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摘 要： 高中英语写作旨在考查学生的英语表达能力，看其能否运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。作者从高中英语写作的现状和教学进行思考，希望给高中英语教师和学生提供视角，提出建议。
关键词： 高中英语写作 现状 地位 教学反思
一、高中英语写作现状
写作的教与学一直是困扰高中英语教师和学生的一项内容。学生作文中，问题颇多：语法问题屡见不鲜、结构逻辑不严密、书写欠缺规范、表达不地道、内容空泛等。教师课后批改工作量大，花时长，收效不明显。长此以往，作文变成为一个教与学的薄弱环节，平时课堂教师教授技巧，课后学生完成作文，批改，发回学生，最后造成学生怕写、老师亦怕批改的现状。
二、高中英语写作地位
1.高考书面表达的命题原则。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中的写作技能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是培养学生表达事实、观点、情感想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。显然，该标准指出了高中英语写作的重要性。
2.在技能中的写作地位。
依照我的看法，在听、说、读、写这四项英语学习的技能中，写作是个人外语综合能力和实践活动的体现。写作与阅读的关系最为紧密，两者相辅相成。阅读是理解的方式，而写作是表达的手段，表达以理解为前提，理解又促进表达。阅读给写作提供了大量地道生动的素材，反之，完成的写作可以作为新的阅读材料的起点。
三、高中英语写作教学反思
鉴于以上高中英语作文的教与学的现状和英语作文的重要性，转变原有的教授与学习观念是首要任务。
1.转变观念，引起重视。
教师应该充分认识到听、说、读、写四项教学内容、教学手段及教学技能的重要性并给予平等的重视，教师应该在课堂上让学生当堂写作，培养学生的写作时间概念和意识、紧迫感，不要最后草草写作收尾。新课标提倡以学立教，重视对学生的自主学习能力的培养。教师应想方设法调动学生的积极性，激发其写作兴趣，使教师、学生齐参与，共同完成高中英语作文的教与学工作。
2.对课堂教学环节的思考。
写作导入。自然而又引人入胜的导入将会对课堂教学起到事半功倍的作用。写作课的导入也可以采用图片、影像，小组讨论或者辩论等形式。导入环节也可以很好地在多媒体运用中得以体现。根据课标的实施建议，教师应该“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，也就是，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率（张静，2010）。
写作课堂上可以尝试写长法。王初明点明写长法的目的就是“以写促学”，即“在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节中文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心”（王初明，2005）。那么，学生根据自身的情感需求尽情表达，从一定程度上说，可以增强其英语写作的自信心。
提高写作水平，需要写作技能，更要树立写作意识，从所接触的教学材料或者课外中学习、提炼。中学英语教学多以阅读课为主，充分利用课本，活学活用，如复述课文和写文章摘要等，在其中融入作文意识和作文技巧将不失为良策。费胜昌提出的利用阅读材料提高写作能力的具体做法如借鉴阅读材料的文体结构、词句进行缩写和仿写、借助其中的话题进行拓展写作和借助其中的表达方式培养表达真实思想的写作习惯等（费胜昌，2010）十分值得我们借鉴。以本校所采用的教材为例，人教版中的课文取材广泛，涉及天文、地理、科技、文化等诸多方面，我们可以挖掘学习其中的好词、好句进行诵读和记忆，这样对于文体和篇章结构也可以有一个既感性又理性的认识。充分有效利用教材，在语法课上，教师可以强化学生的语法知识，使其对基本的句法有准确而深入的了解，让学生了解一些复合句、倒装句、非谓语动词的使用将给文章增色不少。例如：That is why today over 40% of Californians speak Spanish as a first or second language. Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows. People from Africa have been living in California since the 1800s， when they moved north from Mexico.（Module 8 P2）More than one soldier was killed in the battle.以上四个句子分别是教材中出现的表语从句、宾语从句、定语从句、主谓一致等。对于这类句子分析的学习有助于写作能力的提高。另外，通过人教版教材中的Reading和Using language的阅读和写作教学结合起来，也是一种有效的手段。例如，人教版选修七第五单元的Reading，特别是里面的衔接词可用于写作中，First of all，Besides，Then，Finally，More importantly等使用恰到好处，使文章逻辑清晰，学生也可以从中学习到文章的结构。
然而，仅靠课堂的英语作文写作或是教科书显然是不够的。参与多样化的作文写作是提高学生作文水平的有效途径。学生可以写日记或信件、周记、报告、贺卡、电子邮件、叙事文、诗歌，也可以制作手抄报，这样既提高兴趣又培养能力。学生必须广泛阅读各种英语报纸杂志，不断积累写作素材，学习好的表达方法和文章结构。
3.评价环节。
评价环节是任何教学活动中必不可少的一环。如果教师将学生作文事无巨细地全部加以改正，则花费时间长，学生也得不到及时的反馈。所以我建议进行多角度的评改：学生自改——生生互改——教师重点改。 有些学生常常是将作文写完，本子一盖就再也不看第二遍了，这是一个不好的写作习惯。有些低级错误是屡错屡犯，只有通过自己的仔细改动才能增强他们的改错意识，同时也是培养他们良好的写作习惯——自查和自改。生生互改的好处在于发现他人的错误后引发自省，也强化其对错误的认识。教师的批改我认为应该注重大的方面，如文章立意、篇章结构、逻辑和段落衔接等，这样能给他们一个准确的指导方向。
教师在批改方式上可以多样化，如面批、网络评改、个别评改等，教师可以根据实际的学生作文情况自主选用。尤值一提的是，网络评改方式，“利用互联网或邮件”进行互评或网上点评将更贴近生活，激发学生兴趣，节省批改时间等多种良好效果（高莹，2010）。
4.建议学生注意的事项。
（1）多朗诵好词，好句，好文章，到达背的效果为佳。尽管隔段时间可能会忘记，但是潜意识里还是存在的，你一旦重新背诵这些好词好句，就很容易记住。但这需要长期的积累过程，俗话说：“熟能生巧。”慢慢地把这些美文好句灵活地变为自己写作需要的素材。
（2）认真审题。审清题目要求，包括文体、题材。首先要根据试题提供的图、图表或文字材料，弄清题目提示的内容与要求。写作时内容要点一定都要写到，一定要避免出现文不对题或漏写内容要点的现象。
（3）过好语法关，恰当使用衔接词。文章的完整性既要注意情节的完整性，又要注意句子的完整性。关注短语，句型是否用的得体漂亮。人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等，不得用汉语式英文表达法，更不能用汉语注释。
（4）写作时要注意字迹端正整洁，这既体现学生的严谨治学和认真态度，又表明学生对教师的尊重。因此，书写要细心、工整，避免涂改。如要修改，那在打草稿时，就要通读全文，检查主题句与结论句是否一致，要点是否遗漏，是否出现低级错误，字数是否符合要求等。
（5）对于议论型的写作文章，在全文结尾处要对主题进行意义升华，这样能收到锦上添花的效果。
四、结语
以上观点是我从基层教师的角度对高中英语作文的现状、写作地位及教学所作的一番思考。教师教好英语写作，学生写好英语作文既是新课标下是对教师又是对学生的要求和期望，重视高中英语写作，提高写作水平是我们共同的教与学的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张静.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C].2010.
[3]王初明.外语写长法.中国外语，2005，第2卷（1）.
[4]费胜昌.如何利用教材中的阅读材料提高英语写作能力.基础英语教育，2010，第12卷（1）.
[5]高莹.多媒体和高中英语写作教学.陕西教育，2010（1-2）.
关键词： 高中英语写作 现状 地位 教学反思
一、高中英语写作现状
写作的教与学一直是困扰高中英语教师和学生的一项内容。学生作文中，问题颇多：语法问题屡见不鲜、结构逻辑不严密、书写欠缺规范、表达不地道、内容空泛等。教师课后批改工作量大，花时长，收效不明显。长此以往，作文变成为一个教与学的薄弱环节，平时课堂教师教授技巧，课后学生完成作文，批改，发回学生，最后造成学生怕写、老师亦怕批改的现状。
二、高中英语写作地位
1.高考书面表达的命题原则。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中的写作技能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是培养学生表达事实、观点、情感想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。显然，该标准指出了高中英语写作的重要性。
2.在技能中的写作地位。
依照我的看法，在听、说、读、写这四项英语学习的技能中，写作是个人外语综合能力和实践活动的体现。写作与阅读的关系最为紧密，两者相辅相成。阅读是理解的方式，而写作是表达的手段，表达以理解为前提，理解又促进表达。阅读给写作提供了大量地道生动的素材，反之，完成的写作可以作为新的阅读材料的起点。
三、高中英语写作教学反思
鉴于以上高中英语作文的教与学的现状和英语作文的重要性，转变原有的教授与学习观念是首要任务。
1.转变观念，引起重视。
教师应该充分认识到听、说、读、写四项教学内容、教学手段及教学技能的重要性并给予平等的重视，教师应该在课堂上让学生当堂写作，培养学生的写作时间概念和意识、紧迫感，不要最后草草写作收尾。新课标提倡以学立教，重视对学生的自主学习能力的培养。教师应想方设法调动学生的积极性，激发其写作兴趣，使教师、学生齐参与，共同完成高中英语作文的教与学工作。
2.对课堂教学环节的思考。
写作导入。自然而又引人入胜的导入将会对课堂教学起到事半功倍的作用。写作课的导入也可以采用图片、影像，小组讨论或者辩论等形式。导入环节也可以很好地在多媒体运用中得以体现。根据课标的实施建议，教师应该“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，也就是，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率（张静，2010）。
写作课堂上可以尝试写长法。王初明点明写长法的目的就是“以写促学”，即“在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节中文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心”（王初明，2005）。那么，学生根据自身的情感需求尽情表达，从一定程度上说，可以增强其英语写作的自信心。
提高写作水平，需要写作技能，更要树立写作意识，从所接触的教学材料或者课外中学习、提炼。中学英语教学多以阅读课为主，充分利用课本，活学活用，如复述课文和写文章摘要等，在其中融入作文意识和作文技巧将不失为良策。费胜昌提出的利用阅读材料提高写作能力的具体做法如借鉴阅读材料的文体结构、词句进行缩写和仿写、借助其中的话题进行拓展写作和借助其中的表达方式培养表达真实思想的写作习惯等（费胜昌，2010）十分值得我们借鉴。以本校所采用的教材为例，人教版中的课文取材广泛，涉及天文、地理、科技、文化等诸多方面，我们可以挖掘学习其中的好词、好句进行诵读和记忆，这样对于文体和篇章结构也可以有一个既感性又理性的认识。充分有效利用教材，在语法课上，教师可以强化学生的语法知识，使其对基本的句法有准确而深入的了解，让学生了解一些复合句、倒装句、非谓语动词的使用将给文章增色不少。例如：That is why today over 40% of Californians speak Spanish as a first or second language. Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows. People from Africa have been living in California since the 1800s， when they moved north from Mexico.（Module 8 P2）More than one soldier was killed in the battle.以上四个句子分别是教材中出现的表语从句、宾语从句、定语从句、主谓一致等。对于这类句子分析的学习有助于写作能力的提高。另外，通过人教版教材中的Reading和Using language的阅读和写作教学结合起来，也是一种有效的手段。例如，人教版选修七第五单元的Reading，特别是里面的衔接词可用于写作中，First of all，Besides，Then，Finally，More importantly等使用恰到好处，使文章逻辑清晰，学生也可以从中学习到文章的结构。
然而，仅靠课堂的英语作文写作或是教科书显然是不够的。参与多样化的作文写作是提高学生作文水平的有效途径。学生可以写日记或信件、周记、报告、贺卡、电子邮件、叙事文、诗歌，也可以制作手抄报，这样既提高兴趣又培养能力。学生必须广泛阅读各种英语报纸杂志，不断积累写作素材，学习好的表达方法和文章结构。
3.评价环节。
评价环节是任何教学活动中必不可少的一环。如果教师将学生作文事无巨细地全部加以改正，则花费时间长，学生也得不到及时的反馈。所以我建议进行多角度的评改：学生自改——生生互改——教师重点改。 有些学生常常是将作文写完，本子一盖就再也不看第二遍了，这是一个不好的写作习惯。有些低级错误是屡错屡犯，只有通过自己的仔细改动才能增强他们的改错意识，同时也是培养他们良好的写作习惯——自查和自改。生生互改的好处在于发现他人的错误后引发自省，也强化其对错误的认识。教师的批改我认为应该注重大的方面，如文章立意、篇章结构、逻辑和段落衔接等，这样能给他们一个准确的指导方向。
教师在批改方式上可以多样化，如面批、网络评改、个别评改等，教师可以根据实际的学生作文情况自主选用。尤值一提的是，网络评改方式，“利用互联网或邮件”进行互评或网上点评将更贴近生活，激发学生兴趣，节省批改时间等多种良好效果（高莹，2010）。
4.建议学生注意的事项。
（1）多朗诵好词，好句，好文章，到达背的效果为佳。尽管隔段时间可能会忘记，但是潜意识里还是存在的，你一旦重新背诵这些好词好句，就很容易记住。但这需要长期的积累过程，俗话说：“熟能生巧。”慢慢地把这些美文好句灵活地变为自己写作需要的素材。
（2）认真审题。审清题目要求，包括文体、题材。首先要根据试题提供的图、图表或文字材料，弄清题目提示的内容与要求。写作时内容要点一定都要写到，一定要避免出现文不对题或漏写内容要点的现象。
（3）过好语法关，恰当使用衔接词。文章的完整性既要注意情节的完整性，又要注意句子的完整性。关注短语，句型是否用的得体漂亮。人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等，不得用汉语式英文表达法，更不能用汉语注释。
（4）写作时要注意字迹端正整洁，这既体现学生的严谨治学和认真态度，又表明学生对教师的尊重。因此，书写要细心、工整，避免涂改。如要修改，那在打草稿时，就要通读全文，检查主题句与结论句是否一致，要点是否遗漏，是否出现低级错误，字数是否符合要求等。
（5）对于议论型的写作文章，在全文结尾处要对主题进行意义升华，这样能收到锦上添花的效果。
四、结语
以上观点是我从基层教师的角度对高中英语作文的现状、写作地位及教学所作的一番思考。教师教好英语写作，学生写好英语作文既是新课标下是对教师又是对学生的要求和期望，重视高中英语写作，提高写作水平是我们共同的教与学的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张静.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C].2010.
[3]王初明.外语写长法.中国外语，2005，第2卷（1）.
[4]费胜昌.如何利用教材中的阅读材料提高英语写作能力.基础英语教育，2010，第12卷（1）.
[5]高莹.多媒体和高中英语写作教学.陕西教育，2010（1-2）.