摘要：分析课堂管理与教学设计的关系。结合课堂观察和案例分析，提出在初中英语教学设计的学情分析、教材分析和教学法设计、教学步骤设计等环节纳入课堂管理策略，以保证教学设计在课堂实施过程中既能让学生体验英语课堂活动的趣味性，又能维持良好的课堂秩序，平稳推进课堂教学，从而切实提高初中英语教学质量。

关键词：初中英语;教学设计;课堂管理

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

课堂管理是中学教学的重难点问题，也是影响课堂教学效果的关键因素。教师要处理好课堂管理诸多因素之间的关系，做到收放自如。资源获取的便捷性和青少年自我意识发展的特殊性使初中生比小学生和高中生更容易挑战教师权威，扰乱课堂纪律，在课堂活动中出现不良行为。因此，只有将课堂管理的具体策略纳入教学设计，进入课堂前做到未雨绸缪，进入课堂后做到知行合一，才能切实保障课堂教学效果，提高初中英语教学质量。

一、课堂管理和教学设计的关系

课堂管理包括教师在课堂上用来引导学生行为的一系列活动和策略。它的目标是让学生参与课堂和确保合作学习。各个环节均可以融入课堂管理策略，通过精心规划与合理设计，在课堂教学中实现教学目标和课堂管理目标的双赢。在初中英语教学过程中，教师常常面对许多突发状况，特别是在如今倡导以学生为中心的课堂上，教学活动丰富多样，如果不做好教学设计，课堂教学就容易陷入低效、无序状态。良好的教学设计应充分考虑教学过程中一切关键影响因素，而良好的课堂管理首先应有科学、合理的计划。教师在教学设计中应考虑教学管理的重要因素，将两者有机结合，促进教学活动科学、合理进行。

二、初中英语教学设计中的课堂管理策略分析

下面结合实例，从学情分析、教材分析和教学法设计、教学步骤设计三个方面阐明如何在初中英语教学设计中融入课堂管理策略。

（一）学情分析中的课堂管理策略

对学生全面的分析有助于更有针对性地备课，使其适应所学内容，提高学习效果。以真实教学案例为例，曾经所教的班上有一个男生在课堂上总是心不在焉，也很少回答教师提出的问题。经过与家长的沟通和学生的单独谈话了解到，该生英语成绩一直不好，缺乏英语学习兴趣和自信心，没有有效的单词记忆方法，另外性格比较孤僻，不愿意与教师和同学交流。经过以上学情分析，教师在教学设计时可思考以下教学管理方面的问题，首先是座位的安排，尽量让该生处在教师易于观察的位置;其次，在教学活动设计时，导入环节尽量新鲜、有趣，吸引学生兴趣;再次，在作业任务设置时，针对班级差异，采用分层方法，分为必做作业和选做作业，以适应学生的差异。在实际课堂上，该生取得了一定的成果，作业完成度较高。当然，班级整体课堂效果的提升需要更多精力的投入和长期的坚持。根据实际经验提出以下策略：其一，根据课前互动、课堂观察、课后单独交流、与家长定期沟通等方式了解详尽的学情;其二，根据学生个体差异，考虑分层设计教学任务和突发事件应对措施，并基于多元智能理论进行实时调整;其三，针对学生课堂不良行为，分析由于教学设计导致的可能性，并加以改进。虽然受班级授课制的客观局限及教师精力、学校管理体制等因素的影响，难以进行完全个性化教学，但充分了解前提下的未雨绸缪必然可以提高整体教学目标的实施效果，降低课堂管理难度。

（二）教材分析和教学法设计中的课堂管理策略

教材分析和教学法设计是教学设计的重要环节，其合适度会影响课堂管理效果。针对教材分析，以人教版初中英语教材为例，针对部分城区学生的调查显示，他们在小学阶段的英语水平已经超过七年级教材的难度，因此课堂上低于学生水平的教材不能满足大多数学生的发展需要。反之，如果教材的难度高于学生的认知水平和理解能力，学生在课堂上就可能自始至终无法全身心投入，从而出现走神儿、打扰旁人等状况，给教师的课堂管理增加难度。以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Myname is Gina 为例说明教材难易度对课堂纪律的影响。本堂课是课文教学的第一课时，话题是如何进行自我介绍。目前，很多初中生已经具备了自我介绍的能力，人名、年龄、电话号码对于他们来说不是新知识，如果完全跟随教材走，他们对课堂内容也不会感兴趣。为了解决这一问题，教师可以结合英文面试、朋友接待等情景，采用情境教学法拓展教材内容。在教师分析教材时，学生可能会因教材难度对教师的教学法甚至英语课程掉以轻心或产生反感情绪，在课堂上不跟着教学节奏思考问题、开展活动等问题，最终对英语学习效果造成负面影响。因此，在教学设计时，教师可以采取以下课堂管理策略：其一，结合课堂管理效果对教学内容的难度、合适度进行选择和改编。如果教材难度较大，就要提前思考如何帮助学生降低难度，如简化教材知识、选择性教授、提前补充背景知识等。如果教材内容滞后、不适应学生的社会文化背景、脱离其兴趣等，教师就应考虑相关因素可能带来的负面效果，提前调整设计。

（三）教学步骤设计中的课堂管理策略

初中英语教学主要包括以下六个步骤：导入、呈现、操练、巩固、小结与练习。以阅读课为例，通常分为三个阶段：Pre-reading（准备阶段）、While-reading（实施阶段）、Post-reading（拓展阶段）。Pre-reading环节重点让学生了解、掌握必要的相关背景及语言知识，常用的活动设计有"头脑风暴"、课文预测、话题讨论、生词讲解等;While-reading 环节主要指导学生根据设定的任务运用不同的阅读策略，如skimming（略读）和 scanning（跳读）等，获取文本主旨和细节信息;Post-reading 环节是对上面所学内容的巩固和拓展，如创新写作、角色扮演、绘制思维导图等。在实际课堂上，学生可能因为对背景知识不感兴趣而无法进入学习状态的现象，阅读中由于阅读能力差异、阅读速度不同，出现阅读快的学生无事可做，阅读慢的学生跟不上节奏的现象，从而导致读后活动可能无法进行。，"要想实行高效的课堂管理，就要将课堂教学过程按一定比例分成若干层次，层次之间有所递进，且有一定的规律可循"。也就是说，教学设计应是层层递进且具有科学性和规律性的，并会影响课堂管理的有效性。由此可见，教学步骤的设计必然涉及课堂管理的问题。

参考文献

[1]高兰凤.2012.中外合作办学英语教学课堂管理研究[J].山西财经大学学报，34（S3）：231.

[2]田淑霞.2019.提升初中英语课堂教学管理有效性的對策[J].学周刊，（19）：45.

本文系2020年天水市“十三五”规划教育科研课题《基于“分步递进，分层达标”的初中英语教学的构建与实施——以张川镇中学为例》（课题编号TS〔2020〕GH 244）阶段性成果