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摘要：教师运用情境教学模式的优势在于：首先，容易引起初中生英语学习的共鸣点。在此部分英语知识学习中，初中生很容易引起个人的情感、生活认知的共鸣，不自觉地融入相应的英语情境中，运用个人的思维方式理解情境中的英语知识。其次，构建情境化的授课模式，教师可以将抽象的英语情境打造成初中生最易接受的授课模式，消除他们的英语学习抵触心理，提升整体的英语教学质量。笔者从教学实践的视角开展英语情境教学。
关键词：情境教学;英语教学;有效运用
《义务教育英语课程标准》指出：教师在构建英语课堂时需要认识到知识接受的对象特点，并以此作为英语教学策略制定的依据，最终实现完成英语教学目标的目的。在本文的论述过程中，教师结合初中生的认知特点运用情境教学模式，锻炼他们的英语口语水平，让初中生逐渐养成科学的英语学习思维，最终到达提升英语教学质量的目的。
一、坚持开展语言使用情境教学
在英语教学过程中，部分英语教师运用汉语讲解知识。究其原因在于这些教师认为汉语有助于师生之间的高效沟通，提升英语教学的效率。殊不知，语言是一门需要练习的科目，长期的汉语式教学一方面不利于初中生英语语感的形成，另一方面也不利于初中生英语逻辑思维的形成。对此，教师将情境教学引入课堂，让初中生运用英语进行生生交流、师生交流，锻炼初中生的英语口语水平，促进他们英语思维的形成。
以“进行自我介绍”这部分内容为例，教师基于本班初中生已经具有一定的英语基础，运用英语授课，并针对初中生不懂的部分以动作、眼神的方式进行辅助讲解，让他们真正融入相应的英语对话情境中，提升整体的英语教学水平。在具体的课堂上，教师向初中生打招呼：“Hello！boys and girls ！My name is Li.What is your name ？”教师让初中生进行一一介绍。在调动初中生学习注意力以及热情后，教师相机性地融入相应的英语知识，让初中生真正在好奇心以及口语成就感的双重作用下更为积极地学习口语英语知识，提升初中生的口语水平，获得良好的英语情境教学效果。
二、构建多媒体语言情境教学模式
本文中的多媒体语言情境教学模式指：教师利用多媒体构建英语教学所需的情境，直观性地展示口语英语教学知识，让初中生更为高效地理解英语知识，调动初中生的英语学习兴趣，让他们获得英语口语水平提升的授课方式。
例如，在讲授“购物类”的对话时，教师运用多媒体营造购物式的对话氛围，即让初中生自主选择购物者或是消费者的角色，并与多媒体对话。与此同时，教師运用相应的语音测评软件，对初中生的对话进行打分，让他们认知个人在语言、词汇结构等方面的问题，促进初中生语言口语水平的提升。又如，教师运用多媒体可以开展英语比较级的教学。在实际授课中，为了让初中生了解比较级，教师运用多媒体展示两个大小不同的苹果。以此类推，教师可以讲解最高级的知识，让初中生理解比较级以及最高级在对比对象以及写作方式中的不同点，最终达到提升语法教学质量的目的。
三、以教材为核心的情境教学模式
在英语教材中，教师可以发现很多适宜情境教学的内容，比如每个单元中的对话部分。对此，教师可以深入研究这些内容，选择初中生喜闻乐见的方式构建相应的情境，开展英语教学，让他们更为积极地融入英语课堂中，获得英语交际带来的心灵愉悦感，促进他们英语口语表达自信心的建立。
在英语情境课堂的构建中，教师可以尝试从以下两点入手：第一，自然类情境。教师既可以选择天气类情境内容，又可以选择四季类情境内容，让初中生在询问季节特征的基础上，加深对相应词汇以及语法结构的理解。比如，教师以现实的天气为情境对象，询问初中生天气：“What's the weather like today？”生一说：“ It's sunny today. ”第二，社会类情境。教师运用多媒体展示相应的情境，用英语询问其中的情境，激发初中生的口语热情。比如，教师运用多媒体展示中国传统节日的情境，并询问初中生：“What are the traditional Chinese festivals？”生二说：“The Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival。”此外，教师还可以展示对话类情境，比如，生活情境、工作中的对话等。总之，教师深入解读英语教材内容布置多种形式的英语情境，让初中生结合相应的情境进行针对性的英语口语，促进他们口语水平的提升。
总而言之，对待情境教学，教师需秉持一分为二的态度，在认识情境教学局限性的情况下，将此种教学方法的优势发挥到极致，让初中生在英语情境中积极地进行口语训练，促进他们英语口语水平的提升，增强英语教学的有效性。
参考文献：
[1]王杰.英语情境教学理论与实践[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）.
[2]刘萌.情境模拟与英语教学[J].中国科教创新导刊，2019（09）.
关键词：情境教学;英语教学;有效运用
《义务教育英语课程标准》指出：教师在构建英语课堂时需要认识到知识接受的对象特点，并以此作为英语教学策略制定的依据，最终实现完成英语教学目标的目的。在本文的论述过程中，教师结合初中生的认知特点运用情境教学模式，锻炼他们的英语口语水平，让初中生逐渐养成科学的英语学习思维，最终到达提升英语教学质量的目的。
一、坚持开展语言使用情境教学
在英语教学过程中，部分英语教师运用汉语讲解知识。究其原因在于这些教师认为汉语有助于师生之间的高效沟通，提升英语教学的效率。殊不知，语言是一门需要练习的科目，长期的汉语式教学一方面不利于初中生英语语感的形成，另一方面也不利于初中生英语逻辑思维的形成。对此，教师将情境教学引入课堂，让初中生运用英语进行生生交流、师生交流，锻炼初中生的英语口语水平，促进他们英语思维的形成。
以“进行自我介绍”这部分内容为例，教师基于本班初中生已经具有一定的英语基础，运用英语授课，并针对初中生不懂的部分以动作、眼神的方式进行辅助讲解，让他们真正融入相应的英语对话情境中，提升整体的英语教学水平。在具体的课堂上，教师向初中生打招呼：“Hello！boys and girls ！My name is Li.What is your name ？”教师让初中生进行一一介绍。在调动初中生学习注意力以及热情后，教师相机性地融入相应的英语知识，让初中生真正在好奇心以及口语成就感的双重作用下更为积极地学习口语英语知识，提升初中生的口语水平，获得良好的英语情境教学效果。
二、构建多媒体语言情境教学模式
本文中的多媒体语言情境教学模式指：教师利用多媒体构建英语教学所需的情境，直观性地展示口语英语教学知识，让初中生更为高效地理解英语知识，调动初中生的英语学习兴趣，让他们获得英语口语水平提升的授课方式。
例如，在讲授“购物类”的对话时，教师运用多媒体营造购物式的对话氛围，即让初中生自主选择购物者或是消费者的角色，并与多媒体对话。与此同时，教師运用相应的语音测评软件，对初中生的对话进行打分，让他们认知个人在语言、词汇结构等方面的问题，促进初中生语言口语水平的提升。又如，教师运用多媒体可以开展英语比较级的教学。在实际授课中，为了让初中生了解比较级，教师运用多媒体展示两个大小不同的苹果。以此类推，教师可以讲解最高级的知识，让初中生理解比较级以及最高级在对比对象以及写作方式中的不同点，最终达到提升语法教学质量的目的。
三、以教材为核心的情境教学模式
在英语教材中，教师可以发现很多适宜情境教学的内容，比如每个单元中的对话部分。对此，教师可以深入研究这些内容，选择初中生喜闻乐见的方式构建相应的情境，开展英语教学，让他们更为积极地融入英语课堂中，获得英语交际带来的心灵愉悦感，促进他们英语口语表达自信心的建立。
在英语情境课堂的构建中，教师可以尝试从以下两点入手：第一，自然类情境。教师既可以选择天气类情境内容，又可以选择四季类情境内容，让初中生在询问季节特征的基础上，加深对相应词汇以及语法结构的理解。比如，教师以现实的天气为情境对象，询问初中生天气：“What's the weather like today？”生一说：“ It's sunny today. ”第二，社会类情境。教师运用多媒体展示相应的情境，用英语询问其中的情境，激发初中生的口语热情。比如，教师运用多媒体展示中国传统节日的情境，并询问初中生：“What are the traditional Chinese festivals？”生二说：“The Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival。”此外，教师还可以展示对话类情境，比如，生活情境、工作中的对话等。总之，教师深入解读英语教材内容布置多种形式的英语情境，让初中生结合相应的情境进行针对性的英语口语，促进他们口语水平的提升。
总而言之，对待情境教学，教师需秉持一分为二的态度，在认识情境教学局限性的情况下，将此种教学方法的优势发挥到极致，让初中生在英语情境中积极地进行口语训练，促进他们英语口语水平的提升，增强英语教学的有效性。
参考文献：
[1]王杰.英语情境教学理论与实践[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）.
[2]刘萌.情境模拟与英语教学[J].中国科教创新导刊，2019（09）.