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【摘要】学生写作文，有不少的错别字和病句可以由学生自己改正的也要老师去修改。可结果呢？花的时间很多，收获却不大。作文本发下来以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。在本文中，我主要结合我们学校开展的“读、评、写”课题实验，从“更新评改观点，变学生为作文评改主体”、 “明确评改意义，调动学生评改的积极性”、“指导评改方法，逐步形成作文评改能力”等三个方面谈谈如何克服这一弊端。
【关键词】指导； 小学生； 自评自改； 作文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0237-02
长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。有不少的学生，文章一写完就交，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事。而老师呢？一大堆的作文本，改呀、评呀。其实我们也发现，有不少的错别字和病句可以由学生自己改正的也要老师去修改。这样一来，批改作文成了语文老师特别是中高年级语文老师的沉重负担。可结果呢？花的时间很多，收获却不大。作文本发下来以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端？下面我结合我们学校开展的“读、评、写”课题实验，谈谈自己的做法。
1 更新评改观点，变学生为作文评改主体
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，新有所感，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。如在《钓鱼》为题的一次习作中，有一名学生的第一段是这样写的：“我没有钓过鱼。我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是年老退休的老职工，一有时间就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以消磨时间。”我把这段文字用幻灯投影出来，要全体学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出的修改意见有：①在第二句前面加“但”字，把第一个“。”改为“，”。②把原第三句中的“年老”和“老职工”的“老”去掉。后来通过启发，学生经过思考，又提出了两点：①把“一有时间”改为“有时，兴趣来了”②把“以消磨时间”改为“以寻找他们生活的乐趣”。经过修改，原来的短文就变成为：“我没有钓过鱼，但我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是退休的职工，有时，兴趣来了就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以寻找他们生活的乐趣。”
可以看出，学生是在进一步认识现实生活的基础上修改文章的，经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。
2 明确评改意义，调动学生评改的积极性
“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师有必要向学生介绍名家改作的典型事例，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。
3 指导评改方法，逐步形成作文评改能力
小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
3.1 教给学生一套修改符号。
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
3.2 反复朗读，评改结合。
评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改的好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
一读文章，评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。
二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。
三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”、“怎么样”，把重点段写具体。
四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘、意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。
五读文章，评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。
值得注意的是，在指导学生自我评改的过程中，要充分体现教师的主导作用，每次评改前，教师必须指出本次评改中的重点，使学生改有方向，改有依据。学生习作上交后，教师对每篇文章仍需要仔细评阅，对学生自改中出现的一些弊端必须在讲评中作出正确的引导点拨，使学生扬长避短。
【关键词】指导； 小学生； 自评自改； 作文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0237-02
长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。有不少的学生，文章一写完就交，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事。而老师呢？一大堆的作文本，改呀、评呀。其实我们也发现，有不少的错别字和病句可以由学生自己改正的也要老师去修改。这样一来，批改作文成了语文老师特别是中高年级语文老师的沉重负担。可结果呢？花的时间很多，收获却不大。作文本发下来以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端？下面我结合我们学校开展的“读、评、写”课题实验，谈谈自己的做法。
1 更新评改观点，变学生为作文评改主体
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，新有所感，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。如在《钓鱼》为题的一次习作中，有一名学生的第一段是这样写的：“我没有钓过鱼。我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是年老退休的老职工，一有时间就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以消磨时间。”我把这段文字用幻灯投影出来，要全体学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出的修改意见有：①在第二句前面加“但”字，把第一个“。”改为“，”。②把原第三句中的“年老”和“老职工”的“老”去掉。后来通过启发，学生经过思考，又提出了两点：①把“一有时间”改为“有时，兴趣来了”②把“以消磨时间”改为“以寻找他们生活的乐趣”。经过修改，原来的短文就变成为：“我没有钓过鱼，但我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是退休的职工，有时，兴趣来了就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以寻找他们生活的乐趣。”
可以看出，学生是在进一步认识现实生活的基础上修改文章的，经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。
2 明确评改意义，调动学生评改的积极性
“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师有必要向学生介绍名家改作的典型事例，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。
3 指导评改方法，逐步形成作文评改能力
小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
3.1 教给学生一套修改符号。
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
3.2 反复朗读，评改结合。
评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改的好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
一读文章，评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。
二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。
三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”、“怎么样”，把重点段写具体。
四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘、意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。
五读文章，评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。
值得注意的是，在指导学生自我评改的过程中，要充分体现教师的主导作用，每次评改前，教师必须指出本次评改中的重点，使学生改有方向，改有依据。学生习作上交后，教师对每篇文章仍需要仔细评阅，对学生自改中出现的一些弊端必须在讲评中作出正确的引导点拨，使学生扬长避短。