多媒体课件是随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，动感无限”的课堂优势，深受广大师生的喜爱。在多媒体教学中，可以创设情境，启发学生大胆想象，促进学生思维形像化，教学效果良好。
　　古诗词以其短小、精练、文学价值高等优点走进了学生课堂，它读起来朗朗顺口，欣赏起来回味无穷，但同时也就出现了如怎样理解诗词的真正含义，如何正确使用名言佳句，如何更好的突破难点等诸多问题，而要解决这一难题，就需要为学生设置一个合理的情境，进而拉进作者与读者的距离，给学生以实实在在的可触感。因此，在古诗词教学中引入多媒体，这些问题便会迎刃而解，实现让学生在一个轻松、愉快的氛围里学习知识的目的。
　　
　　一、创设情境。引题激趣
　　
　　教师在古诗词的教学中，一般习惯于直接揭题，然后解题，这就使得讲解过程枯燥、单调，很不容易把学生带人诗词的意境。因此，在教学内容前，教师应该首先精心设计一个适合的情境，如：适当地介绍一下诗词的时代背景、作者生平，或用生动的故事逐步引入授课内容。通过创设容易理解的情境，调动学生的学习兴趣，进而达到正确理解诗词的目的。
　　例如在教《泊秦淮》这首诗时，教师可以利用多媒体向学生展示一幅“诗人夜泊秦淮河边”的影音画面。画面中，临岸是一酒家，灯红柳绿，时时传来热闹喧嚷的声音，中间更有婉转悠扬的歌曲声。此时，教师可以引导学生观察画面，对照画面叙述诗意，而后再随着音乐声朗读《泊秦淮》。这样就创设了一种适合的意境。慢慢地把学生带人诗情画意之中，为他们深刻理解这首诗创造了前提。
　　
　　二、借助画面，理解诗句
　　
　　在教学过程中，充分运用多媒体展示画面，能起到调动学生多种感观的作用，使学生思维形象化，进而达到理想的教学效果。
　　例如“烟笼寒水月笼沙”这句话很难理解，有的学生认为“烟”是“烟雾”、“炊烟”的意思，为了帮助学生准确地理解诗词的意境，教师可以在多媒体的画面上展示缭绕的雾气，然后引导学生边观察边思考：“晚上秦淮河上会有什么?”因此，学生就把这句理解为“雾气笼罩着的河水，月光笼罩着沙滩”。然后教师再进行详细的解释，说明这是一种互文的现象。同时，指导学生边看图画，边做出正确的翻译。正是由于这种思维的形象化，加深了学生理解诗词的程度。
　　
　　三、运用故事，巧破难点
　　
　　古诗词大多内涵深远，与我们生活的经历、朝代、空间有较大的差距，因此，理解起来有一定的难度。例如诗中“隔江犹唱后庭花”看起来很简单，从字面上理解就是“卖唱的歌女还在吟唱陈后主所作的《后庭花》”，但这并不是诗词所要表达的真正含义。如何正确把握古诗词的内在涵义呢?这就需要把对古诗词的理解和其作者所处的背景联系起来。此时教师可以设置两幅图画，着力表现出晚唐时期各个阶段的生活情况。其中，一幅是社会动荡、民不聊生、横尸遍野；另一幅是地主阶级花天酒地、醉生梦死的“幸福生活”，学生通过两幅画面形象的对比，就可以非常轻松地理解诗词的真正含义：作者是借《后庭花》来喻指唐朝就要灭亡的现实，从而讽刺了统治阶级醉生梦死的生活。让学生了解与古诗词相关的背景故事，会有效地降低古诗词的理解难度，进而突破理解中的难点，诗词的主旨也就自然明了了。
　　
　　四、启发想像，领悟内涵
　　
　　古诗词描绘的意境犹如一幅水墨画。因此，在理解诗句时，需要教师引导学生展开想像，使诗句所描绘的景象在头脑中形成色彩鲜明的图画。只有让学生有身临其境的感觉，才能使他们很好地学习古诗词的内容。然后通过进一步的讲解，使学生更深入地领会古诗词所要表达的情感。
　　利用屏幕展示三幅画面：诗人泊秦淮、商女唱小曲、贵族寻欢作乐。教师可以适当予以点拨和引导，如：“商女被迫卖唱时的内心在想什么?贵族们寻欢作乐的场景是怎样的?诗人看到此景又会有怎样的内心感受呢?”通过对照画面，学生此时已和作者产生了心灵上的共鸣。这时，让学生进行大胆的想象，然后用自己的语言把当时的情境描绘出来。这样的学习过程使学生的认识得到升华，因而能够更深刻地领会了诗词的主旨。
　　《语文课程标准》中提出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”那么，在古诗词中引入多媒体进行教学就充分体现了新课程标准的精神，并实现了新课程标准的要求。现在的时代是一个信息发达的网络的时代，我们应该充分利用网络、多媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会，进而使语文的教学贴近生活、融入社会。