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摘 要：四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析，结合多年来的教学工作实践，认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，教师应着重从以下几个方面加强指导：朗读目的性要明确，要体现层次性；朗读要把握文章基调，要体现学生个性；朗读要有教师"导"的痕迹，要体现学生成长的过程。
关键词：四年级；朗读；能力
在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于閱读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确，要体现层次性
我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。 4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”——课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把內心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。
总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。
参考文献：
郭喜风.提高四年级学生的计算能力初探[J].内蒙古教育，2012（04）.
？誗编辑 王团兰
关键词：四年级；朗读；能力
在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于閱读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确，要体现层次性
我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。 4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”——课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把內心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。
总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。
参考文献：
郭喜风.提高四年级学生的计算能力初探[J].内蒙古教育，2012（04）.
？誗编辑 王团兰