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摘 要；为了更好地引领学生体会中国古代诗歌的博大精深，我主要从“理解诗词大意，整体感知内容”、“ 体会诗词感情，走近作者心理”、“品味诗词‘金’字，感叹炼字功底”、“赏析诗词名句，陶冶精神家园”、“学习诗词技法，指导学生写作”等五个方面进行古诗词赏析教学。
关键词：赏析；体会；享受
古诗词是我们民族的瑰宝，它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感，是人类家园中永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，它以其细腻的感情、丰富的内容、和谐的音韵、优美的意境熏陶感染着一代又一代的华夏儿女。
课程标准对古诗词教学提出的目标是“诵读古诗词，有意识地在积累和运用中，提高欣赏品味和审美情趣。”根据这一精神，结合多年的教学实践，我谈一下自己是从哪几方面进行古诗词教学的。
一、理解诗词大意，整体感知内容。
赏析古诗词最基本的就是对诗词中词语、句子的意思达到正确的理解，进而从整体上感知诗词的内容。这是我们赏析诗词的基础。在教学这一环节时，可以出示这样的问题让学生思考：（1）诗词中的某个词或某句话有几层意思？你能说出来吗？（2）你能用自己的话描绘出诗词中某句话所写的景色吗？
如：在教学王维的《使至塞上》时，我出示了以下的问题：（1）“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”共有两层意思，你能说一下吗？（2）“大漠孤烟直，长河落日圆。”意境优美，你能用自己的话描绘出它所展示的“千古壮观”吗？通过对以上问题的解决，学生们就很轻松地把这首诗的大意理解了。
二、体会诗词感情，走近作者心理。
李渔《窥词管见》有云：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客。说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。有全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字关情者。”由此可见，抒情是诗歌最基本的特点。诗歌的创作过程始终是伴随着诗人感情的激动而进行的，是其强烈感情的产物。为了让学生准确地体会作者的感情，应该尽可能多的让他们了解诗人的经历、创作风格。像读李煜的词，我们就要明白他由一国之君沦为阶下囚的经历，这样才能真正体会他作品中的深重忧愁。读李清照的词，就要知道她前期清新明快、后期悲壮凄婉的风格。另外，古人用一些特定的表达方式来传递某种特有的情绪，像用折柳表达送别，借明月抒发思乡，寄秋风以忧愁等，也应让学生了解。如果学生头脑中有了以上这些基本知识，再结合诗歌的具体内容，就能准确地体会出作者的思想感情，从而和作者产生共鸣。
如：我在教学李清照的《醉花阴》时，首先让学生明白这首词是她哪个时期的作品，再让学生结合全词看看是否体现了她后期的创作风格，是从哪几句话中看出来的。课堂上，学生通过思考与讨论，对作者的内心世界体会得淋漓尽致。
三、品味诗词“金”字，感叹炼字功底。
古人写诗作词非常注重炼字。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、“吟按一个字，捻断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。像人人皆知的“春风又绿江南岸”，传说，王安石在写这句时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。由此可见，古诗词中的字可谓“一字千金”。在教学这一环节时，我常出示这样的问题让学生思考：（1）某联中最生动传神的字（词）是哪个？（2）你认为某个字（词）好在哪里？为什么？（3）把某个字（词）换成另一个字（词）行吗？为什么？在学生思考前，还要提示他们，不能把字（词）孤立起来，要把它放在句子中，结合全诗的意境、情感去分析。
如：在教学王维的《送元二使安西》时，我出示了这样一个问题：“劝君更尽一杯酒”中的“尽”能否改成“进”？为什么？通过讨论，学生明确，用“尽”更能体现出作者和友人那种依依不舍、难舍难分的离别之情。
四、赏析诗词名句，陶冶精神家园。
古诗词中的名句，有的主旨深刻，催人奋进；有的感情细腻，感人至深；有的景色宜人，赏心悦目。欣赏这些名句，对提高学生的文学修养，陶冶学生的性情，丰富学生的精神生活，都有很深刻的意义。在教学这一环节时，我主要提示学生从这几个角度进行分析：（1）这句话运用了哪种修辞方法？有何作用？（2）这句话运用了哪种写作手法？有何作用？（3）这句话中哪个字用得好？好在哪里？（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？或描绘了一个怎样的画面？抑或营造了一种怎样的意境？
如：赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这句话时，可引导学生主要从动词运用的角度去分析：一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵；而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
通过对名句的赏析，不但训练了学生的理解、分析、想象、表达等能力，而且也使学生得到了美的享受，陶冶了精神家园。
五、学习诗词技法，指导学生写作。
优美的古诗词不仅在感情、意境方面能感染人，打动人，而且其突出的表现手法更是需要学生学习与掌握的，这对学生写作水平的提高有很大的帮助。诗歌的表现手法是很多的，像托物言志，借景抒情，象征，想象等等。在进行这方面的教学时，我主要提示学生这样思考：诗中运用了何种手法？为什么运用这种手法？当这些问题解决后，我再让学生尝试着运用这种手法写作。这样，就达到了学以致用，指导写作的目的。
通过对古诗词的欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心、自豪感，从而促进人格的完善。
当然，只要善于思考，善于发现，古诗词中有更多的妙处需要我们引领学生去研究与体会！
关键词：赏析；体会；享受
古诗词是我们民族的瑰宝，它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感，是人类家园中永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，它以其细腻的感情、丰富的内容、和谐的音韵、优美的意境熏陶感染着一代又一代的华夏儿女。
课程标准对古诗词教学提出的目标是“诵读古诗词，有意识地在积累和运用中，提高欣赏品味和审美情趣。”根据这一精神，结合多年的教学实践，我谈一下自己是从哪几方面进行古诗词教学的。
一、理解诗词大意，整体感知内容。
赏析古诗词最基本的就是对诗词中词语、句子的意思达到正确的理解，进而从整体上感知诗词的内容。这是我们赏析诗词的基础。在教学这一环节时，可以出示这样的问题让学生思考：（1）诗词中的某个词或某句话有几层意思？你能说出来吗？（2）你能用自己的话描绘出诗词中某句话所写的景色吗？
如：在教学王维的《使至塞上》时，我出示了以下的问题：（1）“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”共有两层意思，你能说一下吗？（2）“大漠孤烟直，长河落日圆。”意境优美，你能用自己的话描绘出它所展示的“千古壮观”吗？通过对以上问题的解决，学生们就很轻松地把这首诗的大意理解了。
二、体会诗词感情，走近作者心理。
李渔《窥词管见》有云：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客。说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。有全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字关情者。”由此可见，抒情是诗歌最基本的特点。诗歌的创作过程始终是伴随着诗人感情的激动而进行的，是其强烈感情的产物。为了让学生准确地体会作者的感情，应该尽可能多的让他们了解诗人的经历、创作风格。像读李煜的词，我们就要明白他由一国之君沦为阶下囚的经历，这样才能真正体会他作品中的深重忧愁。读李清照的词，就要知道她前期清新明快、后期悲壮凄婉的风格。另外，古人用一些特定的表达方式来传递某种特有的情绪，像用折柳表达送别，借明月抒发思乡，寄秋风以忧愁等，也应让学生了解。如果学生头脑中有了以上这些基本知识，再结合诗歌的具体内容，就能准确地体会出作者的思想感情，从而和作者产生共鸣。
如：我在教学李清照的《醉花阴》时，首先让学生明白这首词是她哪个时期的作品，再让学生结合全词看看是否体现了她后期的创作风格，是从哪几句话中看出来的。课堂上，学生通过思考与讨论，对作者的内心世界体会得淋漓尽致。
三、品味诗词“金”字，感叹炼字功底。
古人写诗作词非常注重炼字。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、“吟按一个字，捻断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。像人人皆知的“春风又绿江南岸”，传说，王安石在写这句时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。由此可见，古诗词中的字可谓“一字千金”。在教学这一环节时，我常出示这样的问题让学生思考：（1）某联中最生动传神的字（词）是哪个？（2）你认为某个字（词）好在哪里？为什么？（3）把某个字（词）换成另一个字（词）行吗？为什么？在学生思考前，还要提示他们，不能把字（词）孤立起来，要把它放在句子中，结合全诗的意境、情感去分析。
如：在教学王维的《送元二使安西》时，我出示了这样一个问题：“劝君更尽一杯酒”中的“尽”能否改成“进”？为什么？通过讨论，学生明确，用“尽”更能体现出作者和友人那种依依不舍、难舍难分的离别之情。
四、赏析诗词名句，陶冶精神家园。
古诗词中的名句，有的主旨深刻，催人奋进；有的感情细腻，感人至深；有的景色宜人，赏心悦目。欣赏这些名句，对提高学生的文学修养，陶冶学生的性情，丰富学生的精神生活，都有很深刻的意义。在教学这一环节时，我主要提示学生从这几个角度进行分析：（1）这句话运用了哪种修辞方法？有何作用？（2）这句话运用了哪种写作手法？有何作用？（3）这句话中哪个字用得好？好在哪里？（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？或描绘了一个怎样的画面？抑或营造了一种怎样的意境？
如：赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这句话时，可引导学生主要从动词运用的角度去分析：一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵；而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
通过对名句的赏析，不但训练了学生的理解、分析、想象、表达等能力，而且也使学生得到了美的享受，陶冶了精神家园。
五、学习诗词技法，指导学生写作。
优美的古诗词不仅在感情、意境方面能感染人，打动人，而且其突出的表现手法更是需要学生学习与掌握的，这对学生写作水平的提高有很大的帮助。诗歌的表现手法是很多的，像托物言志，借景抒情，象征，想象等等。在进行这方面的教学时，我主要提示学生这样思考：诗中运用了何种手法？为什么运用这种手法？当这些问题解决后，我再让学生尝试着运用这种手法写作。这样，就达到了学以致用，指导写作的目的。
通过对古诗词的欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心、自豪感，从而促进人格的完善。
当然，只要善于思考，善于发现，古诗词中有更多的妙处需要我们引领学生去研究与体会！