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摘要：对比传统的浅层阅读，深度阅读会有更加广泛的知识面覆盖，会对多方面的资源进行整合。在实际的教学过程中，对深度阅读教学进行合理开展能够对学生的不良阅读习惯进行有效促进，以此来更好的对其阅读质量进行提高。在进行小学阶段的语文教学过程中，教师需要高度重视深度阅读教学策略，通过深度阅读教学策略来对更有针对性的教学指导方法进行实施，以此来对教学过程的优化进行不断的促进，这种方式能够促进学生阅读能力的发展。本文将深入分析小学阶段的语文深度阅读策略，以供参考。
关键词：小学语文;有效策略;深度阅读
引言
我国的社会节奏在当前阶段正在不断加快，人们进行资讯阅读的时间就基本上都是碎片式的，这种阅读方式绝大多数都是我们经常提到的浅阅读模式，会浅尝辄止的对信息进行获取。浅阅读会影响到正在学习语文知识的小学生，小学生往往不会深入分析文章，对文章的理解不够深入。是以，小学语文教师需要在教学时帮助学生进行深度阅读方法的掌握，以此来让高效的语文课堂得以实现，并不断对学生的语文应用能力进行提升。
一、小学语文阅读教学实际状况
（一）没有明确的教学目标
小学语文阅读教学在正式开展时教师首先需要对教学目标进行明确，只有教学目标具备合理性以及科学性，才会将参考依据提供给正式开展的教学活动。但是在现阶段的小学语文阅读教学过程中，语文教师对教学目标的设定会存在一定程度上的忽视，大多数的教师对在实际进行教学时将随时想到的知识点直接传授给学生，即使是对教学目标进行确定了，那么所确定的教学目标相对来说也十分的单调，教学目标的实际作用根本没办法完全发挥出来。除此之外，在对小学语文阅读目标进行制定时往往会出现很多困难，其中十分关键的就是教师对阅读教学的意义没有完全明确，不能对教学任务进行有效确定。从而就会导致没有明确的教学目标，严重影响到阅读教学的效果。
（二）缺乏合理性、科学性的阅读教材
只是依靠课堂时间来对小学生的阅读能力进行培养是远远达不到要求的，阅读的内容不仅仅只是语文教材，还需要更多有趣、防腐以及多元化的课外阅读素材的辅助。小学阶段的学生喜欢阅读的关键就是需要对阅读产生浓厚的兴趣，如果想要对小学生的阅读兴趣进行培养，就应该对与学生爱好相符合并且能够将其注意力全部吸引上来的阅读教材进行选择。但是在当前这一时期，很多语文教师都没有对学生的兴趣爱好产生足够的重视，学校所提供的读本往往就是小学生全部的阅读教材，而且也没有科学的对阅读材料的内容进行筛选。一部分小学院校提供给学生的阅读读本有比较多的文字内容，还有一些阅读读本有十分深奥的内容，学生们很难理解阅读内容，久而久之学生们就会失去对阅读文章的兴趣，这些很难受到学生欢迎的阅读素材不能让阅读教学效果完全发挥出来。
二、小学语文深度阅读的有效策略
（一）剖析深度阅读的概念，帮助学生对阅读进行了解
本篇文章主要是针对怎样让深度阅读的效率得到提高，如何让小学阶段的学生对深度阅读的方法进行掌握来进行探讨的，因此小学生在对深度阅读的方法进行掌握之前，教师也定要明白学生们会受到深度阅读这种方法的怎样的影响以及深度阅读会帮助学生获得这样的学习效果。基于此，在正式开展阅读教学之前，小学语文教师需要将深度阅读的方法以及概念想学生进行剖析，通过这种方式来让学生明白自己平时的阅读方式与深度阅读这一方式之间的区别。
（二）阅读指导的有效开展，引导学生进行语言建构
有效的积累、阅读以及运用使小学阶段的语文学习所具备的内容，所以小学语文教师在为学生开展阅读教学的过程中首先应该在语言文字方面下手，通过学生喜爱的方式来对语文本身的美进行发现。小学语文教师可以通过让学生对语文课本上的一些比较好的表达手法进行品读，通过对语言文字的依托，学生就可以进行有效的想象与联想的开展。与此同时，教师还应该让学生尝试自己对一些情感美、语言美以及意境美等等进行描述，以此来促进学生较强语言构建意识的产生。
（三）对读写结合进行重视，对阅读感悟进行不断深化
读写结合是小学阶段的语文教学过程中一个十分关键的教学原则，比较读和写的关系我们不难发现，吸收知识是阅读的目的，而表达与反思则是写作的目的。对读写结合这种练习方式进行合理运用在对文本内涵进行深入理解方面的意义十分远大，是以，小学语文教师需要在将文本阅读这一基本任务完成之后，在第一时间为学生进行相关读写练习任务的布置，通过这种方式来引导学生学会在完成阅读之后進行反思，以此来让学生的阅读感悟变得更加深刻。
（四）通过对争议的设置来引发学生阅读思考
传统的阅读教学过程中老师经常运用的教学方式就是分析与拆解文本内容，教学重点常常放在为学生进行题目答案的讲授方面，会在一定程度上对学生的个体思维产生忽视。阅读教学实际上并不仅仅需要学生记忆知识与分析文章内容，还需要让学生在对课文内容进行理解的基础上对其进行深入思考，在文章中将自己的体验以及理解添加上去，以此来更好地提升自己的思维发展。在实际进行课堂教学的过程中，思维冲突的形成往往是由于学生独特性的个体认知而造成的，这就会导致学生经常出现困惑，学生往往会在困顿中挣扎焦灼。是以，小学语文教师需要对这一思维冲突进行巧妙地运用，要尊重学生的个体化理解以及个性认知，要在此基础上为学生进行疑问设置，以此来将学生的思辨意识引发出来，让学生在文本、自我以及教师的多元化互动下漫溯到阅读的更深处。
结束语
由上文可知，在语文教学过程中一个比较关键的内容就是阅读，阅读同时也是学生走入下一个人生阶段以及学好语文所必须具备的能力。培养学生阅读习惯以及学生自主阅读能力是深度阅读所重视的内容，同时深度阅读也可以对学生的思维能力进行同步训练，可以更好地对学生的审美情感进行培养，让学生能够终生受益。
参考文献
[1]高阳.小学语文实施深度阅读的创新策略研究[J].课外语文，2019（31）：127-128.
[2]马智忠.以互动促交流，促使小学语文实现深度阅读教学改革[J].新课程（上），2019（10）：147.
[3]郭生军.小学语文深度阅读教学的优势及策略[J].甘肃教育，2019（19）：65.
[4]刘金侠.基于深度阅读的小学语文教学路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：130.
（呼和浩特市新城区胜利街小学 内蒙古 呼和浩特 010051）
关键词：小学语文;有效策略;深度阅读
引言
我国的社会节奏在当前阶段正在不断加快，人们进行资讯阅读的时间就基本上都是碎片式的，这种阅读方式绝大多数都是我们经常提到的浅阅读模式，会浅尝辄止的对信息进行获取。浅阅读会影响到正在学习语文知识的小学生，小学生往往不会深入分析文章，对文章的理解不够深入。是以，小学语文教师需要在教学时帮助学生进行深度阅读方法的掌握，以此来让高效的语文课堂得以实现，并不断对学生的语文应用能力进行提升。
一、小学语文阅读教学实际状况
（一）没有明确的教学目标
小学语文阅读教学在正式开展时教师首先需要对教学目标进行明确，只有教学目标具备合理性以及科学性，才会将参考依据提供给正式开展的教学活动。但是在现阶段的小学语文阅读教学过程中，语文教师对教学目标的设定会存在一定程度上的忽视，大多数的教师对在实际进行教学时将随时想到的知识点直接传授给学生，即使是对教学目标进行确定了，那么所确定的教学目标相对来说也十分的单调，教学目标的实际作用根本没办法完全发挥出来。除此之外，在对小学语文阅读目标进行制定时往往会出现很多困难，其中十分关键的就是教师对阅读教学的意义没有完全明确，不能对教学任务进行有效确定。从而就会导致没有明确的教学目标，严重影响到阅读教学的效果。
（二）缺乏合理性、科学性的阅读教材
只是依靠课堂时间来对小学生的阅读能力进行培养是远远达不到要求的，阅读的内容不仅仅只是语文教材，还需要更多有趣、防腐以及多元化的课外阅读素材的辅助。小学阶段的学生喜欢阅读的关键就是需要对阅读产生浓厚的兴趣，如果想要对小学生的阅读兴趣进行培养，就应该对与学生爱好相符合并且能够将其注意力全部吸引上来的阅读教材进行选择。但是在当前这一时期，很多语文教师都没有对学生的兴趣爱好产生足够的重视，学校所提供的读本往往就是小学生全部的阅读教材，而且也没有科学的对阅读材料的内容进行筛选。一部分小学院校提供给学生的阅读读本有比较多的文字内容，还有一些阅读读本有十分深奥的内容，学生们很难理解阅读内容，久而久之学生们就会失去对阅读文章的兴趣，这些很难受到学生欢迎的阅读素材不能让阅读教学效果完全发挥出来。
二、小学语文深度阅读的有效策略
（一）剖析深度阅读的概念，帮助学生对阅读进行了解
本篇文章主要是针对怎样让深度阅读的效率得到提高，如何让小学阶段的学生对深度阅读的方法进行掌握来进行探讨的，因此小学生在对深度阅读的方法进行掌握之前，教师也定要明白学生们会受到深度阅读这种方法的怎样的影响以及深度阅读会帮助学生获得这样的学习效果。基于此，在正式开展阅读教学之前，小学语文教师需要将深度阅读的方法以及概念想学生进行剖析，通过这种方式来让学生明白自己平时的阅读方式与深度阅读这一方式之间的区别。
（二）阅读指导的有效开展，引导学生进行语言建构
有效的积累、阅读以及运用使小学阶段的语文学习所具备的内容，所以小学语文教师在为学生开展阅读教学的过程中首先应该在语言文字方面下手，通过学生喜爱的方式来对语文本身的美进行发现。小学语文教师可以通过让学生对语文课本上的一些比较好的表达手法进行品读，通过对语言文字的依托，学生就可以进行有效的想象与联想的开展。与此同时，教师还应该让学生尝试自己对一些情感美、语言美以及意境美等等进行描述，以此来促进学生较强语言构建意识的产生。
（三）对读写结合进行重视，对阅读感悟进行不断深化
读写结合是小学阶段的语文教学过程中一个十分关键的教学原则，比较读和写的关系我们不难发现，吸收知识是阅读的目的，而表达与反思则是写作的目的。对读写结合这种练习方式进行合理运用在对文本内涵进行深入理解方面的意义十分远大，是以，小学语文教师需要在将文本阅读这一基本任务完成之后，在第一时间为学生进行相关读写练习任务的布置，通过这种方式来引导学生学会在完成阅读之后進行反思，以此来让学生的阅读感悟变得更加深刻。
（四）通过对争议的设置来引发学生阅读思考
传统的阅读教学过程中老师经常运用的教学方式就是分析与拆解文本内容，教学重点常常放在为学生进行题目答案的讲授方面，会在一定程度上对学生的个体思维产生忽视。阅读教学实际上并不仅仅需要学生记忆知识与分析文章内容，还需要让学生在对课文内容进行理解的基础上对其进行深入思考，在文章中将自己的体验以及理解添加上去，以此来更好地提升自己的思维发展。在实际进行课堂教学的过程中，思维冲突的形成往往是由于学生独特性的个体认知而造成的，这就会导致学生经常出现困惑，学生往往会在困顿中挣扎焦灼。是以，小学语文教师需要对这一思维冲突进行巧妙地运用，要尊重学生的个体化理解以及个性认知，要在此基础上为学生进行疑问设置，以此来将学生的思辨意识引发出来，让学生在文本、自我以及教师的多元化互动下漫溯到阅读的更深处。
结束语
由上文可知，在语文教学过程中一个比较关键的内容就是阅读，阅读同时也是学生走入下一个人生阶段以及学好语文所必须具备的能力。培养学生阅读习惯以及学生自主阅读能力是深度阅读所重视的内容，同时深度阅读也可以对学生的思维能力进行同步训练，可以更好地对学生的审美情感进行培养，让学生能够终生受益。
参考文献
[1]高阳.小学语文实施深度阅读的创新策略研究[J].课外语文，2019（31）：127-128.
[2]马智忠.以互动促交流，促使小学语文实现深度阅读教学改革[J].新课程（上），2019（10）：147.
[3]郭生军.小学语文深度阅读教学的优势及策略[J].甘肃教育，2019（19）：65.
[4]刘金侠.基于深度阅读的小学语文教学路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：130.
（呼和浩特市新城区胜利街小学 内蒙古 呼和浩特 010051）