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我校地处城郊,学生英语水平参差不齐,如果采用“一刀切”的传统班级授课教学形式,显然既会妨碍学生英语特长的发展,也忽视了学生的个体差异。为了真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都得到发展,必须打破传统教学的统一模式,实施分层教学。在这项课研中,笔者进行了近三年的努力尝试,取得了显著的成绩。
小组分层
我班10%的学生接受过正规的英语教学,50%的学生接受过非正式的英语教学,40%的学生从未学过英语。我把他们分别编为“正规军”、“非正规军”和“新兵”,针对这种情况帮他们组成“五人互帮”学习小组。经过一个学期的训练,“新兵”紧追“非正规军”,“非正规军”紧追“正规军”,形成了你追我赶,争先恐后的学习氛围。我班的平均分由期中考试的54.3上升到期末考试的61.7,由此说明根据学生英语水平来实施分层教学是切实可行、行之有效的。
经过多年与初中生的接触了解、交流观察,我将初中生分为以下几种类型:聪明好学型,刻苦勤奋型,聪明松散型,懵懂消极型。针对这几种类型的学生,我把所教班级学生分为三层:优层,中等,学困。聪明好学型为优层,人数占25%;刻苦勤奋型和聪明松散型为中等,人数占50%;懵懂消极型为学困层,占25%。我要求学生四人组成一组,其中优层一人,中等两人,学困一人。英语课上打破自然组,四人围坐一起,由优层学生担任组长,并展开组与组之间的学习竞赛。每半学期选出两名最佳小组长,再派遣他们到学习起色不大的小组任职,帮助指导新的组员。这样让优等生起到了榜样和带头作用,中等生和学困生在优等生帮助下排除语言障碍、克服学习困难,及时感受到获得知识的喜悦之情。每学期我还会根据学生反映的具体情况,及时灵活地调整分层标准和要求,让每个学生始终都处于积极向上的变化发展的状态。
教学分层
备课分层。备课时要根据学生的基础和认知能力,围绕学生中心,确定不同的教学目标,对优层生在教学中可以指引着走,以其自学为主,辅之以点拨指导,注重培养其综合运用知识的能力;对中层学生要带领着走,课堂上要做深入详细的讲解,使其充分领会,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对学困生要搀扶着走,除了对他们在学习上放低起点,只要掌握必要的基础知识和基本技能就行,还要给予更多的关心和帮助。
在设计问题时,难度也要与学生的层次相一致。设计较容易的问题让学困层的学生回答,让他们也体验到成功的快乐;设计有一定难度的问题让优层生分析回答,增强他们的成就感;尽可能让优层生吃饱、中等生吃好、学困生也学得津津有味。
授课分层。授课是教学最重要的一个环节,很大程度上决定了教学效果的好坏。授课时,注重目标层次的意识,落实各层次的学习目标,提高教学的实际效果。课堂分层教学以教师为主导、以学生为主体,根据学生的实际水平因材施教,保证不同层次的学生都能有所提高。如七年级下UNIT6 IT’S RAINING在进行课堂教学时,我为不同层次的学生设计了不同层次的问题,如Is it raining?(学困层),How is the weather in London?What’s the weather like today? (中等层),Can you say something about your favorite season ?(优层)。学生回答有困难时教师给予适当的引导和点拨,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力都能学有所得。因为中等层学生约占班级人数的一半,所以备课授课都要着眼于中层学生,实施“抓中间带两头”,匀速前进,课后辅导兼顾优层和学困层,充分调动并激发各层次学生的学习积极性。
作业分层。基于学生的基础、水平各不相同,接受能力、理解能力及悟性也各有差异,对每个学生的任务要求不能在同一档次。如在教授八年级下UNIT 9Unit1 When was he born ? Section A的教学结束后布置作业,Describe your favorite person (your father, your mother ,your best friend, your favorite star……)要求学困层写30~40词数,中等层40~60词数,优层60~80词数。根据学生的英语基础、学习成绩而进行的作业分层布置,让每个学生都有发挥的空间,而后共同奋进,各有收获。
评价分层
《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方式的多样性和灵活性,“教师应注意根据学生的年龄特点和学习风格的差异采取适当的评价方式,在日常的形成性评价中应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式,但不管哪种方式,它必须是分层进行的,目的只有一个:真正发挥评价的促进和激励功能。我利用教室后墙的黑板报作为练习写作的园地,要求学生以四人一组围绕一个主题轮流出一期板报。学生对此很感兴趣,因为这是他们大显身手的地方,也能彰显个人的能力和个性。要求每个人都有自己负责的一个板块,人人都有自己的领地。优层可以进行原创,写出自己的特色;中层可以模仿课文或范文进行改写;而学困生可以摘抄书上的例句和范文。因此可以说没有不会写作的学生。另外更为重要的一点是,除了写作,黑板报还很好地考验了学生的设计、合作、书写多方面的能力,所以每看完一期我都觉得是一种享受。例如在上完九年级上 UNIT8 “I’ll help clean up the city parks”之后,有一组同学出了一期以“Volunteers—如何换帮助别人”为主题的板报,有的写了自己帮助他人的亲身经历,有的摘抄了报纸上助人为乐的短文;有人负责画图,有人负责设计版面。他们既分工又合作,个个干劲十足。出黑板报不仅让学生体会到了成功的喜悦,也领悟到合作的重要性,我想这才是真正的分层评价意义的所在。
小组分层
我班10%的学生接受过正规的英语教学,50%的学生接受过非正式的英语教学,40%的学生从未学过英语。我把他们分别编为“正规军”、“非正规军”和“新兵”,针对这种情况帮他们组成“五人互帮”学习小组。经过一个学期的训练,“新兵”紧追“非正规军”,“非正规军”紧追“正规军”,形成了你追我赶,争先恐后的学习氛围。我班的平均分由期中考试的54.3上升到期末考试的61.7,由此说明根据学生英语水平来实施分层教学是切实可行、行之有效的。
经过多年与初中生的接触了解、交流观察,我将初中生分为以下几种类型:聪明好学型,刻苦勤奋型,聪明松散型,懵懂消极型。针对这几种类型的学生,我把所教班级学生分为三层:优层,中等,学困。聪明好学型为优层,人数占25%;刻苦勤奋型和聪明松散型为中等,人数占50%;懵懂消极型为学困层,占25%。我要求学生四人组成一组,其中优层一人,中等两人,学困一人。英语课上打破自然组,四人围坐一起,由优层学生担任组长,并展开组与组之间的学习竞赛。每半学期选出两名最佳小组长,再派遣他们到学习起色不大的小组任职,帮助指导新的组员。这样让优等生起到了榜样和带头作用,中等生和学困生在优等生帮助下排除语言障碍、克服学习困难,及时感受到获得知识的喜悦之情。每学期我还会根据学生反映的具体情况,及时灵活地调整分层标准和要求,让每个学生始终都处于积极向上的变化发展的状态。
教学分层
备课分层。备课时要根据学生的基础和认知能力,围绕学生中心,确定不同的教学目标,对优层生在教学中可以指引着走,以其自学为主,辅之以点拨指导,注重培养其综合运用知识的能力;对中层学生要带领着走,课堂上要做深入详细的讲解,使其充分领会,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对学困生要搀扶着走,除了对他们在学习上放低起点,只要掌握必要的基础知识和基本技能就行,还要给予更多的关心和帮助。
在设计问题时,难度也要与学生的层次相一致。设计较容易的问题让学困层的学生回答,让他们也体验到成功的快乐;设计有一定难度的问题让优层生分析回答,增强他们的成就感;尽可能让优层生吃饱、中等生吃好、学困生也学得津津有味。
授课分层。授课是教学最重要的一个环节,很大程度上决定了教学效果的好坏。授课时,注重目标层次的意识,落实各层次的学习目标,提高教学的实际效果。课堂分层教学以教师为主导、以学生为主体,根据学生的实际水平因材施教,保证不同层次的学生都能有所提高。如七年级下UNIT6 IT’S RAINING在进行课堂教学时,我为不同层次的学生设计了不同层次的问题,如Is it raining?(学困层),How is the weather in London?What’s the weather like today? (中等层),Can you say something about your favorite season ?(优层)。学生回答有困难时教师给予适当的引导和点拨,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力都能学有所得。因为中等层学生约占班级人数的一半,所以备课授课都要着眼于中层学生,实施“抓中间带两头”,匀速前进,课后辅导兼顾优层和学困层,充分调动并激发各层次学生的学习积极性。
作业分层。基于学生的基础、水平各不相同,接受能力、理解能力及悟性也各有差异,对每个学生的任务要求不能在同一档次。如在教授八年级下UNIT 9Unit1 When was he born ? Section A的教学结束后布置作业,Describe your favorite person (your father, your mother ,your best friend, your favorite star……)要求学困层写30~40词数,中等层40~60词数,优层60~80词数。根据学生的英语基础、学习成绩而进行的作业分层布置,让每个学生都有发挥的空间,而后共同奋进,各有收获。
评价分层
《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方式的多样性和灵活性,“教师应注意根据学生的年龄特点和学习风格的差异采取适当的评价方式,在日常的形成性评价中应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式,但不管哪种方式,它必须是分层进行的,目的只有一个:真正发挥评价的促进和激励功能。我利用教室后墙的黑板报作为练习写作的园地,要求学生以四人一组围绕一个主题轮流出一期板报。学生对此很感兴趣,因为这是他们大显身手的地方,也能彰显个人的能力和个性。要求每个人都有自己负责的一个板块,人人都有自己的领地。优层可以进行原创,写出自己的特色;中层可以模仿课文或范文进行改写;而学困生可以摘抄书上的例句和范文。因此可以说没有不会写作的学生。另外更为重要的一点是,除了写作,黑板报还很好地考验了学生的设计、合作、书写多方面的能力,所以每看完一期我都觉得是一种享受。例如在上完九年级上 UNIT8 “I’ll help clean up the city parks”之后,有一组同学出了一期以“Volunteers—如何换帮助别人”为主题的板报,有的写了自己帮助他人的亲身经历,有的摘抄了报纸上助人为乐的短文;有人负责画图,有人负责设计版面。他们既分工又合作,个个干劲十足。出黑板报不仅让学生体会到了成功的喜悦,也领悟到合作的重要性,我想这才是真正的分层评价意义的所在。