论文部分内容阅读
【摘要】近年来，中学语文考试中阅读题量大，分值高，由原来的客观性试题急速转为主观性试题、开放性试题、创新型试题，灵活性的知识考察越来越多。“一改死记硬背，倡导发展创新思维”。而这些往往又都是考生的失分大户，这让师生们感到非常苦恼，也使语文教学陷入十分尴尬的境地。
【关键词】阅读兴趣；阅读习惯；创新能力
随着素质教育和新课程改革的不断推进，学生在语文自主性学习中的主体地位得以强调，凸显了现代社会对语文能力的新要求，明确了培养学生的阅读能力。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。通过阅读训练，是学生养成读书的好习惯。人们常说：“读书可以使人变得聪明”、“开卷有益”是有道理的。当前，课改步伐的不断加快，是语文教学面临新的转轨和挑战。其中学生阅读能力的培养和考核已处在重中之重的位置，在各级语文考试中，阅读题量越来越多，内容越来越广泛，所占分数也越来越高，学生的认读能力、理解能力、评价能力、感悟能力和阅读技巧的综合运用能力如何，将决定着语文教学的成败。可见加强语文阅读教学，培养学生的阅读能力，全面提高阅读水平势在必行。
如何改进和加强语文阅读教学，所涉及到的问题很多很大。这里，只想就中学生的阅读训练谈点看法。记得省考试命题组的一位负责人说过：“各个层次的考试，特别是语文高考，应该使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”这个意见是极有道理的。一些语文成绩高的考生在回答“为什么考得好”的问题时，几乎没有人说：“课堂认真听讲”、“模拟题做的多”；相反，大都回答说：“课外读的书多。”从命题人员的初衷和应试考生的体会中，我们是应该而且能够总结点教训来的，以便亟待改进和加强阅读教学，全面提高学生的阅读能力。
所谓“使读得多而且善于读书的学生发挥其优势”就是让阅读量大、善于巧读的学生在各类考试中发挥得好，拿到高分。我想这个导向无疑是正确的，是符合培养阅读能力规律的。所以，要想提高阅读能力，我认为办法有两个：一是“多读”，二是“会读”。
1 多读
俗话说：“熟能生巧”。阅读也是一样，读多了，揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高自己的阅读能力。阅读量是没有止境，主要靠平时的积累。那些“临阵磨枪”，既达不到一定的“量”，也不能使“质”有所保证。学生阅读的知识面一定要宽泛，内容要深广，视野要开拓，这样积累的知识才丰富，学生智慧仓库里的财产才富有，既吸取了社会科学知识，又获得了自然科学知识，可谓包罗万象。如果一个人的语文阅读量少，就没有足够的词汇量，就谈不上阅读能力的提高。只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然就学不好语文。
多读，主要是从阅读的数量着手。具体讲，老师应指导并鼓励学生做到七点：
（1）读各种各样的健康有益的东西（当然也包括教材在内），涉猎的面不妨更广一些。
（2）提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流阅读资料”、“扩展自己的阅读面”、“扩大阅读范围，拓展自己的视野”、“博览群书” 。
（3）各种题材和体裁的文章、书籍报刊、古今中外、文科理科，凡是内容健康而又读得懂的都可以读，千万不可只盯住课本不放，只读基本篇目，使阅读面局限在一个狭小的范围里。
（4）规定课外阅读量，并按不同年级、不同学期段逐渐增加阅读量，扩大阅读领域，增加词汇量，提高认识、感知能力。
（5）要走出“教本、学本”（即教材），把阅读扩展到课外去，利用一切时间和机会去说话训练、去阅读。如果认为阅读只是语文课堂上的事，那是极大的误解，考试没有不吃亏的。
（6）阅读自己喜欢的贴近中学生实际的读物，培养阅读兴趣和习惯。 “兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣，才有可能多读，才会减轻阅读的疲劳感，这也是一种积极的减负措施，更是语文阅读的内驱力。
（7）阅读的内容选择上尽量浅近。所谓“浅”就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”就是贴近学生实际，学生感兴趣。喜欢阅读、经常读书、博览群书，把读书当作一种自我实现的手段。只有“读多了”才能“做”的顺手，将来“考”的满意。
2 会读
学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现甚至创造新意义。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、学会阅读。要放手让学生进行个性化的阅读，张扬他们的个性，放飞他们的翅膀。教师利用身边的实例，创设情景，合理地引导，让他们沿着主轨前行，这样就能解决阅读中存在的诸多问题，从而让课堂活起来，让主体地位回到学生身上。从这层意思说，语文课本首先不是教本，而是读书本。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。
精读对文章的理解要求高，略读对文章的理解要求较低。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，三者要有机结合，灵活使用，达到阅读的功效。
归根结底，还是那句老话：熟能生巧。“多读会读”自然就“熟”了。“熟”了之后，不怕它生不出“巧”来。如此说来，课就可以不讲了？综合训练就可以不搞了？老师的指导也可以不要了？绝对不是。倘若整体把握了上述意见，就不会有歧义产生；倘若在老师指导下真正做到了“读得多且善于读书、会读书”，那还会怕阅读吃亏么？有了“多读会读”的积累，再加上一点灵气和悟性，什么样的阅读材料都能应付，语文阅读能力也就大大提高了。
【关键词】阅读兴趣；阅读习惯；创新能力
随着素质教育和新课程改革的不断推进，学生在语文自主性学习中的主体地位得以强调，凸显了现代社会对语文能力的新要求，明确了培养学生的阅读能力。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。通过阅读训练，是学生养成读书的好习惯。人们常说：“读书可以使人变得聪明”、“开卷有益”是有道理的。当前，课改步伐的不断加快，是语文教学面临新的转轨和挑战。其中学生阅读能力的培养和考核已处在重中之重的位置，在各级语文考试中，阅读题量越来越多，内容越来越广泛，所占分数也越来越高，学生的认读能力、理解能力、评价能力、感悟能力和阅读技巧的综合运用能力如何，将决定着语文教学的成败。可见加强语文阅读教学，培养学生的阅读能力，全面提高阅读水平势在必行。
如何改进和加强语文阅读教学，所涉及到的问题很多很大。这里，只想就中学生的阅读训练谈点看法。记得省考试命题组的一位负责人说过：“各个层次的考试，特别是语文高考，应该使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”这个意见是极有道理的。一些语文成绩高的考生在回答“为什么考得好”的问题时，几乎没有人说：“课堂认真听讲”、“模拟题做的多”；相反，大都回答说：“课外读的书多。”从命题人员的初衷和应试考生的体会中，我们是应该而且能够总结点教训来的，以便亟待改进和加强阅读教学，全面提高学生的阅读能力。
所谓“使读得多而且善于读书的学生发挥其优势”就是让阅读量大、善于巧读的学生在各类考试中发挥得好，拿到高分。我想这个导向无疑是正确的，是符合培养阅读能力规律的。所以，要想提高阅读能力，我认为办法有两个：一是“多读”，二是“会读”。
1 多读
俗话说：“熟能生巧”。阅读也是一样，读多了，揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高自己的阅读能力。阅读量是没有止境，主要靠平时的积累。那些“临阵磨枪”，既达不到一定的“量”，也不能使“质”有所保证。学生阅读的知识面一定要宽泛，内容要深广，视野要开拓，这样积累的知识才丰富，学生智慧仓库里的财产才富有，既吸取了社会科学知识，又获得了自然科学知识，可谓包罗万象。如果一个人的语文阅读量少，就没有足够的词汇量，就谈不上阅读能力的提高。只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然就学不好语文。
多读，主要是从阅读的数量着手。具体讲，老师应指导并鼓励学生做到七点：
（1）读各种各样的健康有益的东西（当然也包括教材在内），涉猎的面不妨更广一些。
（2）提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流阅读资料”、“扩展自己的阅读面”、“扩大阅读范围，拓展自己的视野”、“博览群书” 。
（3）各种题材和体裁的文章、书籍报刊、古今中外、文科理科，凡是内容健康而又读得懂的都可以读，千万不可只盯住课本不放，只读基本篇目，使阅读面局限在一个狭小的范围里。
（4）规定课外阅读量，并按不同年级、不同学期段逐渐增加阅读量，扩大阅读领域，增加词汇量，提高认识、感知能力。
（5）要走出“教本、学本”（即教材），把阅读扩展到课外去，利用一切时间和机会去说话训练、去阅读。如果认为阅读只是语文课堂上的事，那是极大的误解，考试没有不吃亏的。
（6）阅读自己喜欢的贴近中学生实际的读物，培养阅读兴趣和习惯。 “兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣，才有可能多读，才会减轻阅读的疲劳感，这也是一种积极的减负措施，更是语文阅读的内驱力。
（7）阅读的内容选择上尽量浅近。所谓“浅”就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”就是贴近学生实际，学生感兴趣。喜欢阅读、经常读书、博览群书，把读书当作一种自我实现的手段。只有“读多了”才能“做”的顺手，将来“考”的满意。
2 会读
学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现甚至创造新意义。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、学会阅读。要放手让学生进行个性化的阅读，张扬他们的个性，放飞他们的翅膀。教师利用身边的实例，创设情景，合理地引导，让他们沿着主轨前行，这样就能解决阅读中存在的诸多问题，从而让课堂活起来，让主体地位回到学生身上。从这层意思说，语文课本首先不是教本，而是读书本。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。
精读对文章的理解要求高，略读对文章的理解要求较低。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，三者要有机结合，灵活使用，达到阅读的功效。
归根结底，还是那句老话：熟能生巧。“多读会读”自然就“熟”了。“熟”了之后，不怕它生不出“巧”来。如此说来，课就可以不讲了？综合训练就可以不搞了？老师的指导也可以不要了？绝对不是。倘若整体把握了上述意见，就不会有歧义产生；倘若在老师指导下真正做到了“读得多且善于读书、会读书”，那还会怕阅读吃亏么？有了“多读会读”的积累，再加上一点灵气和悟性，什么样的阅读材料都能应付，语文阅读能力也就大大提高了。