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【摘要】“腹有诗书气自华”,阅读对于塑造一个人的气质而言具有重要的作用。阅读是一个积累的过程,需要从孩童时期开始,没有足够的阅读积累就不能展现出脱俗的气质才华。高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任,其中读是前提和根本。近年来,阅读教学运用了对话精神,可以让教师、学生、文本、作者和编者主体间,利用言语作为中介进行对话交流,达到提高学生阅读水平的目的。
【关键词】对话精神;语文;阅读教学;实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前,对话教学理论已经逐渐发展完善成系统的现代教学理论,该理论认为,人们在进行阅读时就已经建立了人和人之间的交流对话关系。从某种意义上说,阅读教学是学生、教师、资料书编者文本之间对话的过程,这主要强调了阅读的主体之间以及主体和文本之间的对话,旨在引导学生学会和教师、同伴和文本对话,通过领会对话精神逐渐形成对话意识,潜移默化地提高阅读能力。在阅读对话教学中,教师要不断引导学生和自我对话、和生命对话、和文化对话,在对话中启发思维,在对话中获得感悟,从而不断积累语文素养。由此可见,现代语文阅读教学离不开对话精神,只有在对话教学中,才能形成教师、学生、文本、作者、编者之间多维度融汇的动态过程。要秉承对话精神,不断深入探索文本,实现人与文字的精神交流和心灵契合。
一、学生和教师的对话
巧妙设置话题,创设交互性的对话情境。在创设交互性对话情境时常用到的手法就是,教师可以故意将文本的意思扭曲或者说错,并且向学生展示出来,学生会敏锐捕捉到教师的错误之处,这样有利于让学生找到理解文本关键所在的突破口,由此打开对话的话匣子,这种方法使用起来非常自然,能够让学生放下戒备,打开思路,可以收获较好的课堂效果。例如在《孔雀东南飞》的阅读教学中,笔者为了让学生正确理解叙事性诗歌的特点,体会诗歌情节,准确把握主人公和作者的情感内涵,故意设置了一些错误的说法,目的是引起学生的注意,激发他们的思维。内容如下:“我一个人留在空房里,我们见面的日子确实很少。鸡啼鸣了,我才上机织绸子,天天晚上都不愿休息。三天织成五匹绸子,婆婆因此嫌我织得慢。并不是因为我织得慢,(而是)您家的媳妇难做啊!我忍受不了被使唤,只是留在这里也没什么办法。(您)现在就可以去禀告婆婆,及时把我遣送回娘家。”当笔者说完这段话后学生就开始了热烈讨论,主要的观点和理由如下:
生1:“确实”这个用词不对,应该是“实在”,这两个词的情感色彩不同,前者比较平淡,而后者情感更为强烈,隐含着希望夫君多陪伴“我”的意思。
生2:封建思想给古时候的情侣带来很大的不便,平时丈夫忙于公务,妻子只能在家做家务,两个人没有时间相处,非常不自由,所以用“实在”比“确实”更能表达主人公的情感。
生3:“我才上机织绸子”这句话中的“才”字用得不妥,刘氏是一个勤俭持家的贤惠妻子,织布是她心甘情愿去做的事,这里用“就”更能体现她的勤劳,更能体现作者对她的同情心。
生4:“天天晚上都不愿休息”,这里的“愿”字情感上不对,应该是“都不得休息”,这里体现了刘氏的无奈之情,表达了婆婆对她的压迫,反映了封建思想的毒害。
生5:“因此”这个词用得不对,不是因为刘氏真的织布很慢,所以婆婆才嫌弃她织布慢,而是刘氏织布已经很卖力了,婆婆“仍然”嫌弃她,这里体现了婆婆故意与刘氏作对的心理。
生6:“我忍受不了被使唤,只是留在这里也没什么办法。”这句话不对,不是刘氏不能忍受使唤,原文中的“不堪”应该翻译为“担当不了”,这两种翻译体现的是主人公截然不同的情感。“忍受不了”是主观上不想忍受,而“担当不了”则是隐含着婆婆对其不满的意思。
通过以上讨论可以看出,这样的讨论是可以不断剖析主人公真实情感的,它是由可以发展的有价值的话题引发的对话,通过学生的探讨将叙事诗的境界一一展示出来,改变了以往学生被动发言的局面,学生都有了想要说的话。这种通过老师故意“说错”进行阅读对话教学的方法,可以创设一个轻松宽容的课堂对话氛围,提起学生较高的兴趣,抓住老师的漏洞,从心理上消除了一部分戒备心理,从而进一步解放思想,发散思维,学生体会到了阅读的乐趣,体会到了对话带来的成就感,会因此而对阅读更加感兴趣,这也是对话精神在阅读教学实践中的良好应用体现。
二、学生与文本的对话
学生和文本进行对话一定要在阅读全文的基础上,要熟悉掌握文本所表达的内容,对文本的中心思想、整体意思可以完整地复述出来,这样可以锻炼学生的概括总结能力,还可以提高口语表达能力,避免学生对文本内容囫囵吞枣、不求甚解。另外,学生要进一步开展深入的文本对话,这就需要教师进行有效引导,不断对文本进行升华,从而让学生在与文本对话过程中延伸课文之外的语文知识,提高语文素养和阅读水平。例如笔者在讲授苏教版高中语文必修四《我有一个梦想》课文时,向学生提出问题:请同学们阅读课文,在阅读时一定要注意作者的情感是如何变化的,然后用心体会文中不同句子的读法和情感。
生1:朗读课文第一段“一百年前,一位偉大的美国人签署了解放黑奴宣言,今天我们就是在他的雕像前集会……它之到来犹如欢乐的黎明,结束了束缚黑人的漫漫长夜”时,要读出庄严、喜悦、崇敬之情,读出对签署解放黑奴宣言的喜悦,读出对今天在雕像前集会的庄严之情,读出对一位伟大美国人的崇敬之情。
师:可以读两句示范一下吗?生1读这一段文字时饱含喜悦、崇敬与庄严之情,获得了大家的掌声。
生2:朗读“然而一百年后的今天,我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实……今天我们在这里集会,就是要把这种骇人听闻的情况公之于众”这一段文字时,一定要读出心痛、悲伤、愤怒之情,因为这一段表达的内容和第一段形成了鲜明的对比,由之前的喜悦、崇敬之情一下子跌落到黑暗的现实中来,作者内心情感冲击是非常大的。 生3:朗读“我梦想有一天”这一段时,要读出渴望、期盼、信心的语气,因为作者非常渴望美国黑人获得和白人一样的平等地位,这是美国黑人们期盼已久的梦想,作者身为美国人,对自己的国家也充满了信心,所以在提到梦想的那天时同样具有信心。
师:同学们分析得都不错,现在大家按照小组分工继续探讨怎样和文本对话,每组选一个代表把本组朗读得最好的片段在全班进行展示。其他同学认真倾听,听后可以发表不同意见。
三、学生与文本作者的对话
阅读对话教学中,难度最大的环节就是学生和文本作者之间进行对话,这需要建立在对作者充分了解的基础上,因此学生一定要在课下做好功课,尽量搜集作者的资料,了解作者的经历和思想,以便更好地与作者对话。笔者在教学时发现,引导学生把自己想象成作者是实现学生与作者对话的有效方式。人虽然都是独立的个体,但是在人类的情感中也有很多的共通性,对于一些事物会产生同样的感触和体会,正是得益于这种共识,才可以让学生实现和作者的角色转换,在文本上和作者进行对话。作者通常都在文本中赋予了特定的思想感情,通过文字的形式展示出来,学生如果能够较好地把握作者的思想感情,就可以更好地驾驭文字,这也是语文阅读教学的目的。例如在苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》课文的阅读教学中,笔者首先让学生自行搜集了解关于作者海伦·凯勒的资料,在课堂上引导学生和作者互换身份,假如是生来身体条件如海伦·凯勒一样的人,那么在这篇课文中能够体会到作者怎样的感情?自己是否像作者一样渴望光明?如果拥有了三天的光明,就像作者所说的那样去做自己想做的事的时候,自己内心会有什么样的情感和思想?通过设置问题,让学生带着问题去转换角色,在一问一答中完成和作者之间的对话。
四、学生与学生的对话
学生和学生的对话主要通过小组学习的方式展开。教师以学生学习小组为教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的阅读动力和能力。小组合作阅读方式改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断整个課堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。小组合作阅读打破了传统班级教学的组织形式,它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能。学生小组阅读对话方式主要有两种:第一是小组交流,小组成员由阅读能力层次不同的学生组成,在阅读对话时可以产生不同的观点,让其他成员打开自己的视角,弥补自身的不足。第二是一对一的对话交流,这种对话方式适合不敢当众说出自己想法的学生,可以在一对一交流时敞开心扉,即使出现错误也不会受到很大的冲击。教师在小组交流的过程中也要积极参与,加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在学生与学生阅读对话中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时指导,才能使学生很快地排除障碍。在开始采用合作阅读这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时必须引起教师注意的。
五、结语
高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任,其中读是前提和根本,“读”需要一定量的积累,由量变达到质变,仅仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋,激发学生学习语文的主观能动性,增加学生学习兴趣,享受语文的乐趣,让学生自然融入语文学习。当然,高中语文的渗透模式需要不断探索完善,要依靠语文教学工作者不断总结经验,一同促进语文教学质量提高。
参考文献
[1]黄惠.浅析对话式教学在语文阅读教学中的应用[J].中学语文旬刊,2016(6).
[2]童春山.谈高中语文阅读教学中的对话策略[J].课外语文,2016(1).
(编辑:龙贤东)
【关键词】对话精神;语文;阅读教学;实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前,对话教学理论已经逐渐发展完善成系统的现代教学理论,该理论认为,人们在进行阅读时就已经建立了人和人之间的交流对话关系。从某种意义上说,阅读教学是学生、教师、资料书编者文本之间对话的过程,这主要强调了阅读的主体之间以及主体和文本之间的对话,旨在引导学生学会和教师、同伴和文本对话,通过领会对话精神逐渐形成对话意识,潜移默化地提高阅读能力。在阅读对话教学中,教师要不断引导学生和自我对话、和生命对话、和文化对话,在对话中启发思维,在对话中获得感悟,从而不断积累语文素养。由此可见,现代语文阅读教学离不开对话精神,只有在对话教学中,才能形成教师、学生、文本、作者、编者之间多维度融汇的动态过程。要秉承对话精神,不断深入探索文本,实现人与文字的精神交流和心灵契合。
一、学生和教师的对话
巧妙设置话题,创设交互性的对话情境。在创设交互性对话情境时常用到的手法就是,教师可以故意将文本的意思扭曲或者说错,并且向学生展示出来,学生会敏锐捕捉到教师的错误之处,这样有利于让学生找到理解文本关键所在的突破口,由此打开对话的话匣子,这种方法使用起来非常自然,能够让学生放下戒备,打开思路,可以收获较好的课堂效果。例如在《孔雀东南飞》的阅读教学中,笔者为了让学生正确理解叙事性诗歌的特点,体会诗歌情节,准确把握主人公和作者的情感内涵,故意设置了一些错误的说法,目的是引起学生的注意,激发他们的思维。内容如下:“我一个人留在空房里,我们见面的日子确实很少。鸡啼鸣了,我才上机织绸子,天天晚上都不愿休息。三天织成五匹绸子,婆婆因此嫌我织得慢。并不是因为我织得慢,(而是)您家的媳妇难做啊!我忍受不了被使唤,只是留在这里也没什么办法。(您)现在就可以去禀告婆婆,及时把我遣送回娘家。”当笔者说完这段话后学生就开始了热烈讨论,主要的观点和理由如下:
生1:“确实”这个用词不对,应该是“实在”,这两个词的情感色彩不同,前者比较平淡,而后者情感更为强烈,隐含着希望夫君多陪伴“我”的意思。
生2:封建思想给古时候的情侣带来很大的不便,平时丈夫忙于公务,妻子只能在家做家务,两个人没有时间相处,非常不自由,所以用“实在”比“确实”更能表达主人公的情感。
生3:“我才上机织绸子”这句话中的“才”字用得不妥,刘氏是一个勤俭持家的贤惠妻子,织布是她心甘情愿去做的事,这里用“就”更能体现她的勤劳,更能体现作者对她的同情心。
生4:“天天晚上都不愿休息”,这里的“愿”字情感上不对,应该是“都不得休息”,这里体现了刘氏的无奈之情,表达了婆婆对她的压迫,反映了封建思想的毒害。
生5:“因此”这个词用得不对,不是因为刘氏真的织布很慢,所以婆婆才嫌弃她织布慢,而是刘氏织布已经很卖力了,婆婆“仍然”嫌弃她,这里体现了婆婆故意与刘氏作对的心理。
生6:“我忍受不了被使唤,只是留在这里也没什么办法。”这句话不对,不是刘氏不能忍受使唤,原文中的“不堪”应该翻译为“担当不了”,这两种翻译体现的是主人公截然不同的情感。“忍受不了”是主观上不想忍受,而“担当不了”则是隐含着婆婆对其不满的意思。
通过以上讨论可以看出,这样的讨论是可以不断剖析主人公真实情感的,它是由可以发展的有价值的话题引发的对话,通过学生的探讨将叙事诗的境界一一展示出来,改变了以往学生被动发言的局面,学生都有了想要说的话。这种通过老师故意“说错”进行阅读对话教学的方法,可以创设一个轻松宽容的课堂对话氛围,提起学生较高的兴趣,抓住老师的漏洞,从心理上消除了一部分戒备心理,从而进一步解放思想,发散思维,学生体会到了阅读的乐趣,体会到了对话带来的成就感,会因此而对阅读更加感兴趣,这也是对话精神在阅读教学实践中的良好应用体现。
二、学生与文本的对话
学生和文本进行对话一定要在阅读全文的基础上,要熟悉掌握文本所表达的内容,对文本的中心思想、整体意思可以完整地复述出来,这样可以锻炼学生的概括总结能力,还可以提高口语表达能力,避免学生对文本内容囫囵吞枣、不求甚解。另外,学生要进一步开展深入的文本对话,这就需要教师进行有效引导,不断对文本进行升华,从而让学生在与文本对话过程中延伸课文之外的语文知识,提高语文素养和阅读水平。例如笔者在讲授苏教版高中语文必修四《我有一个梦想》课文时,向学生提出问题:请同学们阅读课文,在阅读时一定要注意作者的情感是如何变化的,然后用心体会文中不同句子的读法和情感。
生1:朗读课文第一段“一百年前,一位偉大的美国人签署了解放黑奴宣言,今天我们就是在他的雕像前集会……它之到来犹如欢乐的黎明,结束了束缚黑人的漫漫长夜”时,要读出庄严、喜悦、崇敬之情,读出对签署解放黑奴宣言的喜悦,读出对今天在雕像前集会的庄严之情,读出对一位伟大美国人的崇敬之情。
师:可以读两句示范一下吗?生1读这一段文字时饱含喜悦、崇敬与庄严之情,获得了大家的掌声。
生2:朗读“然而一百年后的今天,我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实……今天我们在这里集会,就是要把这种骇人听闻的情况公之于众”这一段文字时,一定要读出心痛、悲伤、愤怒之情,因为这一段表达的内容和第一段形成了鲜明的对比,由之前的喜悦、崇敬之情一下子跌落到黑暗的现实中来,作者内心情感冲击是非常大的。 生3:朗读“我梦想有一天”这一段时,要读出渴望、期盼、信心的语气,因为作者非常渴望美国黑人获得和白人一样的平等地位,这是美国黑人们期盼已久的梦想,作者身为美国人,对自己的国家也充满了信心,所以在提到梦想的那天时同样具有信心。
师:同学们分析得都不错,现在大家按照小组分工继续探讨怎样和文本对话,每组选一个代表把本组朗读得最好的片段在全班进行展示。其他同学认真倾听,听后可以发表不同意见。
三、学生与文本作者的对话
阅读对话教学中,难度最大的环节就是学生和文本作者之间进行对话,这需要建立在对作者充分了解的基础上,因此学生一定要在课下做好功课,尽量搜集作者的资料,了解作者的经历和思想,以便更好地与作者对话。笔者在教学时发现,引导学生把自己想象成作者是实现学生与作者对话的有效方式。人虽然都是独立的个体,但是在人类的情感中也有很多的共通性,对于一些事物会产生同样的感触和体会,正是得益于这种共识,才可以让学生实现和作者的角色转换,在文本上和作者进行对话。作者通常都在文本中赋予了特定的思想感情,通过文字的形式展示出来,学生如果能够较好地把握作者的思想感情,就可以更好地驾驭文字,这也是语文阅读教学的目的。例如在苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》课文的阅读教学中,笔者首先让学生自行搜集了解关于作者海伦·凯勒的资料,在课堂上引导学生和作者互换身份,假如是生来身体条件如海伦·凯勒一样的人,那么在这篇课文中能够体会到作者怎样的感情?自己是否像作者一样渴望光明?如果拥有了三天的光明,就像作者所说的那样去做自己想做的事的时候,自己内心会有什么样的情感和思想?通过设置问题,让学生带着问题去转换角色,在一问一答中完成和作者之间的对话。
四、学生与学生的对话
学生和学生的对话主要通过小组学习的方式展开。教师以学生学习小组为教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的阅读动力和能力。小组合作阅读方式改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断整个課堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。小组合作阅读打破了传统班级教学的组织形式,它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能。学生小组阅读对话方式主要有两种:第一是小组交流,小组成员由阅读能力层次不同的学生组成,在阅读对话时可以产生不同的观点,让其他成员打开自己的视角,弥补自身的不足。第二是一对一的对话交流,这种对话方式适合不敢当众说出自己想法的学生,可以在一对一交流时敞开心扉,即使出现错误也不会受到很大的冲击。教师在小组交流的过程中也要积极参与,加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在学生与学生阅读对话中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时指导,才能使学生很快地排除障碍。在开始采用合作阅读这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时必须引起教师注意的。
五、结语
高中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任,其中读是前提和根本,“读”需要一定量的积累,由量变达到质变,仅仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋,激发学生学习语文的主观能动性,增加学生学习兴趣,享受语文的乐趣,让学生自然融入语文学习。当然,高中语文的渗透模式需要不断探索完善,要依靠语文教学工作者不断总结经验,一同促进语文教学质量提高。
参考文献
[1]黄惠.浅析对话式教学在语文阅读教学中的应用[J].中学语文旬刊,2016(6).
[2]童春山.谈高中语文阅读教学中的对话策略[J].课外语文,2016(1).
(编辑:龙贤东)