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案例背景：
从99年毕业参加工作到现在已经有十三年了，在起初的教学过程中，我仅是简单地认为只要带着满腔的热情走上讲台，就能把自己所掌握的学科知识、学习方法完整地传授给学生，在英语教学中总是把帮助学生掌握英语相关知识放在教学的首位，此时的我总是一直延续着“我讲你听”，“我说你记”，“课后抄抄写写”，“题海战术”的传统教育，角色定位于知识的“灌输者”，而忽视了为师者“传道、授业、解惑”的真谛， “授业”与“解惑”只是教师职责的一部分，而“传道”的职责则要求教师更加关注学生的精神世界。而新教材适时地针对学生的心理特性，改变以往的传统文字版面，更加强调课本的图文并茂，从视觉上给人一种全新的感知，使得学生在心理上感到轻松，更愿意接受它。课文的文字说明部分比以前的旧课本减少多了，这为教师更好地引导学生们的思维能力和想像能力提供了足够的空间，更为学生们增加了锻炼表达技能的机会，满足了学生的多种要求，这样能更好地帮助学生们个性的健康发展和潜能的进一步开发。在深刻认识到新教材的教学思路后，我感觉自己正日益纯熟地运用着这把整容刀，给我可爱的学生们剪除心理的歧枝，勾画出未来的美丽轮廓。
案例呈现一：
记得在七年级下学期的一天，我们在学Unit 4 I want to be an actor后，便开始了讨论的话题 “what do you want to be？”，——“A doctor， A teacher， A singer，A film star，A businessman，…” 同学们纷纷抢答。当我走到一个小女孩跟前问她，“What do you want to be？”时，没等小女孩回答，突然传来了一个声音。“A thief.”大家都愣住了，寻声找去，一个男孩子正以一种奇怪的表情看着大家。我叫起这个男孩子，问他为什么要这样说同学时，他说她的爸爸是个小偷，（事后才得知，原来这两个同学在为一点小事闹了点儿矛盾。）而那个准备回答问题的女孩却呆立在那里，眼里装满了委屈的泪花儿，而所有的学生都在看着我。
这样的场面是我所没有料到的，一刹那，我觉得自己也呆住了。是就此打住？还是任其发展下去？又该如何发展？感谢那一刹那的清醒，我问第一个孩子“Do you love your father and mother？（你爱你的爸爸妈妈吗？）”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，他们给我的回答都是肯定的，再问全班同学，同样得到了相同的答案。我在黑板上写下“family” 这个单词，并告诉他们，它代表“Father and mother， I love you.”（因为这句话的每个单词的首字母就组成了family这个单词。）学生们很惊讶这个单词富有魔力的含义。我又接着问，你们平时犯过错误吗？好多孩子都说有。我接着跟他们说，每个人都可能会犯错误，只要我们能及时改正就好。况且，拿别人的缺点来开玩笑是不礼貌的。我们的父母平时可能也会犯一些小错误，但都是我们亲爱的爸爸妈妈，我们都爱他们。每个孩子都点头认可，接下去我们讨论了“What do you want to do for your parents？What do your parents often do for you？Why do you love your parents？”等问题。
这节课我没有按照本来计划的内容上下去，而是花了相当的精力和时间讨论起了一个原本节外生枝的话题，但孩子们很快乐，每个人都表现的很积极，他们甚至讲出了许多令我惊喜的句子。
案例呈现二：
在上Unit 7 What does he look like？时，我有意让学生描述自己的长相。很多学生都对自己的长相不满，大家都不愿意描述自己，生怕其他同学笑话。这时我乘机把鲁迅，贝多芬等名人提出来，让他们谈谈他们的长相，大家都七嘴八舌。最后我问他们“Are they great？” 全班异口同声回答 “Yes”. 然后我让同学选出“the coolest student”，同学们积极发言，推选出他们心目中的偶像。而那些被推选出的学生竟然诧异自己有这么多的优点，忧郁的眼神重新焕发光彩。
这堂课我让学生们意识到每个人都有他美丽的一面，可爱的性格、渊博的知识都能让一个人的气质变得美起来。在潜移默化中，让孩子敢于自我肯定。对于我们的社会和媒体，在评价和宣扬一个人时，不要过分关注其外表，更多的还是应对其优良的人格进行褒奖，这样才能起到良好的导向作用，也可避免学生过分追求外在美，而忽略了内在品质的修养。
案例呈现三：
在学习周末活动“How was your weekend？”[3]这一单元时，在Self Check里有一篇描写一个孤独老人的周末，他无儿无女，又丢了心爱的小狗，周末坐在树底下，什么都不想做。这时，我就启发学生：“假如你的邻居有这样一位老人，你觉得你能够为他做些什么，可以使这个老人开心一点？“学生在思考了几秒后纷纷说出了自己的做法：陪他出去散步；去他家里帮他打扫卫生；给他唱歌弹琴跳舞；送他一只小狗；陪他下棋……等等。尽管学生很少有机会去实践，但这种助人为乐的精神也深深的印在了他们的脑海里，陪伴着他们的成长。
我提问学生：“What do you want to be？ ”
学生答：“I want to be a doctor.”
我再问：“Why？”
学生一时答不出来，那么我就启发：“医生能为我们做些什么？”
学生：“他们能帮我们看病。”
再问：“给我们看病的目的是什么呢？”
学生：“帮我们恢复健康。”
这时再问：“So why do you want to be a doctor？”
学生：“Because I want to make everyone healthy.”
虽然简单的几句话，但却能使学生从小树立理想，而且能培养他们为社会做贡献的精神，引导他们有正确的人生价值观。只要坚持下去，一点一滴的积累，那么他们在以后的学习中就能逐步巩固正确的思想道德观念，对于他们的成长是非常有利的。
案例分析与感受：
现在的学生与以往的同龄学生相比有着自己的特色：首先，他们更加以“自我”为中心，独立思考的能力和竞争的意识较强，但缺少与人分享、相互帮助启发的动力；其次，他们接触的知识范围较广，但只是注重接受事物的表面而缺乏深度的思考，发明创造的思维受到了局限；最后，他们的心理更加敏感，对新生事物更加好奇，但挫折感也更强，容易自卑沮丧。因此，现代教师必须具备认知和运用创造性教育方式的能力，在关注学生个性化发展的同时、注重培养学生的社会意识、创新精神、正确面对挫折的心理承受能力。在新教材教学中，学生们可以获得平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，即充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，才能开启幽闭的心智，才能放飞囚禁的思绪，才能真正体现“传道、授业、解惑”的师者真谛。教师传授的知识是无价的，可是让学生成为一个堂堂正正的人更是值得骄傲和自豪的。
从99年毕业参加工作到现在已经有十三年了，在起初的教学过程中，我仅是简单地认为只要带着满腔的热情走上讲台，就能把自己所掌握的学科知识、学习方法完整地传授给学生，在英语教学中总是把帮助学生掌握英语相关知识放在教学的首位，此时的我总是一直延续着“我讲你听”，“我说你记”，“课后抄抄写写”，“题海战术”的传统教育，角色定位于知识的“灌输者”，而忽视了为师者“传道、授业、解惑”的真谛， “授业”与“解惑”只是教师职责的一部分，而“传道”的职责则要求教师更加关注学生的精神世界。而新教材适时地针对学生的心理特性，改变以往的传统文字版面，更加强调课本的图文并茂，从视觉上给人一种全新的感知，使得学生在心理上感到轻松，更愿意接受它。课文的文字说明部分比以前的旧课本减少多了，这为教师更好地引导学生们的思维能力和想像能力提供了足够的空间，更为学生们增加了锻炼表达技能的机会，满足了学生的多种要求，这样能更好地帮助学生们个性的健康发展和潜能的进一步开发。在深刻认识到新教材的教学思路后，我感觉自己正日益纯熟地运用着这把整容刀，给我可爱的学生们剪除心理的歧枝，勾画出未来的美丽轮廓。
案例呈现一：
记得在七年级下学期的一天，我们在学Unit 4 I want to be an actor后，便开始了讨论的话题 “what do you want to be？”，——“A doctor， A teacher， A singer，A film star，A businessman，…” 同学们纷纷抢答。当我走到一个小女孩跟前问她，“What do you want to be？”时，没等小女孩回答，突然传来了一个声音。“A thief.”大家都愣住了，寻声找去，一个男孩子正以一种奇怪的表情看着大家。我叫起这个男孩子，问他为什么要这样说同学时，他说她的爸爸是个小偷，（事后才得知，原来这两个同学在为一点小事闹了点儿矛盾。）而那个准备回答问题的女孩却呆立在那里，眼里装满了委屈的泪花儿，而所有的学生都在看着我。
这样的场面是我所没有料到的，一刹那，我觉得自己也呆住了。是就此打住？还是任其发展下去？又该如何发展？感谢那一刹那的清醒，我问第一个孩子“Do you love your father and mother？（你爱你的爸爸妈妈吗？）”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，他们给我的回答都是肯定的，再问全班同学，同样得到了相同的答案。我在黑板上写下“family” 这个单词，并告诉他们，它代表“Father and mother， I love you.”（因为这句话的每个单词的首字母就组成了family这个单词。）学生们很惊讶这个单词富有魔力的含义。我又接着问，你们平时犯过错误吗？好多孩子都说有。我接着跟他们说，每个人都可能会犯错误，只要我们能及时改正就好。况且，拿别人的缺点来开玩笑是不礼貌的。我们的父母平时可能也会犯一些小错误，但都是我们亲爱的爸爸妈妈，我们都爱他们。每个孩子都点头认可，接下去我们讨论了“What do you want to do for your parents？What do your parents often do for you？Why do you love your parents？”等问题。
这节课我没有按照本来计划的内容上下去，而是花了相当的精力和时间讨论起了一个原本节外生枝的话题，但孩子们很快乐，每个人都表现的很积极，他们甚至讲出了许多令我惊喜的句子。
案例呈现二：
在上Unit 7 What does he look like？时，我有意让学生描述自己的长相。很多学生都对自己的长相不满，大家都不愿意描述自己，生怕其他同学笑话。这时我乘机把鲁迅，贝多芬等名人提出来，让他们谈谈他们的长相，大家都七嘴八舌。最后我问他们“Are they great？” 全班异口同声回答 “Yes”. 然后我让同学选出“the coolest student”，同学们积极发言，推选出他们心目中的偶像。而那些被推选出的学生竟然诧异自己有这么多的优点，忧郁的眼神重新焕发光彩。
这堂课我让学生们意识到每个人都有他美丽的一面，可爱的性格、渊博的知识都能让一个人的气质变得美起来。在潜移默化中，让孩子敢于自我肯定。对于我们的社会和媒体，在评价和宣扬一个人时，不要过分关注其外表，更多的还是应对其优良的人格进行褒奖，这样才能起到良好的导向作用，也可避免学生过分追求外在美，而忽略了内在品质的修养。
案例呈现三：
在学习周末活动“How was your weekend？”[3]这一单元时，在Self Check里有一篇描写一个孤独老人的周末，他无儿无女，又丢了心爱的小狗，周末坐在树底下，什么都不想做。这时，我就启发学生：“假如你的邻居有这样一位老人，你觉得你能够为他做些什么，可以使这个老人开心一点？“学生在思考了几秒后纷纷说出了自己的做法：陪他出去散步；去他家里帮他打扫卫生；给他唱歌弹琴跳舞；送他一只小狗；陪他下棋……等等。尽管学生很少有机会去实践，但这种助人为乐的精神也深深的印在了他们的脑海里，陪伴着他们的成长。
我提问学生：“What do you want to be？ ”
学生答：“I want to be a doctor.”
我再问：“Why？”
学生一时答不出来，那么我就启发：“医生能为我们做些什么？”
学生：“他们能帮我们看病。”
再问：“给我们看病的目的是什么呢？”
学生：“帮我们恢复健康。”
这时再问：“So why do you want to be a doctor？”
学生：“Because I want to make everyone healthy.”
虽然简单的几句话，但却能使学生从小树立理想，而且能培养他们为社会做贡献的精神，引导他们有正确的人生价值观。只要坚持下去，一点一滴的积累，那么他们在以后的学习中就能逐步巩固正确的思想道德观念，对于他们的成长是非常有利的。
案例分析与感受：
现在的学生与以往的同龄学生相比有着自己的特色：首先，他们更加以“自我”为中心，独立思考的能力和竞争的意识较强，但缺少与人分享、相互帮助启发的动力；其次，他们接触的知识范围较广，但只是注重接受事物的表面而缺乏深度的思考，发明创造的思维受到了局限；最后，他们的心理更加敏感，对新生事物更加好奇，但挫折感也更强，容易自卑沮丧。因此，现代教师必须具备认知和运用创造性教育方式的能力，在关注学生个性化发展的同时、注重培养学生的社会意识、创新精神、正确面对挫折的心理承受能力。在新教材教学中，学生们可以获得平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，即充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，才能开启幽闭的心智，才能放飞囚禁的思绪，才能真正体现“传道、授业、解惑”的师者真谛。教师传授的知识是无价的，可是让学生成为一个堂堂正正的人更是值得骄傲和自豪的。