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【摘要】遵循幼儿身心发展规律，引导幼儿个性健康发展，是幼儿园教育工作的重要原则之一。少数幼儿由于生活在不良环境，其个性发展倾向令人担忧。如何发展个性、促进每个幼儿个性健康发展，已成为当代幼儿教育的重要目标。
【关键词】幼儿；个性；发展；教育
心理研究表明，幼儿期是人生个性开始形成、良好品质塑造最强的时期。幼儿个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才华的积累、才能的增长和才干的发挥。所以，及时地、有针对性地进行教育，培养孩子们良好的个性品质，是十分重要的。因此，遵循教育规律，实现家庭教育与幼儿园教育的有机结合，才能对幼儿良好个性形成产生重要影响。
一、影响幼儿个性发展的家庭和幼儿园因素分析
1、家庭对幼儿个性发展的影响因素。首先，家长的文化程度是影响家庭教育进行和教育效果的一个因素。有较高文化知识及修养的家长比较客观地评估自己孩子的能力、性格、特点，去挖掘孩子潜在能力。事实说明，孩子个性发展良好的可能性随着父母文化水平的提高而提高。反之，随着父母文化水平降低，幼儿个性发展一般或较差的可能性也会增大。其次，家长的职业对幼儿个性发展有一定程度的影响。由此也反映出知识分子的家长懂得一些幼儿身心发展特点，能较正确、恰当地培养孩子的个性。第三，家庭教育观念影响幼儿的个性发展。家长都希望自己的孩子将来博学多才，有一技之长。一些文化层次较低的家长有一种补偿心理，把自己的理想寄托在孩子身上，希望孩子将来能按自己的设定道路发展，结果不能尊重孩子的个性潜质。第四是家庭教养行为景响幼儿个性发展。有些家长倾向于以物质奖励来培养幼儿的学习兴趣，有的家长教育方法比较简单、粗暴，忽视自身的榜样作用，从自己的主观愿望出发，抑制孩子的个性倾向。
2、影响幼儿个性发展的教师教育行为。陶行知先生说过："谁不爱学生，谁就不能教育好学生。"爱是教育的前提，信任是教育的开始。多动型儿童由于上课组织纪律性差，常引起一些老师厌烦和嫌弃。这类儿童由于好动，常有意无意的去破坏同伴正常的游戏活动，所以在班级中不受同伴的欢迎，经常遭到欺负和冷遇。久而久之，他们的心里上产生了自卑感、失落感，甚至产生逆反心理。为人师者，要放下架子，主动而自然的接近他们，如聊天拉家常，谈爸爸妈妈，谈爱看的动画片等等。在谈天中拉近师生间的距离，慢慢的他们也会愿意跟老师交谈，告诉老师说家里爸爸妈妈吵架了，昨天买新衣服了，去喝喜酒回来还会塞几颗糖等。同时，班主任要像对待其他幼儿一样尊重和维护他们的人格，尊重他们的意愿和情感，特别在批评时要讲究艺术和方法，针对不同的情况采用不同的方法，不要当众简单粗暴的横加指责。如可以一边讲课一边走到他身边，拍拍他的肩，孩子肯定会意识到自己错了。只有能达到同一目的，何乐而不为呢？所以，教师的教育行为对学生的影响是巨大的。
二、遵循教育规律，实现家庭教育与幼儿园教育的有机结合
分析心理学家维尼科特曾指出：家长和教师的职责是要认识到对儿童不能管教太松，也不能管教太严。放任自流会使孩子任性不讲理，甚至胡作非为；怕孩子不成器而管教太严，又会导致孩子眼中的专制独裁，导致逆反心理产生。因此，我们应遵循教育规律，创设和谐的教育教学环境，实现对幼儿的健康教育。
1、实现家庭对幼儿的健康教育。第一、家长要做儿童的榜样。家长和孩子在一起，各方面都应该以身作则，为人表率。因为家长会潜移默化的影响孩子，孩子不但会模仿家长的行为和神情，还会模仿语气、态度等等，家长的教养态度对孩子非常重要。第二、从发展的角度评价孩子。家长的评价对孩子的自我评价具有重要的作用，家长不要因孩子做看似徒劳无益的工作而加以阻止或干涉，这样会有碍孩子的主动性、自主性的发展。不管孩子是长得好还是不好，成功还是失败，他们都是在以自己的方式去了解世界、发展自己，家长应以发展性的眼光看待孩子，多给幼儿鼓励和建议，使幼儿的个性得到良好的发展。第三、家长要正面教育引导儿童。正面引导的方式如：提建议、要求。当你发现孩子犯了错误或做错了事，要批评但要注意方式，不要去伤害孩子的自尊心及自信心，当你发现孩子有微小的进步时，应及时进行语言鼓励，不要因为孩子进步不大，而不予理睬或对孩子失去信心。
2、实现教师对幼儿个性发展的引导。第一、尊重幼儿。尊重是教育的第一原则，其核心就是理解并认可孩子的行为。在一次主题活动《交通小剧场》中，我组织孩子们按照故事情节进行表演，当乐乐小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了："快摔跟斗呀，要摔跟斗了……"可乐乐就是不摔，嘴里说着："我抓牢了，我坐好了，摔不下来。"于是，教师没有强求孩子一定按照故事情节继续表演，而是提出问题："为什么这只小狗没有摔跟斗呀？"而问题的答案就在不摔跟斗的"小狗"身上体现出来，孩子们对乘车的安全常识很快接受。教师尊重孩子的恰当而合理的调节和指导，使教育具有了真正的价值和意义。第二、注重激励。老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。因此，教师要用激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度，成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。
作者简介：周润（1982.11 --）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：幼儿教育教学
【关键词】幼儿；个性；发展；教育
心理研究表明，幼儿期是人生个性开始形成、良好品质塑造最强的时期。幼儿个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才华的积累、才能的增长和才干的发挥。所以，及时地、有针对性地进行教育，培养孩子们良好的个性品质，是十分重要的。因此，遵循教育规律，实现家庭教育与幼儿园教育的有机结合，才能对幼儿良好个性形成产生重要影响。
一、影响幼儿个性发展的家庭和幼儿园因素分析
1、家庭对幼儿个性发展的影响因素。首先，家长的文化程度是影响家庭教育进行和教育效果的一个因素。有较高文化知识及修养的家长比较客观地评估自己孩子的能力、性格、特点，去挖掘孩子潜在能力。事实说明，孩子个性发展良好的可能性随着父母文化水平的提高而提高。反之，随着父母文化水平降低，幼儿个性发展一般或较差的可能性也会增大。其次，家长的职业对幼儿个性发展有一定程度的影响。由此也反映出知识分子的家长懂得一些幼儿身心发展特点，能较正确、恰当地培养孩子的个性。第三，家庭教育观念影响幼儿的个性发展。家长都希望自己的孩子将来博学多才，有一技之长。一些文化层次较低的家长有一种补偿心理，把自己的理想寄托在孩子身上，希望孩子将来能按自己的设定道路发展，结果不能尊重孩子的个性潜质。第四是家庭教养行为景响幼儿个性发展。有些家长倾向于以物质奖励来培养幼儿的学习兴趣，有的家长教育方法比较简单、粗暴，忽视自身的榜样作用，从自己的主观愿望出发，抑制孩子的个性倾向。
2、影响幼儿个性发展的教师教育行为。陶行知先生说过："谁不爱学生，谁就不能教育好学生。"爱是教育的前提，信任是教育的开始。多动型儿童由于上课组织纪律性差，常引起一些老师厌烦和嫌弃。这类儿童由于好动，常有意无意的去破坏同伴正常的游戏活动，所以在班级中不受同伴的欢迎，经常遭到欺负和冷遇。久而久之，他们的心里上产生了自卑感、失落感，甚至产生逆反心理。为人师者，要放下架子，主动而自然的接近他们，如聊天拉家常，谈爸爸妈妈，谈爱看的动画片等等。在谈天中拉近师生间的距离，慢慢的他们也会愿意跟老师交谈，告诉老师说家里爸爸妈妈吵架了，昨天买新衣服了，去喝喜酒回来还会塞几颗糖等。同时，班主任要像对待其他幼儿一样尊重和维护他们的人格，尊重他们的意愿和情感，特别在批评时要讲究艺术和方法，针对不同的情况采用不同的方法，不要当众简单粗暴的横加指责。如可以一边讲课一边走到他身边，拍拍他的肩，孩子肯定会意识到自己错了。只有能达到同一目的，何乐而不为呢？所以，教师的教育行为对学生的影响是巨大的。
二、遵循教育规律，实现家庭教育与幼儿园教育的有机结合
分析心理学家维尼科特曾指出：家长和教师的职责是要认识到对儿童不能管教太松，也不能管教太严。放任自流会使孩子任性不讲理，甚至胡作非为；怕孩子不成器而管教太严，又会导致孩子眼中的专制独裁，导致逆反心理产生。因此，我们应遵循教育规律，创设和谐的教育教学环境，实现对幼儿的健康教育。
1、实现家庭对幼儿的健康教育。第一、家长要做儿童的榜样。家长和孩子在一起，各方面都应该以身作则，为人表率。因为家长会潜移默化的影响孩子，孩子不但会模仿家长的行为和神情，还会模仿语气、态度等等，家长的教养态度对孩子非常重要。第二、从发展的角度评价孩子。家长的评价对孩子的自我评价具有重要的作用，家长不要因孩子做看似徒劳无益的工作而加以阻止或干涉，这样会有碍孩子的主动性、自主性的发展。不管孩子是长得好还是不好，成功还是失败，他们都是在以自己的方式去了解世界、发展自己，家长应以发展性的眼光看待孩子，多给幼儿鼓励和建议，使幼儿的个性得到良好的发展。第三、家长要正面教育引导儿童。正面引导的方式如：提建议、要求。当你发现孩子犯了错误或做错了事，要批评但要注意方式，不要去伤害孩子的自尊心及自信心，当你发现孩子有微小的进步时，应及时进行语言鼓励，不要因为孩子进步不大，而不予理睬或对孩子失去信心。
2、实现教师对幼儿个性发展的引导。第一、尊重幼儿。尊重是教育的第一原则，其核心就是理解并认可孩子的行为。在一次主题活动《交通小剧场》中，我组织孩子们按照故事情节进行表演，当乐乐小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了："快摔跟斗呀，要摔跟斗了……"可乐乐就是不摔，嘴里说着："我抓牢了，我坐好了，摔不下来。"于是，教师没有强求孩子一定按照故事情节继续表演，而是提出问题："为什么这只小狗没有摔跟斗呀？"而问题的答案就在不摔跟斗的"小狗"身上体现出来，孩子们对乘车的安全常识很快接受。教师尊重孩子的恰当而合理的调节和指导，使教育具有了真正的价值和意义。第二、注重激励。老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。因此，教师要用激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度，成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。
作者简介：周润（1982.11 --）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：幼儿教育教学