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摘 要： 本文就高中英语有效性教学运用做了探析。有效性课程教学能够更好地发挥学生语言学习主观能动性，能够优化教学过程和方法，增强学生学习体验和实践活动过程。围绕课程教学有效性进行优化教学和调整教学策略，是课程任务型教学的重要目标和促进教学方式转变的手段。
关键词： 高中英语 有效性教学 教学策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，英语课程教学是基于学生语言学习认知体验和综合交际过程中而形成的学习活动，具有一定的过程交际性和知识生成性。这就要求教师在教学过程中，围绕课程教学目标要求，进行有效性教学，以培养学生正确英语学习思维和语言感知。有效性教学的运用，不仅是课程教学的必然优化结果，而且是提高学生语言学习和使用能力的重要推动力。采用有效性教学，更有利于增强学生的学习潜能和运用能力。
1.深化主体认知，激发学习潜能
在英语课程教学中，学生的语言学习认知是他们接受和掌握语言文化知识的重要基础，也是他们能够进行学习理解和综合运用的前提。在这样的教学要求下，教师要深化主体认知，让学生的语言学习主体地位和作用得以体现，更好地激发学生的学习潜能和兴趣。
根据学生的语言学习发展需要，多为学生提供学习认知学习的途径和方法，能够更好地帮助学生加深对语言文本知识的理解感悟，提高他们的学习激情。在教学中应该关注学生的学习认知特点和课程教学要求，多注重探寻学生的语言学习自觉主动性，为学生提供多元化的认知学习方法，建议学生依据自身的语言学习基础和认知特点，进行有效的学习学习探究，鼓励学生根据自己的学习理解情况，进行主动表达交流。
在深化主体认知过程中，应该关注学生的学习情感思维。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教学过程中，建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的题目，并鼓励学生就“What’s the character about school life in the UK?”和“What do you learn from school life in the UK?”来进行自由表达，鼓励学生在学习理解的基础上更好地认识文本中表达的内涵意义。通过这样形式的运用，更利于激活学生的学习主动性和积极性。
2.深化任务探究，增强学习技能
运用任务型教学，能够为学生的语言表达提供必要的载体，有效优化教学过程，为学生提供多元化的表达运用空间。通过对任务探究的深化，一方面，能够更好地体现课程知识的重点和难点，增强学生的学习探究欲望。另一方面，能够为学生语言学习提供可运用的时机，培养学生的综合语言运用能力。
教师在深化任务探究的过程中，应该注重激发学生的语言学习主观能动性，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的语言学习思维模式参与课程学习。教师应该围绕课程知识学习重点来设计合理的教学过程，鼓励学生能够借助彼此之间的合作探究来完成学习任务。在教学中，多为学生提供可运用的时间和空间，鼓励学生在学习探究的过程中更好理解、感悟文本语言表达的内容。进行这样的探究，更有利于体现学生的学习主体价值作用。
根据课程教学内容来深化任务学习过程，能够更好优化教学过程，帮助学生增强语言学习体验。如在《牛津高中英语》模块六Unit 3 “Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural differences”教学中，根据文本表达重点要求，可结合“Reading A”中习题，建议学生完成“What’s the character about culture in the East?”和“What are the reasons in Chinese and Western culture?”可鼓励学生能够通过同桌讨论、小组合作、集体探究等方式来予以探究完成，以帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
3.深化激励评价，增强学习自信
学生在任务学习探究中的表现，需要借助一定的形式来予以总结。在教学过程中，运用激励评价的方式进行教学，一方面，能够对课程教学过程起到一定的总结作用，帮助学生加深对课程教学过程的认知，另一方面，能够有效增强学生的学习自信心，提高学生的语言学习主动性和积极性。
运用激励评价方式进行教学，能够为学生的语言学习提供更为轻松自由的学习环境，让学生的语言学习思维变得更为丰富多彩。激励引导，能够让学生在感受人文主义关怀的基础上，更能够营造和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的距离，消除学生的紧张畏难学习心理。激励评价引导，能够为学生的才华展示提供舞台，鼓励学生有所收获，有所提高。这样的激励，更是提高学生语言学习总结反思能力的有效方式。
综上所述，围绕课程有效性进行多元化教学，能够在深化课程教学过程和方法基础上，提高学生的语言学习转化运用能力。深化课程有效性教学就是在关注学生学习潜能和语言学习发展需要基础上，优化教学过程，培养学生自主学习和主动探究的学习习惯，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］田进军.中学英语课堂教学活动有效性初探［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，（23）.
［3］余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性［N］.中国教育报，2007.7，第6版.
［4］郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考［J］.辽宁教育，2006，（03）.
［5］赵惠东.对新课程下高中英语有效性教学的几点思考［J］.中国教育技术装备，2010，（13）.
关键词： 高中英语 有效性教学 教学策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，英语课程教学是基于学生语言学习认知体验和综合交际过程中而形成的学习活动，具有一定的过程交际性和知识生成性。这就要求教师在教学过程中，围绕课程教学目标要求，进行有效性教学，以培养学生正确英语学习思维和语言感知。有效性教学的运用，不仅是课程教学的必然优化结果，而且是提高学生语言学习和使用能力的重要推动力。采用有效性教学，更有利于增强学生的学习潜能和运用能力。
1.深化主体认知，激发学习潜能
在英语课程教学中，学生的语言学习认知是他们接受和掌握语言文化知识的重要基础，也是他们能够进行学习理解和综合运用的前提。在这样的教学要求下，教师要深化主体认知，让学生的语言学习主体地位和作用得以体现，更好地激发学生的学习潜能和兴趣。
根据学生的语言学习发展需要，多为学生提供学习认知学习的途径和方法，能够更好地帮助学生加深对语言文本知识的理解感悟，提高他们的学习激情。在教学中应该关注学生的学习认知特点和课程教学要求，多注重探寻学生的语言学习自觉主动性，为学生提供多元化的认知学习方法，建议学生依据自身的语言学习基础和认知特点，进行有效的学习学习探究，鼓励学生根据自己的学习理解情况，进行主动表达交流。
在深化主体认知过程中，应该关注学生的学习情感思维。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教学过程中，建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的题目，并鼓励学生就“What’s the character about school life in the UK?”和“What do you learn from school life in the UK?”来进行自由表达，鼓励学生在学习理解的基础上更好地认识文本中表达的内涵意义。通过这样形式的运用，更利于激活学生的学习主动性和积极性。
2.深化任务探究，增强学习技能
运用任务型教学，能够为学生的语言表达提供必要的载体，有效优化教学过程，为学生提供多元化的表达运用空间。通过对任务探究的深化，一方面，能够更好地体现课程知识的重点和难点，增强学生的学习探究欲望。另一方面，能够为学生语言学习提供可运用的时机，培养学生的综合语言运用能力。
教师在深化任务探究的过程中，应该注重激发学生的语言学习主观能动性，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的语言学习思维模式参与课程学习。教师应该围绕课程知识学习重点来设计合理的教学过程，鼓励学生能够借助彼此之间的合作探究来完成学习任务。在教学中，多为学生提供可运用的时间和空间，鼓励学生在学习探究的过程中更好理解、感悟文本语言表达的内容。进行这样的探究，更有利于体现学生的学习主体价值作用。
根据课程教学内容来深化任务学习过程，能够更好优化教学过程，帮助学生增强语言学习体验。如在《牛津高中英语》模块六Unit 3 “Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural differences”教学中，根据文本表达重点要求，可结合“Reading A”中习题，建议学生完成“What’s the character about culture in the East?”和“What are the reasons in Chinese and Western culture?”可鼓励学生能够通过同桌讨论、小组合作、集体探究等方式来予以探究完成，以帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
3.深化激励评价，增强学习自信
学生在任务学习探究中的表现，需要借助一定的形式来予以总结。在教学过程中，运用激励评价的方式进行教学，一方面，能够对课程教学过程起到一定的总结作用，帮助学生加深对课程教学过程的认知，另一方面，能够有效增强学生的学习自信心，提高学生的语言学习主动性和积极性。
运用激励评价方式进行教学，能够为学生的语言学习提供更为轻松自由的学习环境，让学生的语言学习思维变得更为丰富多彩。激励引导，能够让学生在感受人文主义关怀的基础上，更能够营造和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的距离，消除学生的紧张畏难学习心理。激励评价引导，能够为学生的才华展示提供舞台，鼓励学生有所收获，有所提高。这样的激励，更是提高学生语言学习总结反思能力的有效方式。
综上所述，围绕课程有效性进行多元化教学，能够在深化课程教学过程和方法基础上，提高学生的语言学习转化运用能力。深化课程有效性教学就是在关注学生学习潜能和语言学习发展需要基础上，优化教学过程，培养学生自主学习和主动探究的学习习惯，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］田进军.中学英语课堂教学活动有效性初探［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，（23）.
［3］余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性［N］.中国教育报，2007.7，第6版.
［4］郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考［J］.辽宁教育，2006，（03）.
［5］赵惠东.对新课程下高中英语有效性教学的几点思考［J］.中国教育技术装备，2010，（13）.