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摘要：随着时代的发展和国际交流的日益深入，社会对英语水平的要求越来越高，而学生阶段是每个人系统学习英语的最优时间阶段，其中以高中学习阶段作为英语学习过程的主要阶段，如何更好地展开高中阶段英语教学，是教师促进学生建构良好英语基础需考虑的重要因素。在新课程改革背景下，如何结合学生的学情采用分层教学法以满足全体学生的学习需求，促使学生真正喜欢上英语学习，已然成为广大英语教师重点关注的课题。基于此，本文详细分析了分层教学法在高中英语教学中的策略。
关键词：分层教学法;高中英语教学;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着时代对学生英语掌握程度的标准越来越高，学生在学习过程中接收到的英语教学模式也要随着时代做出改变。以往传统英语教学模式下，学生的学习存在一些问题，英语教学多依赖教师自主分析课本内容，此种教学条件下经常出现学生一知半解、学生英语成绩两极分化的情况。将分层教学运用于高中英语教学中，教师不仅需全面考虑学生之间的个性差异，而且要将课堂主动权归还给学生，以此调动学生学习英语的兴趣，并实现英语课堂教学效率的提高。
1分层教学法的概念
分层教学法指的是根据认知水平与学习能力等将全体学生合理地划分为A、B、C三个层次，A层次是基础知识掌握扎实，学习能力强且具备创新精神的优等生;B层次是学习能力较强，通过教师指导能够取得不断进步的中等生;C层次则是基础知识薄弱，缺少端正学习态度，学习能力与认知水平较差的学困生。在分层教学法的指导下，教师进行课堂教学时，要根据各层次学生的实际表现制订不同的教学计划、教学内容，并采取不同的教学方式，力求让全体学生的英语学习水平都可以得到提升。确保分层教学法有效应用的基础和前提是教师能够对每个学生都做出合理判断，将其正确划分到相应的层次，引导学生在互帮互助的学习过程中深入理解与吸收知识，最终实现英语核心素养的全面提升[1]。
2分层教学法在高中英语教学中的應用策略
2.1对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇编各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。如果学生不愿意接受分层的调整，教师则需要尊重学生的意见并继续对其学习情况予以关注。这时，教师不能随意采取行动，而是要将自愿流动和动员流动有机结合起来，以尊重和理解学生的选择。另外，在对学生进行分层时，必须遵守显性和隐性相结合的原则。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次[2]。
2.2对教师进行分层
教师是展开英语教学课程的重要组成部分，合理分配教师对学生进行教学，也是提高学生英语学习水平的有效措施，具体操作可表现为，根据教师对不同领域的擅长情况分配教学任务。对教学内容考查的知识点掌握得比较熟悉的教师，可多分配至英语基础较差的学生，帮助这些学生建构知识点体系;擅长对各类习题内容进行分析讲解的教师，可多为英语基础一般的学生进行英语教学，多帮助其对已掌握的知识点进行练习;对教材重难点讲解分析十分有把握的教师，可多为英语基础较好的学生进行英语教学，英语基础较好的学生在英语基础建构方面不需要花费很多时间，提升他们的英语成绩可从未掌握的重难点知识下手，此举可有效提高其英语水平[3]。
2.3课堂教学的分层
课堂教学的分层通常是在教师的讲解环节，根据各层次学生的情况，创设各种情景、组织多样的活动、设置不同难度的问题开展教学，以促使每个学生都能够主动参与到教学活动当中，并对符合自身水平的问题进行解决或者回答。教师要开展分层的课堂练习，以促使每个层次的学生都能提出问题、回答问题，具有信息输出的机会，从而使每个层次的学生都能够积极主动地学习。课堂的分层教学通常包括设置问题与课堂活动两个方面，设置问题的分层主要是教师在设计有关问题的时候，需充分考虑各层次学生的水平，设置难度不同的问题，以确保各层次学生都能够回答符合自己能力水平的问题。而课堂活动的分层，主要是指教师在创设课堂活动时，需对每个层次学生的具体情况进行充分的考虑，并设计各层次活动以满足对应层次学生的需求，题型的设置可以从易到难，确保全员参与性，促使学生各有所得。
2.4建立不同的学习评价机制
分层教学模式的基本构想就是通过对不同学习阶段、不同学习基础和不同学习能力的学生实施不同情况的教学方式，为保证这一教学过程的成果，应对不同阶段的分层教学建立不同的学习评价机制。由于不同阶段的学生的学习内容和知识的侧重点各不相同，若一味使用同一套学习评价体系，在某些情况下根本不能检验分层教学的效果，此种条件下会阻碍分层教学模式的实施。若对接受不同阶段的分层教育的学生建立不同的成绩评价体制，可从根本上检验学生接受分层教学方式后的教学效果和学习变化情况，也能提高使用分层教学模式的说服力[4]。
结束语
综上所述，分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。其根据学生的真实学习水平开展针对性教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性和自主探索的积极性，对提高高中英语课堂教学的效率和质量具有重要作用。基于此，教师应转变传统的教学观念，不断改进教学方法，将分层教学法具体落实到课堂教学中，给学生建设良好的学习环境。
参考文献
[1]刘晓军.浅谈高中英语教学分层教学法应注意的问题[J].高考，2019（28）：29.
[2]马浩.分层教学法在高中英语教学中的应用分析[J].新课程（下），2019（03）：140.
[3]赵永彬.分层教学法在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2019（04）：27.
[4]杨婷.分层教学法在高中英语教学中的应用探究[J].中华少年，2018（36）：155.
关键词：分层教学法;高中英语教学;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着时代对学生英语掌握程度的标准越来越高，学生在学习过程中接收到的英语教学模式也要随着时代做出改变。以往传统英语教学模式下，学生的学习存在一些问题，英语教学多依赖教师自主分析课本内容，此种教学条件下经常出现学生一知半解、学生英语成绩两极分化的情况。将分层教学运用于高中英语教学中，教师不仅需全面考虑学生之间的个性差异，而且要将课堂主动权归还给学生，以此调动学生学习英语的兴趣，并实现英语课堂教学效率的提高。
1分层教学法的概念
分层教学法指的是根据认知水平与学习能力等将全体学生合理地划分为A、B、C三个层次，A层次是基础知识掌握扎实，学习能力强且具备创新精神的优等生;B层次是学习能力较强，通过教师指导能够取得不断进步的中等生;C层次则是基础知识薄弱，缺少端正学习态度，学习能力与认知水平较差的学困生。在分层教学法的指导下，教师进行课堂教学时，要根据各层次学生的实际表现制订不同的教学计划、教学内容，并采取不同的教学方式，力求让全体学生的英语学习水平都可以得到提升。确保分层教学法有效应用的基础和前提是教师能够对每个学生都做出合理判断，将其正确划分到相应的层次，引导学生在互帮互助的学习过程中深入理解与吸收知识，最终实现英语核心素养的全面提升[1]。
2分层教学法在高中英语教学中的應用策略
2.1对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇编各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。如果学生不愿意接受分层的调整，教师则需要尊重学生的意见并继续对其学习情况予以关注。这时，教师不能随意采取行动，而是要将自愿流动和动员流动有机结合起来，以尊重和理解学生的选择。另外，在对学生进行分层时，必须遵守显性和隐性相结合的原则。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次[2]。
2.2对教师进行分层
教师是展开英语教学课程的重要组成部分，合理分配教师对学生进行教学，也是提高学生英语学习水平的有效措施，具体操作可表现为，根据教师对不同领域的擅长情况分配教学任务。对教学内容考查的知识点掌握得比较熟悉的教师，可多分配至英语基础较差的学生，帮助这些学生建构知识点体系;擅长对各类习题内容进行分析讲解的教师，可多为英语基础一般的学生进行英语教学，多帮助其对已掌握的知识点进行练习;对教材重难点讲解分析十分有把握的教师，可多为英语基础较好的学生进行英语教学，英语基础较好的学生在英语基础建构方面不需要花费很多时间，提升他们的英语成绩可从未掌握的重难点知识下手，此举可有效提高其英语水平[3]。
2.3课堂教学的分层
课堂教学的分层通常是在教师的讲解环节，根据各层次学生的情况，创设各种情景、组织多样的活动、设置不同难度的问题开展教学，以促使每个学生都能够主动参与到教学活动当中，并对符合自身水平的问题进行解决或者回答。教师要开展分层的课堂练习，以促使每个层次的学生都能提出问题、回答问题，具有信息输出的机会，从而使每个层次的学生都能够积极主动地学习。课堂的分层教学通常包括设置问题与课堂活动两个方面，设置问题的分层主要是教师在设计有关问题的时候，需充分考虑各层次学生的水平，设置难度不同的问题，以确保各层次学生都能够回答符合自己能力水平的问题。而课堂活动的分层，主要是指教师在创设课堂活动时，需对每个层次学生的具体情况进行充分的考虑，并设计各层次活动以满足对应层次学生的需求，题型的设置可以从易到难，确保全员参与性，促使学生各有所得。
2.4建立不同的学习评价机制
分层教学模式的基本构想就是通过对不同学习阶段、不同学习基础和不同学习能力的学生实施不同情况的教学方式，为保证这一教学过程的成果，应对不同阶段的分层教学建立不同的学习评价机制。由于不同阶段的学生的学习内容和知识的侧重点各不相同，若一味使用同一套学习评价体系，在某些情况下根本不能检验分层教学的效果，此种条件下会阻碍分层教学模式的实施。若对接受不同阶段的分层教育的学生建立不同的成绩评价体制，可从根本上检验学生接受分层教学方式后的教学效果和学习变化情况，也能提高使用分层教学模式的说服力[4]。
结束语
综上所述，分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。其根据学生的真实学习水平开展针对性教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性和自主探索的积极性，对提高高中英语课堂教学的效率和质量具有重要作用。基于此，教师应转变传统的教学观念，不断改进教学方法，将分层教学法具体落实到课堂教学中，给学生建设良好的学习环境。
参考文献
[1]刘晓军.浅谈高中英语教学分层教学法应注意的问题[J].高考，2019（28）：29.
[2]马浩.分层教学法在高中英语教学中的应用分析[J].新课程（下），2019（03）：140.
[3]赵永彬.分层教学法在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2019（04）：27.
[4]杨婷.分层教学法在高中英语教学中的应用探究[J].中华少年，2018（36）：155.