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生本课堂的构建，以学生为本、发展为本，着眼于儿童未来的发展、成长的需要。文章从生本课堂的角度，从三个方面，论述小学音乐生本课堂构建的几点体会。
生本课堂，是以学生为本、发展为本的理念的课堂，将学生作为教学的起点和最终归宿，深入研究小学生的需要，促使小学生长远发展。小学音乐教学中，构建生本课堂，让小学生感受学习音乐的快乐，让音乐课堂动起来，让音乐课堂焕发活力、绽放精彩。下面，结合教学实践，对新课改下的小学音乐生本课堂的构建谈几点认识。
一、设计自主学习任务，培养自主学习能力
以生为本，在课堂伊始，就根据学生的学习情况，巧妙安排学习任务，依托学习任务，促使学生自主学习。
音乐课的自主学习，一般为自主欣赏、自主交流欣赏后的感悟，也包括对歌词的了解、对歌曲主题的初步把握。如苏教版六年级第一单元的《七彩桥》中的欣赏教学，教师可以先播放《步步高》音乐片段，让学生说出曲名，然后播放《迎宾曲》，让学生先听，再说出这首歌曲出自哪里，再次欣赏，说出判断的理由等。教师应设计问题，给学生留一点空白，让学生带着问题，带着任务，自主探讨，主动参与，形成良好的自主学习习惯。
音乐课中的自主学习，教师也可以根据教学内容，设计音乐、歌曲创设的背景等探究任务，让学生带着好奇，带着兴趣，主动探讨。如欣赏《迎宾曲》，让学生自读教材的内容，了解《迎宾曲》的背景，说说自己的感受。如此的设计，真正让学生自主学习能力得到提升。
音乐课堂上的自主学习，还可以是让学生自主熟悉歌词、感受音准和音高。如《顽皮的杜鹃》的教学前，先让学生听歌曲《顽皮的杜鹃》，或者让学生自主阅读歌词，找到杜鹃叫声的词语——“咕咕”，然后提出问题：这种声音，你们在一年四季的哪个季节中能听到？这种声音象征着什么？再让学生模仿杜鹃的叫声，交流自己的感悟和体会。学生在课堂上自主、合作、互动，教师再巧妙地引导，将学生带入音乐的殿堂。
二、创设音乐情境，激发学生学习的兴趣
音乐兴趣的激发，是尊重学生自主性的外在表现。在音乐教学中，只有从学生的喜好方面着手，创设适合学生自身学习和体验的情境，才能有效带领学生入境学习，在强烈的欲望中，走向音乐的妙境，感受音乐之美，享受音乐熏陶。
苏教版一年级《春天来了》的教学，课堂伊始，教师可以这样导入新课：去年下了几年来最大的一场雪，雪花似鹅毛，给大树、屋顶、田野都穿上厚厚的棉袄，整个世界美丽极了。在用多媒体呈现出大雪纷飞、银装素裹的雪的世界里，你们有没有什么可以和大家分享的故事呀？然后，弹奏音乐《堆雪人》，在故事的讲述中，营建了师生互动的课堂氛围，激发学生学习兴趣，为课堂有效性的生成埋下伏笔。
音乐课堂是一个情感交流的过程。音乐知识、乐理等对于小学生更抽象，更难以把握，采用情境法是小学音乐教学效果的有力保证。教学中，教师应精心设计最佳的音乐情境，让情境引发学生的想象和对音乐的感受，助力学生深度理解音乐作品，全面提升音乐综合素养。如《月光下的凤尾竹》的教学时，教师可以通过葫芦丝的演奏而导入新课，在教师动情的演奏中，学生受到感染；也可以运用多媒体播放月光下的傣族舞蹈，通过观看视频、聆听音乐，充满对月光下凤尾竹的迷恋；还可以让学生试吹葫芦丝，激发学生的创造力，营建师生互动、学生兴趣盎然的课堂。
三、优化课堂模式，突出学生的主体地位
以生为本的课堂，就是突出学生主体地位的课堂，只有想方设法促使学生主动参与的课堂，才是以人为本的课堂。目前的小学音乐课堂，普遍存在注重教学形式，缺乏事实的合作、真正的互动。教学中，教师应以学生的主动参与为目的，提高学习的乐趣，提升学习效率。
如《顽皮的杜鹃》教学时，教师首先播放《森林深处的杜鹃》，与学生一起欣赏，然后与学生自主交流：你去过森林吗？谁能形容一下森林？再播放法国作曲家圣·桑的乐曲，让学生仔细听，说说森林深处有什么在啼叫。让学生仔细辨听，体会杜鹃的声音。再用钢琴弹出大三度的两个音，让学生再次模仿......學生积极参与整个过程。教师在歌曲演唱时，也可以采用问题、活动法，促其走进歌曲中。如教师这样引导学生：顽皮的杜鹃，喜欢和老师玩捉迷藏游戏，老师唱歌时，它总是轻声配合老师叫几声，你能在老师演唱时，也配合老师叫几声吗？这样，师生互动，课堂活起来，音乐课成为孩子们的乐园。
优化课堂结构，不仅仅是构建师生互动的模式，生生互动，更突出学生的主体地位。教学中，教师可以设计开展合作学习活动，通过合作，促其互动。如《听妈妈讲那过去时的事》的教学时，教师可以先组织学生讨论：我们今天的生活很幸福，过去的生活是怎样的？然后，播放歌曲《听妈妈讲那过去的事》，听完后，组织学生小组讨论下面的问题：歌中谁在讲故事？歌曲讲了一个怎样的故事？学生讨论后，再让学生欣赏歌曲，再讨论：歌词描写了怎样的情境？再设计合作活动：故事中的妈妈，生活在旧社会，吃不饱、穿不暖，我们生活在和平的新社会里，那么我们怎样珍惜今天的幸福生活呢？然后让学生四人一组讲一讲、议一议.....给每一个学生表现的机会，才能真正落实以生为本。
以学生为本的课堂，是关注学生全面发展的课堂，小学音乐教学，应促进小学生的音乐素养、人文素养，促使学生获得全面的发展。因此，小学音乐课堂，需要教师秉承先进理念，以个性发展和全面发展为目的，不断创新教学方式，改变课堂模式，突出音乐的人性之美，以生为本的课堂，因学生的自身而焕发魅力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校江苏】
生本课堂，是以学生为本、发展为本的理念的课堂，将学生作为教学的起点和最终归宿，深入研究小学生的需要，促使小学生长远发展。小学音乐教学中，构建生本课堂，让小学生感受学习音乐的快乐，让音乐课堂动起来，让音乐课堂焕发活力、绽放精彩。下面，结合教学实践，对新课改下的小学音乐生本课堂的构建谈几点认识。
一、设计自主学习任务，培养自主学习能力
以生为本，在课堂伊始，就根据学生的学习情况，巧妙安排学习任务，依托学习任务，促使学生自主学习。
音乐课的自主学习，一般为自主欣赏、自主交流欣赏后的感悟，也包括对歌词的了解、对歌曲主题的初步把握。如苏教版六年级第一单元的《七彩桥》中的欣赏教学，教师可以先播放《步步高》音乐片段，让学生说出曲名，然后播放《迎宾曲》，让学生先听，再说出这首歌曲出自哪里，再次欣赏，说出判断的理由等。教师应设计问题，给学生留一点空白，让学生带着问题，带着任务，自主探讨，主动参与，形成良好的自主学习习惯。
音乐课中的自主学习，教师也可以根据教学内容，设计音乐、歌曲创设的背景等探究任务，让学生带着好奇，带着兴趣，主动探讨。如欣赏《迎宾曲》，让学生自读教材的内容，了解《迎宾曲》的背景，说说自己的感受。如此的设计，真正让学生自主学习能力得到提升。
音乐课堂上的自主学习，还可以是让学生自主熟悉歌词、感受音准和音高。如《顽皮的杜鹃》的教学前，先让学生听歌曲《顽皮的杜鹃》，或者让学生自主阅读歌词，找到杜鹃叫声的词语——“咕咕”，然后提出问题：这种声音，你们在一年四季的哪个季节中能听到？这种声音象征着什么？再让学生模仿杜鹃的叫声，交流自己的感悟和体会。学生在课堂上自主、合作、互动，教师再巧妙地引导，将学生带入音乐的殿堂。
二、创设音乐情境，激发学生学习的兴趣
音乐兴趣的激发，是尊重学生自主性的外在表现。在音乐教学中，只有从学生的喜好方面着手，创设适合学生自身学习和体验的情境，才能有效带领学生入境学习，在强烈的欲望中，走向音乐的妙境，感受音乐之美，享受音乐熏陶。
苏教版一年级《春天来了》的教学，课堂伊始，教师可以这样导入新课：去年下了几年来最大的一场雪，雪花似鹅毛，给大树、屋顶、田野都穿上厚厚的棉袄，整个世界美丽极了。在用多媒体呈现出大雪纷飞、银装素裹的雪的世界里，你们有没有什么可以和大家分享的故事呀？然后，弹奏音乐《堆雪人》，在故事的讲述中，营建了师生互动的课堂氛围，激发学生学习兴趣，为课堂有效性的生成埋下伏笔。
音乐课堂是一个情感交流的过程。音乐知识、乐理等对于小学生更抽象，更难以把握，采用情境法是小学音乐教学效果的有力保证。教学中，教师应精心设计最佳的音乐情境，让情境引发学生的想象和对音乐的感受，助力学生深度理解音乐作品，全面提升音乐综合素养。如《月光下的凤尾竹》的教学时，教师可以通过葫芦丝的演奏而导入新课，在教师动情的演奏中，学生受到感染；也可以运用多媒体播放月光下的傣族舞蹈，通过观看视频、聆听音乐，充满对月光下凤尾竹的迷恋；还可以让学生试吹葫芦丝，激发学生的创造力，营建师生互动、学生兴趣盎然的课堂。
三、优化课堂模式，突出学生的主体地位
以生为本的课堂，就是突出学生主体地位的课堂，只有想方设法促使学生主动参与的课堂，才是以人为本的课堂。目前的小学音乐课堂，普遍存在注重教学形式，缺乏事实的合作、真正的互动。教学中，教师应以学生的主动参与为目的，提高学习的乐趣，提升学习效率。
如《顽皮的杜鹃》教学时，教师首先播放《森林深处的杜鹃》，与学生一起欣赏，然后与学生自主交流：你去过森林吗？谁能形容一下森林？再播放法国作曲家圣·桑的乐曲，让学生仔细听，说说森林深处有什么在啼叫。让学生仔细辨听，体会杜鹃的声音。再用钢琴弹出大三度的两个音，让学生再次模仿......學生积极参与整个过程。教师在歌曲演唱时，也可以采用问题、活动法，促其走进歌曲中。如教师这样引导学生：顽皮的杜鹃，喜欢和老师玩捉迷藏游戏，老师唱歌时，它总是轻声配合老师叫几声，你能在老师演唱时，也配合老师叫几声吗？这样，师生互动，课堂活起来，音乐课成为孩子们的乐园。
优化课堂结构，不仅仅是构建师生互动的模式，生生互动，更突出学生的主体地位。教学中，教师可以设计开展合作学习活动，通过合作，促其互动。如《听妈妈讲那过去时的事》的教学时，教师可以先组织学生讨论：我们今天的生活很幸福，过去的生活是怎样的？然后，播放歌曲《听妈妈讲那过去的事》，听完后，组织学生小组讨论下面的问题：歌中谁在讲故事？歌曲讲了一个怎样的故事？学生讨论后，再让学生欣赏歌曲，再讨论：歌词描写了怎样的情境？再设计合作活动：故事中的妈妈，生活在旧社会，吃不饱、穿不暖，我们生活在和平的新社会里，那么我们怎样珍惜今天的幸福生活呢？然后让学生四人一组讲一讲、议一议.....给每一个学生表现的机会，才能真正落实以生为本。
以学生为本的课堂，是关注学生全面发展的课堂，小学音乐教学，应促进小学生的音乐素养、人文素养，促使学生获得全面的发展。因此，小学音乐课堂，需要教师秉承先进理念，以个性发展和全面发展为目的，不断创新教学方式，改变课堂模式，突出音乐的人性之美，以生为本的课堂，因学生的自身而焕发魅力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校江苏】