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摘要：作文教学在语文教学中重要性是不容置疑的。作文评价更是作文教学中最为关键的一环。怎样让学生成为学习的主人，教师从繁重的作文批改任务中解放出来，根据《语文新课程标准》的精神，让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，生生互动式作文评改法是一个很好的作文评价方法。
关键词：互动式，作文评价，《语文新课程标准》
作文教学在语文教学中重要性是不容置疑的。而作文评价更是作文教学中最为关键的一环。我们来审视一下目前的作文评改，在大量的每周随笔和作文的批改中，老师兢兢业业地对字词句进行精批细改，当老师将批改好的文章重新发到学生手上时，应该是又快到了写另一篇作文的时候了，学生对此前的这篇文章的评价呢？估计兴趣已经所剩无几了。并且，教师的生活经历、生活经验也和学生存在着很大差距，教师的评价有时也会脱离学生的生活实际，并且这样也并不能充分地培养学生的写作能力。叶圣陶老先生就曾针对这种现象一针见血地指出：“打破精批细改的迷信很不容易，于是，教师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦，学生吃亏了。” [1]怎样打破这种精批细改的模式，同时又能有效的开展作文教学评价呢？
一、互动式作文评改的内涵
我们先来明确一下什么是作文评改？作文评改是作文教学中一个及其重要的环节，是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。这是一个不断调动学生的积极性，提高学生的作文心理品质，发展学生语言的意识性，提高写作效率的过程。[2]作文评价由谁来评价效果更好呢？
有学者曾经研究过：知识是不能通过教师导向学生的，知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而构建，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习，协商调节而完成的。面对某一知识某个个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平的容易沟通的经验水平，所以容易形成经验互享，达成理解的丰富性、合理性。[3]这也就是说，学生的知识与能力，情感态度等并不是通过老师灌输得到的，需要学生有合作有交流的过程体会才能更加深刻，因此互动式作文评价是能很好的让学生进行合作与探究的作文评价方式。
所谓互动式作文评价是指把作文评改的任务交给学生，教给学生评改的方式与方法，让学生在生与生之间的交流中得到一种能力的提升，在与他人的合作中得到一种精神的升华。
从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。[4]
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
二、互动式作文评价的过程
（一）建立作文评价的标准
在作文评价前告知学生作文评价的标准。河南省中招考试作文评价的标准，是从内容，结构，语言，书写这四个方面进行的评价的，并且根据不同程度的表达，又分为五大类。这五大类的作文等级中都有明确的提示，直接将这个标准以表格的形式，告知学生，并且将一些跑题作文和套作抄袭作文做出解释与评判的标准。当学生心中有了标准，在评改时就有了打分的依据，同时这也成为今后写作文的一个需要注意的地方。
（二）以小组为单位交换批阅
将学生已经写好的习作，以小组的形式收齐，小组的人数以四人为最佳，小组成员的习作水平应该是有优、良、中、差四种层次，全班就应该有十几个小组，老师可随意将一个小组的习作，发放给另一个小组，每个小组成员都有一个作文习作。在小组成员把手边的这篇习作改完后，小组内交换进行复评，也就是说每篇作文要有四人进行批改，每人都要看四篇习作，并且每个成员都能发表自己的意见，这样学生在批阅的过程中对于习作的欣赏水平就有了一定程度的提高。教师可以根据《语文课程标准》所给出的作文习作的要求：“不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对学生批改的态度进行指导。
（三）评阅的顺序
当学生拿到一篇习作，首先应该批改的是格式，卷面，错别字，病句，以及标点符号，这个五项中每一项都占有分值，以中考作文50分为准，这五项中，每一项都占5分，卷面和格式以整体为标准，要么全得，要么全扣。其他三项以错一处扣掉所在项的5分中的1分为准，扣完为止。其次则进行中心，内容，结构，选材，语言的评阅了，根据河南省中招考试中学生作文的标准的精神同样将这五项给予分数，每一项中都有不同的要求，例如，中心的要求是集中与深刻，集中占3分，深刻占2分。
教师也可根据自己学生的实际情况对学生提出要求。有教师觉得这样多的标准学生评阅起来太复杂，就简化了这么多的标准，做成三字歌：“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”当然教无定法，只要学生掌握了这种评价的方式，让学生参与到作文评价中来，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。并且我们也能让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。从而达到《语文课程标准》中对学生提出的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”
三、互动式作文评价的意义
在整个评价活动过程中，学生的主体地位得到了凸显，学生的参与积极性很高，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个人都有机会看到多名同学的作文，与多名同学进行了思想交流，在看到别人的缺点短处时，对自己也是一种鞭策，学会从错误中提升自己。每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，每篇文章都做了详尽的语言评价，这些语言的评价也是一次写作练习。教师只是课堂作文互动评价的组织者、参与者、合作者，不再是权威的代名词，还减轻了教师繁重的作业批改任务，真是一举多得的作文评价方式。
參考文献
[1] 叶圣陶《中国语文》[M].1995.11
[2] 杨加平《语文教学与研究》[M].2005.1
[3] 邓方《建构主义与语文教育》见《语文教学与研究》[M].2002.1
[4] 金华兵《构建互动式作文教学的探索与实践》《新课程研究（基础教育）》[M].武汉2008.3
关键词：互动式，作文评价，《语文新课程标准》
作文教学在语文教学中重要性是不容置疑的。而作文评价更是作文教学中最为关键的一环。我们来审视一下目前的作文评改，在大量的每周随笔和作文的批改中，老师兢兢业业地对字词句进行精批细改，当老师将批改好的文章重新发到学生手上时，应该是又快到了写另一篇作文的时候了，学生对此前的这篇文章的评价呢？估计兴趣已经所剩无几了。并且，教师的生活经历、生活经验也和学生存在着很大差距，教师的评价有时也会脱离学生的生活实际，并且这样也并不能充分地培养学生的写作能力。叶圣陶老先生就曾针对这种现象一针见血地指出：“打破精批细改的迷信很不容易，于是，教师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦，学生吃亏了。” [1]怎样打破这种精批细改的模式，同时又能有效的开展作文教学评价呢？
一、互动式作文评改的内涵
我们先来明确一下什么是作文评改？作文评改是作文教学中一个及其重要的环节，是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。这是一个不断调动学生的积极性，提高学生的作文心理品质，发展学生语言的意识性，提高写作效率的过程。[2]作文评价由谁来评价效果更好呢？
有学者曾经研究过：知识是不能通过教师导向学生的，知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而构建，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习，协商调节而完成的。面对某一知识某个个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平的容易沟通的经验水平，所以容易形成经验互享，达成理解的丰富性、合理性。[3]这也就是说，学生的知识与能力，情感态度等并不是通过老师灌输得到的，需要学生有合作有交流的过程体会才能更加深刻，因此互动式作文评价是能很好的让学生进行合作与探究的作文评价方式。
所谓互动式作文评价是指把作文评改的任务交给学生，教给学生评改的方式与方法，让学生在生与生之间的交流中得到一种能力的提升，在与他人的合作中得到一种精神的升华。
从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。[4]
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
二、互动式作文评价的过程
（一）建立作文评价的标准
在作文评价前告知学生作文评价的标准。河南省中招考试作文评价的标准，是从内容，结构，语言，书写这四个方面进行的评价的，并且根据不同程度的表达，又分为五大类。这五大类的作文等级中都有明确的提示，直接将这个标准以表格的形式，告知学生，并且将一些跑题作文和套作抄袭作文做出解释与评判的标准。当学生心中有了标准，在评改时就有了打分的依据，同时这也成为今后写作文的一个需要注意的地方。
（二）以小组为单位交换批阅
将学生已经写好的习作，以小组的形式收齐，小组的人数以四人为最佳，小组成员的习作水平应该是有优、良、中、差四种层次，全班就应该有十几个小组，老师可随意将一个小组的习作，发放给另一个小组，每个小组成员都有一个作文习作。在小组成员把手边的这篇习作改完后，小组内交换进行复评，也就是说每篇作文要有四人进行批改，每人都要看四篇习作，并且每个成员都能发表自己的意见，这样学生在批阅的过程中对于习作的欣赏水平就有了一定程度的提高。教师可以根据《语文课程标准》所给出的作文习作的要求：“不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对学生批改的态度进行指导。
（三）评阅的顺序
当学生拿到一篇习作，首先应该批改的是格式，卷面，错别字，病句，以及标点符号，这个五项中每一项都占有分值，以中考作文50分为准，这五项中，每一项都占5分，卷面和格式以整体为标准，要么全得，要么全扣。其他三项以错一处扣掉所在项的5分中的1分为准，扣完为止。其次则进行中心，内容，结构，选材，语言的评阅了，根据河南省中招考试中学生作文的标准的精神同样将这五项给予分数，每一项中都有不同的要求，例如，中心的要求是集中与深刻，集中占3分，深刻占2分。
教师也可根据自己学生的实际情况对学生提出要求。有教师觉得这样多的标准学生评阅起来太复杂，就简化了这么多的标准，做成三字歌：“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”当然教无定法，只要学生掌握了这种评价的方式，让学生参与到作文评价中来，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。并且我们也能让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。从而达到《语文课程标准》中对学生提出的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”
三、互动式作文评价的意义
在整个评价活动过程中，学生的主体地位得到了凸显，学生的参与积极性很高，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个人都有机会看到多名同学的作文，与多名同学进行了思想交流，在看到别人的缺点短处时，对自己也是一种鞭策，学会从错误中提升自己。每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，每篇文章都做了详尽的语言评价，这些语言的评价也是一次写作练习。教师只是课堂作文互动评价的组织者、参与者、合作者，不再是权威的代名词，还减轻了教师繁重的作业批改任务，真是一举多得的作文评价方式。
參考文献
[1] 叶圣陶《中国语文》[M].1995.11
[2] 杨加平《语文教学与研究》[M].2005.1
[3] 邓方《建构主义与语文教育》见《语文教学与研究》[M].2002.1
[4] 金华兵《构建互动式作文教学的探索与实践》《新课程研究（基础教育）》[M].武汉2008.3