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高中英语是高中教学的主要课程，提高英语阅读能力有利于提升学生的英语水平。在英语阅读中，分层自主阅读是英语阅读的主要方式，合理进行分层自主阅读可以有效提升学生英语阅读积极性，营造和谐的课堂氛围，加强学生的自主阅读效果，实现教学目标。因此，教师应采取相应的指导策略，对高中生进行英语分层自主阅读指导，使学生英语水平得到提升。
高中生在英语阅读中，存在着阅读基础能力不一的问题，因此，高中英语教师应根据学生特点针对性地实施英语分层自主阅读的策略，把学生放在主体地位，因人而异，为不同英语水平的学生制定针对性的教学指导方案，有利于学生共同发展，激发其英语阅读积极性和阅读兴趣，提升英语阅读质量，使学生养成良好的英语阅读习惯，从而达到提高英语学习成绩的目的。
2.1 了解学生阅读基础，实施分层指导策略
在日常教学中教师需要充分了解学生各自的英语水平，才能更好地对学生实施针对性的英语分层自主阅读指导。此外，还需要了解学生的智力、思想水平以及认知思维。课堂教学前，教师可对学生进行一组测试，根据测试成绩对学生进行分层训练，分为甲层和乙层。对于甲层学生，教师应通过制定正确的教学方法来提高他们的基础，鼓励他们挑战高难度，并指导他们阅读单词和基本课文，之后再通过课后练习题巩固知识；而对于乙层学生，教师则应鼓励他们首先掌握基础性内容，然后再对课文进行快速阅读，读出原文意思，准确概括文章大意，推断作者意图。
2.2 分层设计阅读教学内容，对学生进行分层提问
分层设计阅读教学内容，以教育大纲规定的基础内容为A层，主要用于培养学生的英语基础；以教育大纲中难度较高的内容以及课外知识为B层，主要用于提升学生的英语延伸性知识。之后再根据学生不同程度的阅读能力进行有针对性的指导，适当提高难度或降低要求。具体分层阅读教学内容的指导措施应根据学生的自主阅读水平来制定，例如，教师可以先设计不同难度的练习题，先从A层进行练习，随着学生英语阅读水平的逐渐提高，再进行B层练习，同时针对重难点进行分析、讲解。因此，对教学内容进行分层设计，有助于不同程度的学生根据自身条件进行更好的阅读学习，提高自身英语自主阅读能力，教师在日常教学中需要根据学生的英语水平、兴趣爱好等不同情况进行调整。在课堂上，教师应对学生进行分层提问，可将教材内容结合学生自身的兴趣爱好进行选择性提问，以此激发学生的表现欲望，进而提高学生的求知欲。首先，对于甲层学生，教师可以提问此类学生课文相关的基本内容和细节等一般难度的问题，比如课文的中心思想和简单生词的含义。其次，对于乙层学生，则提问难度相对较大的问题，比如课文中隐藏的内容等，这将有助于培养乙层学生的创造性思维。分层设计阅读教学内容和对学生进行分层提问两种策略皆有利于调动高中生英语自主阅读的积极能动性，使不同英语基础水平的学生均能得以良性发展。
2.3 运用阶梯原理，对课后作业进行分层布置
课后作业是巩固自主阅读成果的重要手段，教师应采用阶梯原理，合理将这一教学手段落实于日常教学中。比如，根据甲乙两层学生的不同特点精心设计课堂练习、分层布置英语阅读课后作业，使学生能够从多方面进行阅读训练，由此来巩固学生已获取的阅读学习成果。首先，教师应针对性的给予甲层学生布置基础课后作业，如此甲层学生只需稍加努力便可将基础作业完成，使其充分感受成功的喜悦，且在潜移默化中也能达到巩固基础知识的目的。其次，难度系数较大的课后作业则布置给乙层学生，使其在原有英语基础上更进一步，勇于挑战高难度题目，可充分调动其自主阅读积极性，提高自学能力，最终达到提升英语自主阅读能力的目的。
高中英语分层自主阅读，可以让学生处于主体地位，实现教学活动民主化，这不仅有利于激发学生英语自主阅读的学习热情，也可以使学生的学习效果得到显著提升，同时也为高中英語分层自主阅读教学的成功开展奠定了良好的基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师应针对学生阅读能力的差异性，实施分层自主阅读的指导策略，发挥学生参与阅读活动的积极能动性，引导学生进行英语分层自主阅读训练。这样一来，在培养学生阅读能力的同时亦能有效提高学生英语水平，以此全面提升教师的英语阅读教学质量、提高学生英语阅读和英语学习的能力，最终达到分层自主阅读的指导目的。
[1] 曹海霞. 分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J]. 新阅读， 2016（11）.
[2] 赵琳. 高中英语自主阅读引导策略研究[J]. 学科教育， 2017（09）.
[3] 郭玮. 领会新课标精神 探索高中英语自主阅读的分层次教学[J]. 教育教学研究， 2016（05）.
[4] 刘秀芳. “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 教学方法， 2015（12）.
作者简介：郑娟，女，汉族，大学本科学历，山东省邹城市第二中学一级教师。
（作者单位：山东省邹城市第二中学）
1. 高中英语分层自主阅读的优势
高中生在英语阅读中，存在着阅读基础能力不一的问题，因此，高中英语教师应根据学生特点针对性地实施英语分层自主阅读的策略，把学生放在主体地位，因人而异，为不同英语水平的学生制定针对性的教学指导方案，有利于学生共同发展，激发其英语阅读积极性和阅读兴趣，提升英语阅读质量，使学生养成良好的英语阅读习惯，从而达到提高英语学习成绩的目的。
2. 高中英语分层自主阅读的指导策略
2.1 了解学生阅读基础，实施分层指导策略
在日常教学中教师需要充分了解学生各自的英语水平，才能更好地对学生实施针对性的英语分层自主阅读指导。此外，还需要了解学生的智力、思想水平以及认知思维。课堂教学前，教师可对学生进行一组测试，根据测试成绩对学生进行分层训练，分为甲层和乙层。对于甲层学生，教师应通过制定正确的教学方法来提高他们的基础，鼓励他们挑战高难度，并指导他们阅读单词和基本课文，之后再通过课后练习题巩固知识；而对于乙层学生，教师则应鼓励他们首先掌握基础性内容，然后再对课文进行快速阅读，读出原文意思，准确概括文章大意，推断作者意图。
2.2 分层设计阅读教学内容，对学生进行分层提问
分层设计阅读教学内容，以教育大纲规定的基础内容为A层，主要用于培养学生的英语基础；以教育大纲中难度较高的内容以及课外知识为B层，主要用于提升学生的英语延伸性知识。之后再根据学生不同程度的阅读能力进行有针对性的指导，适当提高难度或降低要求。具体分层阅读教学内容的指导措施应根据学生的自主阅读水平来制定，例如，教师可以先设计不同难度的练习题，先从A层进行练习，随着学生英语阅读水平的逐渐提高，再进行B层练习，同时针对重难点进行分析、讲解。因此，对教学内容进行分层设计，有助于不同程度的学生根据自身条件进行更好的阅读学习，提高自身英语自主阅读能力，教师在日常教学中需要根据学生的英语水平、兴趣爱好等不同情况进行调整。在课堂上，教师应对学生进行分层提问，可将教材内容结合学生自身的兴趣爱好进行选择性提问，以此激发学生的表现欲望，进而提高学生的求知欲。首先，对于甲层学生，教师可以提问此类学生课文相关的基本内容和细节等一般难度的问题，比如课文的中心思想和简单生词的含义。其次，对于乙层学生，则提问难度相对较大的问题，比如课文中隐藏的内容等，这将有助于培养乙层学生的创造性思维。分层设计阅读教学内容和对学生进行分层提问两种策略皆有利于调动高中生英语自主阅读的积极能动性，使不同英语基础水平的学生均能得以良性发展。
2.3 运用阶梯原理，对课后作业进行分层布置
课后作业是巩固自主阅读成果的重要手段，教师应采用阶梯原理，合理将这一教学手段落实于日常教学中。比如，根据甲乙两层学生的不同特点精心设计课堂练习、分层布置英语阅读课后作业，使学生能够从多方面进行阅读训练，由此来巩固学生已获取的阅读学习成果。首先，教师应针对性的给予甲层学生布置基础课后作业，如此甲层学生只需稍加努力便可将基础作业完成，使其充分感受成功的喜悦，且在潜移默化中也能达到巩固基础知识的目的。其次，难度系数较大的课后作业则布置给乙层学生，使其在原有英语基础上更进一步，勇于挑战高难度题目，可充分调动其自主阅读积极性，提高自学能力，最终达到提升英语自主阅读能力的目的。
3. 结束语
高中英语分层自主阅读，可以让学生处于主体地位，实现教学活动民主化，这不仅有利于激发学生英语自主阅读的学习热情，也可以使学生的学习效果得到显著提升，同时也为高中英語分层自主阅读教学的成功开展奠定了良好的基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师应针对学生阅读能力的差异性，实施分层自主阅读的指导策略，发挥学生参与阅读活动的积极能动性，引导学生进行英语分层自主阅读训练。这样一来，在培养学生阅读能力的同时亦能有效提高学生英语水平，以此全面提升教师的英语阅读教学质量、提高学生英语阅读和英语学习的能力，最终达到分层自主阅读的指导目的。
[1] 曹海霞. 分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J]. 新阅读， 2016（11）.
[2] 赵琳. 高中英语自主阅读引导策略研究[J]. 学科教育， 2017（09）.
[3] 郭玮. 领会新课标精神 探索高中英语自主阅读的分层次教学[J]. 教育教学研究， 2016（05）.
[4] 刘秀芳. “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 教学方法， 2015（12）.
作者简介：郑娟，女，汉族，大学本科学历，山东省邹城市第二中学一级教师。
（作者单位：山东省邹城市第二中学）