《语文课程标准》中提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 培养和提高学生爱美的情趣 与教师自身的思想修养、语言修养和爱美的情趣有着密切的关系。教师的审美情趣对儿童起着重要的示范作用。正如罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”教师对祖国、对一切美好事物的情感，必然会在教学中自然流露出来，深深感染学生。在教育中我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，提供创设情景，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、美、善的心理素质，使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。下面我就平時我的教学中怎样培养学生的审美情趣来谈一谈。
　　一、创设情景，感知美的形象
　　一篇具有审美教育内涵的课文，是美的内容和美的语言的辩证统一。美的基本特征是形象性。美的形象性决定了审美的直觉性。儿童是通过形象来认识事物、认识世界的，让学生感知美的形象是培养审美情趣的前提和基础。要使儿童从课文中感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们愉悦的心情，感知美的形象。比如，我在教看图学文《秋天》一课时，采用了图画再现美，音乐渲染美的方法创设情景，使学生感受到美的具体形象。当我把放大的秋天彩图展现在学生面前时，教室里响起了一片赞叹声：“多美呀！”“太美了！”“好漂亮啊！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的毯子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐，购成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。这时，我出现一道这样的练习：“我站在（ ），看见（ ），我真想（ ）……”同时播放音乐，让学生在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想象自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到了自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察能力、想象能力也得到了发展。
　　二、运用情景，理解美的实质
　　由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只注意事物的外表，还不能在本质上去区别真与伪、善于恶、美与丑。在教学中，我运用情景教学，帮助学生理解美的实质。比如，在教学《美丽的公鸡》这课时，我采用了表演体会入境的方法，帮助学生理解美的实质。我设计了这样一个教学过程：请学生分别扮演啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马以及自以为很美的公鸡，演示它们比美的过程，同时，让学生当记住去采访啄木鸟等人物：“你们的态度为什么很冷淡？为什么都不去和公鸡比美？”接着，再让“小记者”去采访公鸡：“你听了老马的话，为什么很惭愧？”最后让“小记者”采访在座的同学：“你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？”表演结束后，老师提问：“课文的题目为什么不叫骄傲的公鸡呢？”通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全部进入了教材描绘的情节之中。大家兴趣盎然，争着谈自己的看法，从而理解了真正的美不是外表美，更重要的是行为美和心灵美。
　　三、带入情节，接受美的熏陶
　　为了使学生很好地感受到教材中所蕴含的美，从中受到美的熏陶，教师可以根据不同的体裁、不同类型的课文，采用多种形式，创设美感情景来激发学生的审美再想像。使学生对美的事物充满激情，领略美的教育。
　　如古诗《村居》，为了使学生能与作者的思维产生共鸣，领略到春天的无限美好以及儿童的欢乐心情，在教学中，我主要通过以下三种方法，把学生带入情景，接受美的熏陶。
　　（一）以读入境
　　我采用范读、齐读、自由读等形式，让学生反复吟诵，揣摩品味，从而体会作者的思想感情，激发共鸣，使诗歌揭示的美在他们的思维中不断出现，形成美的定格，成为永久不逝的画面。
　　（二）以画入境
　　在学生理解了诗意的基础上让他们展开想象的翅膀，先在头脑中勾勒出古诗所描绘的图画，然后再动手把它画下来。通过画画再现了情景，使本来抽象的语言文字一下子变得那么具体，使学生与古诗反映的生活的距离一下子缩短，仿佛自己也融进那春光之中。从而较好地帮助学生去体会古诗的意境，理解古诗的内涵。
　　（三）以说激情
　　教师用精彩的语言描述情境，诱发学生想象，面对自己的创作，说说为什么要这样画。并让学生以“我”的语气，向大家介绍在大好的春光中放风筝的情景，使学生全身心地沉浸到古诗所描绘的美丽情境中。
　　四、再现情景，升华美的感受
　　情感美是美感的又一重要特征。学生在审美过程中感知形象美进而感受情感美，是审美能力的提高，也是阅读的加深。教师要运用课文中所蕴含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，从语言因素入手，让学生在品词赏句中得到情感美的感受。感受课文情感美，离不开有感情地朗读课文。对于有感情地朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。” 因此，教完课文后，再让学生有感情地朗读全文，让课文内容的情景得到再现，使文章的情感美得到升华。为了增强学生对美感的体验，教师的范读和情感性的导语和点拨也是十分重要的。教师要善于进入情境，感受语文所传递的情与意，以情激情，感染学生，以达到教师、学生和作者心灵的共鸣。
　　总之，培养学生的审美情趣形式多样，在教学过程中，只要我们随时注意并适当运用方法，就会收到意想不到的效果。