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【摘要】“腹有诗书气自华”，阅读对于塑造一个人的气质而言具有重要的作用。阅读是一个积累的过程，需要从孩童时期开始，没有足够的阅读积累就不能展现出脱俗的气质才华。高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本。近年来，阅读教学运用了对话精神，可以让教师、学生、文本、作者和编者主体间，利用言语作为中介进行对话交流，达到提高学生阅读水平的目的。
【关键词】对话精神；语文；阅读教学；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，对话教学理论已经逐渐发展完善成系统的现代教学理论，该理论认为，人们在进行阅读时就已经建立了人和人之间的交流对话关系。从某种意义上说，阅读教学是学生、教师、资料书编者文本之间对话的过程，这主要强调了阅读的主体之间以及主体和文本之间的对话，旨在引导学生学会和教师、同伴和文本对话，通过领会对话精神逐渐形成对话意识，潜移默化地提高阅读能力。在阅读对话教学中，教师要不断引导学生和自我对话、和生命对话、和文化对话，在对话中启发思维，在对话中获得感悟，从而不断积累语文素养。由此可见，现代语文阅读教学离不开对话精神，只有在对话教学中，才能形成教师、学生、文本、作者、编者之间多维度融汇的动态过程。要秉承对话精神，不断深入探索文本，实现人与文字的精神交流和心灵契合。
一、学生和教师的对话
巧妙设置话题，创设交互性的对话情境。在创设交互性对话情境时常用到的手法就是，教师可以故意将文本的意思扭曲或者说错，并且向学生展示出来，学生会敏锐捕捉到教师的错误之处，这样有利于让学生找到理解文本关键所在的突破口，由此打开对话的话匣子，这种方法使用起来非常自然，能够让学生放下戒备，打开思路，可以收获较好的课堂效果。例如在《孔雀东南飞》的阅读教学中，笔者为了让学生正确理解叙事性诗歌的特点，体会诗歌情节，准确把握主人公和作者的情感内涵，故意设置了一些错误的说法，目的是引起学生的注意，激发他们的思维。内容如下：“我一个人留在空房里，我们见面的日子确实很少。鸡啼鸣了，我才上机织绸子，天天晚上都不愿休息。三天织成五匹绸子，婆婆因此嫌我织得慢。并不是因为我织得慢，（而是）您家的媳妇难做啊！我忍受不了被使唤，只是留在这里也没什么办法。（您）现在就可以去禀告婆婆，及时把我遣送回娘家。”当笔者说完这段话后学生就开始了热烈讨论，主要的观点和理由如下：
生1：“确实”这个用词不对，应该是“实在”，这两个词的情感色彩不同，前者比较平淡，而后者情感更为强烈，隐含着希望夫君多陪伴“我”的意思。
生2：封建思想给古时候的情侣带来很大的不便，平时丈夫忙于公务，妻子只能在家做家务，两个人没有时间相处，非常不自由，所以用“实在”比“确实”更能表达主人公的情感。
生3：“我才上机织绸子”这句话中的“才”字用得不妥，刘氏是一个勤俭持家的贤惠妻子，织布是她心甘情愿去做的事，这里用“就”更能体现她的勤劳，更能体现作者对她的同情心。
生4：“天天晚上都不愿休息”，这里的“愿”字情感上不对，应该是“都不得休息”，这里体现了刘氏的无奈之情，表达了婆婆对她的压迫，反映了封建思想的毒害。
生5：“因此”这个词用得不对，不是因为刘氏真的织布很慢，所以婆婆才嫌弃她织布慢，而是刘氏织布已经很卖力了，婆婆“仍然”嫌弃她，这里体现了婆婆故意与刘氏作对的心理。
生6：“我忍受不了被使唤，只是留在这里也没什么办法。”这句话不对，不是刘氏不能忍受使唤，原文中的“不堪”应该翻译为“担当不了”，这两种翻译体现的是主人公截然不同的情感。“忍受不了”是主观上不想忍受，而“担当不了”则是隐含着婆婆对其不满的意思。
通过以上讨论可以看出，这样的讨论是可以不断剖析主人公真实情感的，它是由可以发展的有价值的话题引发的对话，通过学生的探讨将叙事诗的境界一一展示出来，改变了以往学生被动发言的局面，学生都有了想要说的话。这种通过老师故意“说错”进行阅读对话教学的方法，可以创设一个轻松宽容的课堂对话氛围，提起学生较高的兴趣，抓住老师的漏洞，从心理上消除了一部分戒备心理，从而进一步解放思想，发散思维，学生体会到了阅读的乐趣，体会到了对话带来的成就感，会因此而对阅读更加感兴趣，这也是对话精神在阅读教学实践中的良好应用体现。
二、学生与文本的对话
学生和文本进行对话一定要在阅读全文的基础上，要熟悉掌握文本所表达的内容，对文本的中心思想、整体意思可以完整地复述出来，这样可以锻炼学生的概括总结能力，还可以提高口语表达能力，避免学生对文本内容囫囵吞枣、不求甚解。另外，学生要进一步开展深入的文本对话，这就需要教师进行有效引导，不断对文本进行升华，从而让学生在与文本对话过程中延伸课文之外的语文知识，提高语文素养和阅读水平。例如笔者在讲授苏教版高中语文必修四《我有一个梦想》课文时，向学生提出问题：请同学们阅读课文，在阅读时一定要注意作者的情感是如何变化的，然后用心体会文中不同句子的读法和情感。
生1：朗读课文第一段“一百年前，一位偉大的美国人签署了解放黑奴宣言，今天我们就是在他的雕像前集会……它之到来犹如欢乐的黎明，结束了束缚黑人的漫漫长夜”时，要读出庄严、喜悦、崇敬之情，读出对签署解放黑奴宣言的喜悦，读出对今天在雕像前集会的庄严之情，读出对一位伟大美国人的崇敬之情。
师：可以读两句示范一下吗？生1读这一段文字时饱含喜悦、崇敬与庄严之情，获得了大家的掌声。
生2：朗读“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实……今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公之于众”这一段文字时，一定要读出心痛、悲伤、愤怒之情，因为这一段表达的内容和第一段形成了鲜明的对比，由之前的喜悦、崇敬之情一下子跌落到黑暗的现实中来，作者内心情感冲击是非常大的。 生3：朗读“我梦想有一天”这一段时，要读出渴望、期盼、信心的语气，因为作者非常渴望美国黑人获得和白人一样的平等地位，这是美国黑人们期盼已久的梦想，作者身为美国人，对自己的国家也充满了信心，所以在提到梦想的那天时同样具有信心。
师：同学们分析得都不错，现在大家按照小组分工继续探讨怎样和文本对话，每组选一个代表把本组朗读得最好的片段在全班进行展示。其他同学认真倾听，听后可以发表不同意见。
三、学生与文本作者的对话
阅读对话教学中，难度最大的环节就是学生和文本作者之间进行对话，这需要建立在对作者充分了解的基础上，因此学生一定要在课下做好功课，尽量搜集作者的资料，了解作者的经历和思想，以便更好地与作者对话。笔者在教学时发现，引导学生把自己想象成作者是实现学生与作者对话的有效方式。人虽然都是独立的个体，但是在人类的情感中也有很多的共通性，对于一些事物会产生同样的感触和体会，正是得益于这种共识，才可以让学生实现和作者的角色转换，在文本上和作者进行对话。作者通常都在文本中赋予了特定的思想感情，通过文字的形式展示出来，学生如果能够较好地把握作者的思想感情，就可以更好地驾驭文字，这也是语文阅读教学的目的。例如在苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》课文的阅读教学中，笔者首先让学生自行搜集了解关于作者海伦·凯勒的资料，在课堂上引导学生和作者互换身份，假如是生来身体条件如海伦·凯勒一样的人，那么在这篇课文中能够体会到作者怎样的感情？自己是否像作者一样渴望光明？如果拥有了三天的光明，就像作者所说的那样去做自己想做的事的时候，自己内心会有什么样的情感和思想？通过设置问题，让学生带着问题去转换角色，在一问一答中完成和作者之间的对话。
四、学生与学生的对话
学生和学生的对话主要通过小组学习的方式展开。教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的阅读动力和能力。小组合作阅读方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整个課堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。小组合作阅读打破了传统班级教学的组织形式，它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能。学生小组阅读对话方式主要有两种：第一是小组交流，小组成员由阅读能力层次不同的学生组成，在阅读对话时可以产生不同的观点，让其他成员打开自己的视角，弥补自身的不足。第二是一对一的对话交流，这种对话方式适合不敢当众说出自己想法的学生，可以在一对一交流时敞开心扉，即使出现错误也不会受到很大的冲击。教师在小组交流的过程中也要积极参与，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在学生与学生阅读对话中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍。在开始采用合作阅读这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时必须引起教师注意的。
五、结语
高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋，激发学生学习语文的主观能动性，增加学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习。当然，高中语文的渗透模式需要不断探索完善，要依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量提高。
参考文献
[1]黄惠.浅析对话式教学在语文阅读教学中的应用[J].中学语文旬刊，2016（6）.
[2]童春山.谈高中语文阅读教学中的对话策略[J].课外语文，2016（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】对话精神；语文；阅读教学；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，对话教学理论已经逐渐发展完善成系统的现代教学理论，该理论认为，人们在进行阅读时就已经建立了人和人之间的交流对话关系。从某种意义上说，阅读教学是学生、教师、资料书编者文本之间对话的过程，这主要强调了阅读的主体之间以及主体和文本之间的对话，旨在引导学生学会和教师、同伴和文本对话，通过领会对话精神逐渐形成对话意识，潜移默化地提高阅读能力。在阅读对话教学中，教师要不断引导学生和自我对话、和生命对话、和文化对话，在对话中启发思维，在对话中获得感悟，从而不断积累语文素养。由此可见，现代语文阅读教学离不开对话精神，只有在对话教学中，才能形成教师、学生、文本、作者、编者之间多维度融汇的动态过程。要秉承对话精神，不断深入探索文本，实现人与文字的精神交流和心灵契合。
一、学生和教师的对话
巧妙设置话题，创设交互性的对话情境。在创设交互性对话情境时常用到的手法就是，教师可以故意将文本的意思扭曲或者说错，并且向学生展示出来，学生会敏锐捕捉到教师的错误之处，这样有利于让学生找到理解文本关键所在的突破口，由此打开对话的话匣子，这种方法使用起来非常自然，能够让学生放下戒备，打开思路，可以收获较好的课堂效果。例如在《孔雀东南飞》的阅读教学中，笔者为了让学生正确理解叙事性诗歌的特点，体会诗歌情节，准确把握主人公和作者的情感内涵，故意设置了一些错误的说法，目的是引起学生的注意，激发他们的思维。内容如下：“我一个人留在空房里，我们见面的日子确实很少。鸡啼鸣了，我才上机织绸子，天天晚上都不愿休息。三天织成五匹绸子，婆婆因此嫌我织得慢。并不是因为我织得慢，（而是）您家的媳妇难做啊！我忍受不了被使唤，只是留在这里也没什么办法。（您）现在就可以去禀告婆婆，及时把我遣送回娘家。”当笔者说完这段话后学生就开始了热烈讨论，主要的观点和理由如下：
生1：“确实”这个用词不对，应该是“实在”，这两个词的情感色彩不同，前者比较平淡，而后者情感更为强烈，隐含着希望夫君多陪伴“我”的意思。
生2：封建思想给古时候的情侣带来很大的不便，平时丈夫忙于公务，妻子只能在家做家务，两个人没有时间相处，非常不自由，所以用“实在”比“确实”更能表达主人公的情感。
生3：“我才上机织绸子”这句话中的“才”字用得不妥，刘氏是一个勤俭持家的贤惠妻子，织布是她心甘情愿去做的事，这里用“就”更能体现她的勤劳，更能体现作者对她的同情心。
生4：“天天晚上都不愿休息”，这里的“愿”字情感上不对，应该是“都不得休息”，这里体现了刘氏的无奈之情，表达了婆婆对她的压迫，反映了封建思想的毒害。
生5：“因此”这个词用得不对，不是因为刘氏真的织布很慢，所以婆婆才嫌弃她织布慢，而是刘氏织布已经很卖力了，婆婆“仍然”嫌弃她，这里体现了婆婆故意与刘氏作对的心理。
生6：“我忍受不了被使唤，只是留在这里也没什么办法。”这句话不对，不是刘氏不能忍受使唤，原文中的“不堪”应该翻译为“担当不了”，这两种翻译体现的是主人公截然不同的情感。“忍受不了”是主观上不想忍受，而“担当不了”则是隐含着婆婆对其不满的意思。
通过以上讨论可以看出，这样的讨论是可以不断剖析主人公真实情感的，它是由可以发展的有价值的话题引发的对话，通过学生的探讨将叙事诗的境界一一展示出来，改变了以往学生被动发言的局面，学生都有了想要说的话。这种通过老师故意“说错”进行阅读对话教学的方法，可以创设一个轻松宽容的课堂对话氛围，提起学生较高的兴趣，抓住老师的漏洞，从心理上消除了一部分戒备心理，从而进一步解放思想，发散思维，学生体会到了阅读的乐趣，体会到了对话带来的成就感，会因此而对阅读更加感兴趣，这也是对话精神在阅读教学实践中的良好应用体现。
二、学生与文本的对话
学生和文本进行对话一定要在阅读全文的基础上，要熟悉掌握文本所表达的内容，对文本的中心思想、整体意思可以完整地复述出来，这样可以锻炼学生的概括总结能力，还可以提高口语表达能力，避免学生对文本内容囫囵吞枣、不求甚解。另外，学生要进一步开展深入的文本对话，这就需要教师进行有效引导，不断对文本进行升华，从而让学生在与文本对话过程中延伸课文之外的语文知识，提高语文素养和阅读水平。例如笔者在讲授苏教版高中语文必修四《我有一个梦想》课文时，向学生提出问题：请同学们阅读课文，在阅读时一定要注意作者的情感是如何变化的，然后用心体会文中不同句子的读法和情感。
生1：朗读课文第一段“一百年前，一位偉大的美国人签署了解放黑奴宣言，今天我们就是在他的雕像前集会……它之到来犹如欢乐的黎明，结束了束缚黑人的漫漫长夜”时，要读出庄严、喜悦、崇敬之情，读出对签署解放黑奴宣言的喜悦，读出对今天在雕像前集会的庄严之情，读出对一位伟大美国人的崇敬之情。
师：可以读两句示范一下吗？生1读这一段文字时饱含喜悦、崇敬与庄严之情，获得了大家的掌声。
生2：朗读“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实……今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公之于众”这一段文字时，一定要读出心痛、悲伤、愤怒之情，因为这一段表达的内容和第一段形成了鲜明的对比，由之前的喜悦、崇敬之情一下子跌落到黑暗的现实中来，作者内心情感冲击是非常大的。 生3：朗读“我梦想有一天”这一段时，要读出渴望、期盼、信心的语气，因为作者非常渴望美国黑人获得和白人一样的平等地位，这是美国黑人们期盼已久的梦想，作者身为美国人，对自己的国家也充满了信心，所以在提到梦想的那天时同样具有信心。
师：同学们分析得都不错，现在大家按照小组分工继续探讨怎样和文本对话，每组选一个代表把本组朗读得最好的片段在全班进行展示。其他同学认真倾听，听后可以发表不同意见。
三、学生与文本作者的对话
阅读对话教学中，难度最大的环节就是学生和文本作者之间进行对话，这需要建立在对作者充分了解的基础上，因此学生一定要在课下做好功课，尽量搜集作者的资料，了解作者的经历和思想，以便更好地与作者对话。笔者在教学时发现，引导学生把自己想象成作者是实现学生与作者对话的有效方式。人虽然都是独立的个体，但是在人类的情感中也有很多的共通性，对于一些事物会产生同样的感触和体会，正是得益于这种共识，才可以让学生实现和作者的角色转换，在文本上和作者进行对话。作者通常都在文本中赋予了特定的思想感情，通过文字的形式展示出来，学生如果能够较好地把握作者的思想感情，就可以更好地驾驭文字，这也是语文阅读教学的目的。例如在苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》课文的阅读教学中，笔者首先让学生自行搜集了解关于作者海伦·凯勒的资料，在课堂上引导学生和作者互换身份，假如是生来身体条件如海伦·凯勒一样的人，那么在这篇课文中能够体会到作者怎样的感情？自己是否像作者一样渴望光明？如果拥有了三天的光明，就像作者所说的那样去做自己想做的事的时候，自己内心会有什么样的情感和思想？通过设置问题，让学生带着问题去转换角色，在一问一答中完成和作者之间的对话。
四、学生与学生的对话
学生和学生的对话主要通过小组学习的方式展开。教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的阅读动力和能力。小组合作阅读方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整个課堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。小组合作阅读打破了传统班级教学的组织形式，它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能。学生小组阅读对话方式主要有两种：第一是小组交流，小组成员由阅读能力层次不同的学生组成，在阅读对话时可以产生不同的观点，让其他成员打开自己的视角，弥补自身的不足。第二是一对一的对话交流，这种对话方式适合不敢当众说出自己想法的学生，可以在一对一交流时敞开心扉，即使出现错误也不会受到很大的冲击。教师在小组交流的过程中也要积极参与，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在学生与学生阅读对话中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍。在开始采用合作阅读这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时必须引起教师注意的。
五、结语
高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋，激发学生学习语文的主观能动性，增加学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习。当然，高中语文的渗透模式需要不断探索完善，要依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量提高。
参考文献
[1]黄惠.浅析对话式教学在语文阅读教学中的应用[J].中学语文旬刊，2016（6）.
[2]童春山.谈高中语文阅读教学中的对话策略[J].课外语文，2016（1）.
（编辑：龙贤东）