩好的学生，小组讨论成了几个优等生的表演舞台，相反地，学习成绩差的学生就投机取巧，充当听众，甚至那些性格孤僻、内向的学生就会因为存在感越来越低而没有自信。
二、教学评价单调乏味
（一） 语言单调空泛
一节高效率的语文课堂，离不开教师准确生动的课堂语言，幽默风趣的教师，往往能充分激发课觉的活力，力避课堂出现死气沉沉的低效现象，但是在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价环节中反复出现的是“真棒！"“对”“很好！”“正确！”这样空洞的赞扬，实际上，是缺乏温度的语言，长期下去，学生感受不到课堂的新鲜感，教师的重复性语言也起不到激励学生的作用了，带给学生的是暂时性的满足感，实际上并不能真正起到鼓励学生的作用，只是一种表面现象。
（二） 表扬多批评少
积极的表扬可以激发学生的学习积极性，符合小学生喜欢受表扬的心理。但是，一味地给予学生表扬，甚至对于回答得不完善，甚至是错误的答案都只是一句“你真棒！”就含糊不清的回应，容易导致部分学生骄傲自满，自以为是。另.方面，教师对班级里成绩差的学生往往是不留情面地否定他们，常对他们说“你真笨！”这类伤害他们自尊心的话，教师应该尊重每一个学生，不能用班级优等生的优点和其它学生的劣势形成鲜明的对比，长此以往，容易导致部分学生失去学习的兴趣和越来越没有自信，甚至产生厌学情绪。
3、改善小学语文课堂教学低效现象的策略探索
（一）语文教师要加强自身专业素质
1. 面向全体学生，确立有效的教学目标
小学语文教师要强化课标意识，制定教学目标时必须深入研读语文课程标准，反复推敲语文课程标准中的总目标、学段目标以及三维目标设计，教师在制定教学目标时要面向全体学生，使学生都各有所得。维果斯基提出的“最近发展区”指出，教学目标应根据最近发展区设定不仅要 从学生的现有发展水平出发，更要去挖掘学生身上潜在的方面。从这理论指导出发， 我们在制定教学目标时要面向全体，也应尊重差异。
2.语文教师要努力调升课堂调控能力
改善小学语文可能出现的每一突发状况、高质要努力提升课文课堂教学低效现象，可能因为每一个小失误都可能导致教学效果不好。果紫调控能力量的语盲表达能力等。大教师具备高效的组织教学能力、要在备课上面下功夫，要全面的考们，在课堂教学中，事有打小学语文教师要维护的模仿能力很强，户课堂纪律，要有扎实的教师基本技能，教师的每-句话每一个不起眼的行保持良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。小比如普通话，表述准确规范，语为都会无形中影响着他学生的调要有起伏，教师还要认真分析研究学生情况，进而改善小学语文课堂教学低效这一现象。要善于反思课堂教学，在长期的教学中，熟练的运用各种手段以促进教学效率的提高。
（二）教师要强化学生的主体意识
1.引导学生做学习的主人翁
小学生由于年龄小，心智发展不成熟，多数学生缺乏主动学习的意识，他们只局限于上课的四十分钟，他们被动的听课，这样下去学生的思维得不到提升，教师在传授给学生知识的同时，也应该给学生思考和提问的机会，要教会学生学会学习，在同类知识的教学中，应引导学生去主动探究，主动发现解决问题的方法，只有这样学生才能更好的去运用方法，他们才能成为课堂教学的主人，他们才能成为一个有自我思维，这样课堂教学的水平才会得到提升。
2.密切关注学生学习状态
学习过程不是-成不变的，而是动态发展着的，教师要时刻关注学生的学习状态，并加以积极的指导和友善的提醒，课堂上，学生若是做小动作，注意力不集中，眼神涣散时，教师应及时提醒，教师可以通过一个眼神，或是一个肢体动作，也可以通过语调的变化去调节课堂气氛，給学生实时的提醒，从而将他们的注意力转移到课堂教学上来，只有关注了学生的学习状态，才能更好的提升课堂
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准S1.北京北京师范大学出版社，2011
[2] 教育部：《基础教育课程改革纲要行》， ht/：//wwmoeeduh/pblicilelbusiness/htmlfiles/moe/moe_ 309/200412/4672.html
[3] 苏艳芬新课程背景下初中课堂教学低效问题研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.[4] 薛敏.中学语文课堂教学低效原因及其对策[D].长沙：湖南师范大学，2013
关键词：小学语文，课堂教学，低效现象;对策
1 引言
课堂教学低效指的是教学效果不好，教学效率低下。其体现在三个方面即学生学习之后没有收获，学生学的是没有价值的、无意义的。学生学的过程是费时的，学生实际的学习效果和教师要求学生达到的要求不匹配。在小学语文课堂中，课堂“低效”是一种普遍的现象。其具体表现为教学目标随意，组织教学能力不足，评价语言枯燥乏味等。这些现象成为了阻碍小学生语文素养的培养和发展的瓶颈。
2 小学语文课堂教学低效现象
一、师生关系定位不准确
（一）师生关系独角戏
教学不是简单的单向教学的过程，他是由是教师的教和学生的学组成，教师与学生应该是一通力合作的亲密关系，然而，在实际的小学语文课堂中却和新课标倡导的理念背道而驰，一些小学语文课堂，教师人独揽课堂教学的重任、整堂课都是教师在讲，剥夺了学生发表自己意见和进行独立思考的机会，学生的举手发言成为了教师课堂表演的手段，课堂学习氛围压抑，甚至有些教师在处理学生出现的问题的时候，只是找几个学生指出就草草收场，进入下一个环节的教学，完全没有起到教师的主导作用，尤其是对低年级学生来说，他们由于身心发展不成熟，无法得出正确的答案，学习效率自然无法得到提高。
（二）小组讨论流于形式
小组学习在小学语文课堂教学中是极共重要的，为语文课堂教学注入了新鲜的血液，带来了新的生机。有利于培养学生的创新意识和合作精神，但是， 在真正接触了小学语文课堂教学后，就会发现小组讨论带有“形式化”的东西。比如倍受推崇的小组合作，部分教师在合作学习时过于突然，漠视学生独立思考的环节，所以学生容易陷入茫然而无话可说的境地，小组讨论也就是走形式，另外，部分语文教师给予学生讨论的时间严重不足，导致学生交流讨论不能让更多学生参与进来，造成了参与度高的都是那些学习成绩好的学生，小组讨论成了几个优等生的表演舞台，相反地，学习成绩差的学生就投机取巧，充当听众，甚至那些性格孤僻、内向的学生就会因为存在感越来越低而没有自信。
二、教学评价单调乏味
（一） 语言单调空泛
一节高效率的语文课堂，离不开教师准确生动的课堂语言，幽默风趣的教师，往往能充分激发课觉的活力，力避课堂出现死气沉沉的低效现象，但是在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价环节中反复出现的是“真棒！"“对”“很好！”“正确！”这样空洞的赞扬，实际上，是缺乏温度的语言，长期下去，学生感受不到课堂的新鲜感，教师的重复性语言也起不到激励学生的作用了，带给学生的是暂时性的满足感，实际上并不能真正起到鼓励学生的作用，只是一种表面现象。
（二） 表扬多批评少
积极的表扬可以激发学生的学习积极性，符合小学生喜欢受表扬的心理。但是，一味地给予学生表扬，甚至对于回答得不完善，甚至是错误的答案都只是一句“你真棒！”就含糊不清的回应，容易导致部分学生骄傲自满，自以为是。另.方面，教师对班级里成绩差的学生往往是不留情面地否定他们，常对他们说“你真笨！”这类伤害他们自尊心的话，教师应该尊重每一个学生，不能用班级优等生的优点和其它学生的劣势形成鲜明的对比，长此以往，容易导致部分学生失去学习的兴趣和越来越没有自信，甚至产生厌学情绪。
3、改善小学语文课堂教学低效现象的策略探索
（一）语文教师要加强自身专业素质
1. 面向全体学生，确立有效的教学目标
小学语文教师要强化课标意识，制定教学目标时必须深入研读语文课程标准，反复推敲语文课程标准中的总目标、学段目标以及三维目标设计，教师在制定教学目标时要面向全体学生，使学生都各有所得。维果斯基提出的“最近发展区”指出，教学目标应根据最近发展区设定不仅要 从学生的现有发展水平出发，更要去挖掘学生身上潜在的方面。从这理论指导出发， 我们在制定教学目标时要面向全体，也应尊重差异。
2.语文教师要努力调升课堂调控能力
改善小学语文可能出现的每一突发状况、高质要努力提升课文课堂教学低效现象，可能因为每一个小失误都可能导致教学效果不好。果紫调控能力量的语盲表达能力等。大教师具备高效的组织教学能力、要在备课上面下功夫，要全面的考们，在课堂教学中，事有打小学语文教师要维护的模仿能力很强，户课堂纪律，要有扎实的教师基本技能，教师的每-句话每一个不起眼的行保持良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。小比如普通话，表述准确规范，语为都会无形中影响着他学生的调要有起伏，教师还要认真分析研究学生情况，进而改善小学语文课堂教学低效这一现象。要善于反思课堂教学，在长期的教学中，熟练的运用各种手段以促进教学效率的提高。
（二）教师要强化学生的主体意识
1.引导学生做学习的主人翁
小学生由于年龄小，心智发展不成熟，多数学生缺乏主动学习的意识，他们只局限于上课的四十分钟，他们被动的听课，这样下去学生的思维得不到提升，教师在传授给学生知识的同时，也应该给学生思考和提问的机会，要教会学生学会学习，在同类知识的教学中，应引导学生去主动探究，主动发现解决问题的方法，只有这样学生才能更好的去运用方法，他们才能成为课堂教学的主人，他们才能成为一个有自我思维，这样课堂教学的水平才会得到提升。
2.密切关注学生学习状态
学习过程不是-成不变的，而是动态发展着的，教师要时刻关注学生的学习状态，并加以积极的指导和友善的提醒，课堂上，学生若是做小动作，注意力不集中，眼神涣散时，教师应及时提醒，教师可以通过一个眼神，或是一个肢体动作，也可以通过语调的变化去调节课堂气氛，給学生实时的提醒，从而将他们的注意力转移到课堂教学上来，只有关注了学生的学习状态，才能更好的提升课堂
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准S1.北京北京师范大学出版社，2011
[2] 教育部：《基础教育课程改革纲要行》， ht/：//wwmoeeduh/pblicilelbusiness/htmlfiles/moe/moe_ 309/200412/4672.html
[3] 苏艳芬新课程背景下初中课堂教学低效问题研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.[4] 薛敏.中学语文课堂教学低效原因及其对策[D].长沙：湖南师范大学，2013