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新课程突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放,从单一走向综合,为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。因此,在地理教学中,充分利用学校、家庭、社区的教育资源,沟通课堂内外,拓展学生学习空间,提供学生实践创新机会,无疑是我们进行课堂改革的主旋律。那么,如何在地理课堂教学中去关注学生生活世界,去实现教学与社会生活实践的整合?下面笔者结合多年的教学实际,例谈几点浅见:
一、由科学世界回归现实生活世界,激发学生学习兴趣
面向学生,面向生活,面向社会,这是21世纪全国课程改革的核心问题。课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。过去的地理教学,重理论轻实践,学生往往觉得书本上的知识没有什么用处,难免产生厌学心理。而在现实生活中,五彩缤纷的生活实际和生活经历,多种多样的生活现象和问题,都会引起学生的好奇心和探究心理。因此,教师要善于从现实生活中汲取养分,把现实生活中大量的地理现象和地理规律,结合教学内容恰当的引入课堂,让学生深刻地感受到地理知识来源于生活又服务于生活,从而激发其学习地理的兴趣。例如在学习“东南亚”时,提到家乡现有很多人去“新马泰”旅游,借机让学生思考他们应该准备什么衣服和物品?为什么?在学习“板块构造”时,可让学生运用所学知识解释汶川地震的发生原因,并预测家乡发生地震的几率?在学习“地图”一节时,在学生掌握了地图上的方向、比例尺、图例和注记等基础知识后,让学生仿照书上的平面图,绘制所在学校的平面图,培养学生将理论应用到实际的技能。在学习“中国的交通运输”一节时,可设计如下问题:某集团有一大批玻璃钢制品要从A地运送到B地,请学生为之设计最合适的运输方式,并绘出运输路线,如果由学生去押送这批物品,学生沿途将会看到哪些地理景观?面对这些贴近生活实际的问题,学生兴趣倍增,发言踊跃,课堂教学自然鲜活了起来。这样就使原来枯燥无味的地理知识生活化了,让学生切身感受到“生活中处处有地理,地理知识就在我身边”,从而使学生对地理的学习形成一种需求感和内驱力。更重要的是,能将新学到的知识应用到实际生活,也培养了他们对知识“活学活用”的技能,增强了他们对知识的应用意识。
二、关注学生可能生活世界,提升学生生命质量
当今世界,知识更新迅速,使人无法在学校学到在今后的生活、工作中所需的全部知识。因此,课程内容不仅要关注学生的现实生活世界,而且还必须关注学生的可能生活世界。人所选择的并正在实施的现存生活方式及其活动过程,就是现实生活,而一种对人生更有意义的生活方式就是可能生活,可能生活可定义为每个人所努力去实现的生活。它关注的是人的生活质量和生命质量。这就要求教学不但要具有科学价值,而且还应该蕴涵丰富的人文内涵,去促进学生的生活品位与生活格调,提升学生的生命质量。从这一点来说,初中地理对于提高学生的生活能力,培养他们热爱生活,感受生活的美好,有着极其重要的作用。例如,在巴西水能的教学环节中,教师提出:如果我们想帮助巴西设计建设一个水电站,假设你是水利部长,你认为应当把水电站建在亚马孙河上还是巴拉那河上?学生通过讨论探究,最终答案会落到巴拉那河上。然后教师再告诉学生:正如同学们所设计的那样,巴西和巴拉圭早已在巴拉那河上修建了目前世界上最大的伊泰普水电站。这样通过帮助巴西设计建设水电站这一探究点,学生不仅从中学到了建设水电站所涉及的地形、降水等方面的知识,而且在“亲身”经历的过程中,实现了知识与能力乃至生命的同步发展,同时在教师给予他们充分的肯定之后,也体会到了成功的喜悦。再如,在“土地资源”一节的教学中,可根据教学内容设计这样一个探究活动:某村在调整土地承包使用权时,四位村民为取得0.5公顷的基本农田使用权,分别向村为委会提交了如下承包方案:1.挖塘养虾,每年向村里交7000元;2.建果园,每年向村里交6000元;3.建砖瓦场每年向村里交8000元;4.种植小麦和蔬菜,每年向村里交5000元。假设同学们是村支书,你会把这块土地承包给谁?为什么?这样通过角色扮演,让学生带着责任与使命去探究问题,教师加以适当点拨,最终答案会落到第四种方案上。不仅使学生加深了对“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地”这一基本国策的理解,而且还培养了他们爱护环境、珍惜资源、关心人类的社会责任感和主人翁意识。
三、开展模拟学生实际生活的活动,提高社会参与能力
现实生活中遇到的实际问题常常是结合着各类信息的综合体,我们可将其引入课堂,让学生在接近实际情况的实践活动中去解决地理问题。如在教学“中国的北方地区和南方地区”的过程中,教师可提前提出辩题“生活在南方好,还是生活在北方好。”让全班同学自由选择“南方人或北方人”,然后组内分工协作,搜集和制作支持本方辩手的材料,教师做好引导和资料支持工作。上课时由两组轮流用讲解、表演、展示资料等方法来说服对方,辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。通过这样模拟生活的实践活动,学生不仅从中学习到了南北方的自然、人文、经济等方面的知识,同时也初步学会了搜集和处理信息资料的方法,并掌握了一定的生活技能,使学生体会到地理与社会的联系,提高了其真正参与社会生活的能力。
总之,新课程的地理教学告诉我们,地理课程必须关注学生的生活世界,要面向生活实践,不断挖掘生活与地理的联系,使真实世界的地理和课本中的地理融为一体,让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理,提高对地理的认识,同时在无形中发展思维,为未来的学习打下坚实的基础。
(作者单位:253308山东省武城县鲁权屯镇中学)
一、由科学世界回归现实生活世界,激发学生学习兴趣
面向学生,面向生活,面向社会,这是21世纪全国课程改革的核心问题。课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。过去的地理教学,重理论轻实践,学生往往觉得书本上的知识没有什么用处,难免产生厌学心理。而在现实生活中,五彩缤纷的生活实际和生活经历,多种多样的生活现象和问题,都会引起学生的好奇心和探究心理。因此,教师要善于从现实生活中汲取养分,把现实生活中大量的地理现象和地理规律,结合教学内容恰当的引入课堂,让学生深刻地感受到地理知识来源于生活又服务于生活,从而激发其学习地理的兴趣。例如在学习“东南亚”时,提到家乡现有很多人去“新马泰”旅游,借机让学生思考他们应该准备什么衣服和物品?为什么?在学习“板块构造”时,可让学生运用所学知识解释汶川地震的发生原因,并预测家乡发生地震的几率?在学习“地图”一节时,在学生掌握了地图上的方向、比例尺、图例和注记等基础知识后,让学生仿照书上的平面图,绘制所在学校的平面图,培养学生将理论应用到实际的技能。在学习“中国的交通运输”一节时,可设计如下问题:某集团有一大批玻璃钢制品要从A地运送到B地,请学生为之设计最合适的运输方式,并绘出运输路线,如果由学生去押送这批物品,学生沿途将会看到哪些地理景观?面对这些贴近生活实际的问题,学生兴趣倍增,发言踊跃,课堂教学自然鲜活了起来。这样就使原来枯燥无味的地理知识生活化了,让学生切身感受到“生活中处处有地理,地理知识就在我身边”,从而使学生对地理的学习形成一种需求感和内驱力。更重要的是,能将新学到的知识应用到实际生活,也培养了他们对知识“活学活用”的技能,增强了他们对知识的应用意识。
二、关注学生可能生活世界,提升学生生命质量
当今世界,知识更新迅速,使人无法在学校学到在今后的生活、工作中所需的全部知识。因此,课程内容不仅要关注学生的现实生活世界,而且还必须关注学生的可能生活世界。人所选择的并正在实施的现存生活方式及其活动过程,就是现实生活,而一种对人生更有意义的生活方式就是可能生活,可能生活可定义为每个人所努力去实现的生活。它关注的是人的生活质量和生命质量。这就要求教学不但要具有科学价值,而且还应该蕴涵丰富的人文内涵,去促进学生的生活品位与生活格调,提升学生的生命质量。从这一点来说,初中地理对于提高学生的生活能力,培养他们热爱生活,感受生活的美好,有着极其重要的作用。例如,在巴西水能的教学环节中,教师提出:如果我们想帮助巴西设计建设一个水电站,假设你是水利部长,你认为应当把水电站建在亚马孙河上还是巴拉那河上?学生通过讨论探究,最终答案会落到巴拉那河上。然后教师再告诉学生:正如同学们所设计的那样,巴西和巴拉圭早已在巴拉那河上修建了目前世界上最大的伊泰普水电站。这样通过帮助巴西设计建设水电站这一探究点,学生不仅从中学到了建设水电站所涉及的地形、降水等方面的知识,而且在“亲身”经历的过程中,实现了知识与能力乃至生命的同步发展,同时在教师给予他们充分的肯定之后,也体会到了成功的喜悦。再如,在“土地资源”一节的教学中,可根据教学内容设计这样一个探究活动:某村在调整土地承包使用权时,四位村民为取得0.5公顷的基本农田使用权,分别向村为委会提交了如下承包方案:1.挖塘养虾,每年向村里交7000元;2.建果园,每年向村里交6000元;3.建砖瓦场每年向村里交8000元;4.种植小麦和蔬菜,每年向村里交5000元。假设同学们是村支书,你会把这块土地承包给谁?为什么?这样通过角色扮演,让学生带着责任与使命去探究问题,教师加以适当点拨,最终答案会落到第四种方案上。不仅使学生加深了对“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地”这一基本国策的理解,而且还培养了他们爱护环境、珍惜资源、关心人类的社会责任感和主人翁意识。
三、开展模拟学生实际生活的活动,提高社会参与能力
现实生活中遇到的实际问题常常是结合着各类信息的综合体,我们可将其引入课堂,让学生在接近实际情况的实践活动中去解决地理问题。如在教学“中国的北方地区和南方地区”的过程中,教师可提前提出辩题“生活在南方好,还是生活在北方好。”让全班同学自由选择“南方人或北方人”,然后组内分工协作,搜集和制作支持本方辩手的材料,教师做好引导和资料支持工作。上课时由两组轮流用讲解、表演、展示资料等方法来说服对方,辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。通过这样模拟生活的实践活动,学生不仅从中学习到了南北方的自然、人文、经济等方面的知识,同时也初步学会了搜集和处理信息资料的方法,并掌握了一定的生活技能,使学生体会到地理与社会的联系,提高了其真正参与社会生活的能力。
总之,新课程的地理教学告诉我们,地理课程必须关注学生的生活世界,要面向生活实践,不断挖掘生活与地理的联系,使真实世界的地理和课本中的地理融为一体,让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理,提高对地理的认识,同时在无形中发展思维,为未来的学习打下坚实的基础。
(作者单位:253308山东省武城县鲁权屯镇中学)