新课程标准指出:学习是一种个性化行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,课堂忽视学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视生命的存在,过多地强调知识的记忆、模仿,制约学生的嘴巴、双手、头脑,压抑学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷,缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让数学课堂真正活起来呢?
　　
　　1 真诚面对学生,让学生成为学习的主人
　　
　　1.1 平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。
　　1.2 倾听、赏识、激励新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者,真诚地学会倾听,和学生共同探究,共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生的每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验到学习的快乐。
　　
　　2 课堂还给学生,用心灵撞击思维火花
　　
　　2.1 “爱意”充满课堂没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。例如,学生回答不出问题时,可以说:“你行的,再好好想想。”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说:“你先试试,轻轻地说给老师听听。”在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学习和发展。
　　2.2 “创意”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等,才会提出一些极具创新思维的问题。如教学“年、月、日”一课时,笔者先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解,学生各抒己见。这时笔者因势利导,让他们打开书上的日历,问道:“通过看书你还了解了哪些‘年、月、日’的知识?你能比较系统地把这些知识归类吗?”要求学生以4人小组为单位进行讨论,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下,学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发出创新灵感、创新思维,使课堂成为他们学习的乐园。
　　
　　3 生活融入数学,让学生体味数学乐趣
　　
　　实践表明,寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　3.1 生活实例融入数学结合身边的实例融入数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等,都可以成为学习数学的源素材。如教学“两步应用题”时,结合学校运动会场景设置“三年级3个班各有6名运动员,以及有2名裁判”的场景,请学生根据画面提出数学问题,一步计算的问题直接口答解决。教师再根据学生的回答整理两步应用题,从而导入新内容的教学。这样的学习无疑极大地激发出学生求知的内趋力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。
　　3.2 数学问题回归生活数学来源生活,又服务于生活。为此,教师要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完“相遇应用题”例题后,教师问:“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举现实生活中的一些合情合理的实际情况后。教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决。
　　总而言之,新课改背景下的小学数学课堂是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,课堂魅力四射。
　　(作者单位:吉林省四平市范家屯实验学校)