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我校英语教学一向注重组织课堂活动，让学生在活动中进行英语的听、说、演练习，不仅能够激发学生英语阅读的兴趣，而且能够有效训练学生的综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）倡导英语教学要给予学生借助角色扮演等活动进行表演的机会，要求“能做简单的角色表演”“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。近年来，我校英语组结合“美活灵”课程建设的需要，尝试在英语社团中开设英语戏剧课程，通过寻找课内外英语阅读的有效结合点，探索在小学英语教学中开展戏剧课教学的有效实施策略，不仅可以让学生从中习得英语语言知识和口语交际能力，而且可以培养学生的自信心以及语言的创造力和表现力，塑造学生乐观向上、善于合作的品格。下面我们以六年级A Photo of an Elephant Family教学为例，谈谈我校英语社团戏剧课的教学实施策略。
一、全面梳理教材内容，寻找课内外英语关联阅读的结合点，确定英语戏剧课教学的基本内容
苏联教育家苏霍姆林基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”但是，我校学生的英语课外阅读一直以来并不乐观：由于种种原因，我校英语教师将大部分课堂时间用于处理教材中的词汇和语法教学，少有时间和机会组织学生开展课外英语阅读活动。2010年，为了激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语阅读习惯，建立学生的英语学习信心，我校参加了攀登阅读课题实验，其间主要使用攀登英语的系列读物作为学生课外阅读的素材。近两年，应学校“美活灵”课程建设的需要，我校英语组面向三至六年级学生组建了两个英语社团，其中三至四年级为一个班，五至六年级为一个班，每个年级从不同校区不同班级中通过口语测试选出10—12名学生，每周四下午利用校本课程时间在社团中开展英语戏剧课教学活动。通常每组建一个新的社团班，都要经过一两周的磨合才能开始正式授课。
英语戏剧课属于我校英语学科的拓展类课程，从社团教学中探索实践经验，便于后期面向全体学生进行课程推广。该课程立足教材拓展阅读，以“演”为核心组织课堂教学，旨在培养学生的综合语言运用能力和表演灵气。我校英语组教师通过系统梳理三至六年级的现行英语教材和攀登英语系列读物，以知识点匹配作为二者相互联结的纽带，以攀登英语中的绘本或剧本作为基本教学内容，初步建立起一个符合学生年龄与认知特点的分级阅读资源库。本课戏剧A Photo of an Elephant Family改编自《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中的同名绘本故事，故事内容如下：大象家族请小老鼠摄影师帮拍全家福照片，大象和老鼠分别尝试了不同的方式方法去拍照，都没有成功。最后，小老鼠想到了一个神奇的点子——乘着直升机从空中帮大象家族拍照，终于拍出了一张大家都满意的全家福照片。故事一波三折。在这个剧本中出现的一般过去时句型结构，与我们所使用的教材六年级下册第五模块的教学内容相吻合，都是在情景中引导学生理解并掌握一般过去时的用法。因此，本课教学目标，在于继续引领学生理解和掌握一般过去时的用法，引领学生通过戏剧化表演，学习、理解和运用“stand in...”“I can’t get all you in”“Try different ways”“It’s not easy to...”等句式，深入理解故事内容;通过学习一些简单的戏剧化的表演技巧，能有感情地读出剧中的台词和旁白，尝试用适当的语言、语气、表情、动作等表现人物的心理活动，培养戏剧表演技能和综合语言运用能力。
二、教学实施过程
（一）表演前（Pre-acting）：熱身导入，点燃兴趣，激活思维
表演前的热身导入，用于点燃学生的语言学习和表演兴趣，激活学生的戏剧化思维。本课戏剧主题是“拍照”，所以在表演前的热身环节，教师决定跟学生玩一个copycat（模仿者）小游戏，以师生自由谈话（Free talk）的方式导入。
T：Hello，boys and girls. I feel really happy to be with you，but I also feel a little nervous. What are you feeling now？
S1：I feel happy.
S2：I feel excited.
T：Really？If you are excited，you should say “excitied”.（师示范加重语气，并做出兴奋的表情和肢体动作）
S3：I feel nervous.
T：Show me your nervous.（生模仿教师的示范，用语气变化和表情表现“nervous”）
在以上自由交流中，教师引导学生学习运用恰当的语气（weak/strong voice）表达自己的真实感受，并用上相应的表情和肢体语言，初步尝试情绪体验和语气变化。为了缓解学生的紧张情绪，教师带学生玩了一个模仿游戏（Copycat），规则是“Do what I do”。学生照着老师的样子做出比心、hip pop等动作或者angry，unbelievable等表情，玩得不亦乐乎。教师顺势将话题引向拍照活动：“Wow，that’s so funny. Why don’t we take a photo to memorize the wonderful moment？READY！POSE！”教师一边招呼学生靠近自己摆POSE，一边用手机拍照并用同屏传输功能将拍好的照片投影到教室内的大屏幕上，不时表达一下自己的情绪，总结一两句：Oh my god！My big face！Let’s try again. I can’t get all you in. Let’s try another way. I still can’t get all you in. Again. Wow，amazing photo，do you like it？从教室大屏幕投影可见（图略），教师拍出的照片有很多样式的多人合照，但因为是自拍，总有一些人无法入镜，而且教师自己的脸的确很“big”。在教师发表感慨的过程中，学生理解了“pose”“I can’t get all you in”的英语语言知识，从而为绘本故事的学习做好了情境和语言知识铺垫。 （二）表演中（While-acting）：融入角色，揣摩个性，模仿体验
表演环节重在引导学生通过阅读剧本揣摩角色个性，模仿体验角色的语言和行为，慢慢进入角色扮演的情境当中。
1.通过阅读封面，初步感知故事内容。由“拍照”话题引出绘本A Photo of an Elephant Family的封面图片（如图1）及本课课题，让学生通过探究封面画面猜读故事基本内容。学生通过读图、读题并展开想象，可以初步感知到故事的内容是老鼠摄影师给大象家人拍照，上面的大象图可能就是老鼠摄影师的“杰作”;有些学生评价“不喜欢这样的照片，因为不能看到全部大象”，也有学生认为这样的照片“有意思”“很搞笑”。
2.通过探讨拍照起因引出绘本阅读，初步感知戏剧角色的形象特征。
T：（指绘本中的大象）An elephant wanted a photo of his family. Why？
S1：Because he read a book about animals.
T：What did he think of these photos？
S2：They’re interesting/beautiful...
T：So——
S3：The elephant wanted a photo of his family.
T：So，he called mouse photographer.（教师扮大象打电话）Hello，this is Mr Elephant，I want to take a photo of my family.
Ss：（学生扮老鼠摄影师接电话）OK. No problem.
当电话预约结束，老鼠摄影师准备出场，到大象家来拍照，“剧幕”缓缓开启……
3.进入场景表演，引导学生通过逐层深入地揣摩角色形象和心理特征，培养绘本阅读能力，习得表演技巧，同时感受表演魅力。
课堂上，教师在教室中“画”出了一个“故事圈”，让参与表演的学生在圈内进行场景表演，其余学生作为观众站圈外，圈外学生既可以静心观摩，也可以提问。在本课中，教师一共安排了三个表演场景：第一个场景是老鼠摄影师登场，来到大象家门口时的情景;第二个场景，是老鼠摄影师为大象家人拍照，场面一片混乱的情景;第三个场景是故事的高潮，老鼠摄影师开着直升机来为大象家人拍照，终于得到了一张完美的全家福照片。
[场景一]老鼠摄影师登场
教师用PPT呈现故事情境图（如图2），引导学生通过仔细观察、研究图片，学会从中挖掘表演细节，培养读图和预测故事的能力，包括设身处地想象和揣摩角色心理的能力等。
T：When the mouse saw the door what did he feel？
S1：The elephant is so big.
S2：The mouse felt surprised.
T：Who can be the little mouse？Come here and act it out. （明确表演要求）Try to use your voice，your facial expressions and your body language to show me you’re surprised.
S1：（走进“故事圈”）Wow，the door is very big and tall！（生蹲下身子，费力地仰视，演出了老鼠摄影师的矮小;不足之处是表情和声音还不能凸显老鼠摄影师的惊讶）
T：（师通过反问引发学生思考）Are you surprised？If you are surprised，you will act like this...（师用夸张的表情和声音示范表演同样的台词）
S2：Wow，the door is very big and tall.（该生在big 和tall两个词语上加重了语气并添加了惊讶的表演，有睁大眼睛、捂住嘴、身体摔倒等表情和动作）
T：What do you think of this little mouse？
S3：The mouse is short and small，but the elephants’ door is really big. （评价针对体型矮小的表演）
T：I see，you observe well. Pay attention to the action of mouse，what can you find？（引导学生观察“小老鼠”的动作）
S4：The mouse is really surprised and a little afraid. Because he fell down on the floor.
生4的评价，不仅关注到了老鼠摄影师的惊讶，而且关注到了他内心深处的那一点点害怕而且正确自如地运用了一般过去时的句法结构。于是教师“乘胜追击”，要求全体学生尝试表演“小”老鼠，提请注意语气、表情和自己所能想到的语言、动作，创造性地演出老鼠摄影师的内心世界和言行举止。学生在观摩了同学的表演、听了老师和同学的评价以后，初步了解了一些表演技巧、感受到了表演的魅力，渐渐进入戏剧人物的角色之中，踊跃参与表演互动，且表演各具情态。（过程略）
[场景二]拍照现场的各种细节
老鼠摄影师来到大象家，拍照故事开始上演。
T：Who can be the little mouse？And father elephant，mother，sister and brother？（生一個个出列;师嘱咐表演者）Let’s try to act how they posed. （嘱咐其余学生）And the others，please watch and listen carefully. After their acting，you can ask them some questions. Is that clear？ Ss：Clear.
教师交代完表演要求，小老鼠和大象家5个成员依次进入“故事圈”，各自摆着不同的pose，场面混乱。教师适当干预——
T：Firstly，father elephant said——
Ss：Let’s stand in a line.
就这么一个简单的“站成一列”的动作，大象家人竟也站得颇费周折：大象宝宝想要站在这一列的第一个，但是哥哥姐姐却争着站在前面，三只大象争执良久，最后好歹让大象宝宝站了个第一。对学生们给出的这个有趣的细节表演，教师予以肯定，并代表观众对他们进行了提问，引导学生在表演时学会挖掘和“演出”角色的性格特征和内心世界。
T：（问大象宝宝）Why are you standing in No.1？
S：Because I’m baby elephant，I am short/lovely/cute.
T：And then，mother elephant said——
Ss：Let’s stand in a row.（圈内“5头象”照着“妈妈”的指令，面对摄影师“小老鼠”排成了一行）
T：（问圈外“观众”）Who has a question to ask them？
S1：Are you a naughty elephant？Why are you doing this？（大象哥哥摆出各种搞怪姿势，“观众”对大象哥哥进行提问，如图3）
“大象”一家终于安静下来，老鼠摄影师拍了好几张照片，却闷闷不乐。
T：（课件出示老鼠摄影师拍的照片如图4，师问圈外“观众”）Did they take a perfect photo？Why？
S2：I don’t think so. Because all the elephants aren’t in the photos.
T：Yes. So the mouse said——
Ss：I can’t get all you in.
T：How did the mouse feel at that time？Happy？Disappointed？
Ss：Disappointed.
T：So please say it in a disappointed way. Try again.
几名学生轮流模仿老鼠摄影师说“I can’t get all you in”：一个学生低下头难过地说;一个学生叹口气，失望地说;还有一个学生，带着微微的哭腔说。
T：（对全班，提醒注意声音、表情和肢体动作）Let’s try again together. Pay attention to your voice，your facial expressions and your body language.
于是，全班学生遵照老师的指点再次表演老鼠摄影师的台词“I can’t get all you in”。
老鼠摄影师很失望，可是大象家人呢？教师启发学生站在大象家人角度去思考。学生想到了disappointed，sad，angry，unhappy等（边说边做出相应的表情、动作）。
老鼠摄影师遇到了前所未有的挑战，无论大象家人站成一列还是一排，他都没能把照片拍好。教师开始启发学生帮助现场的主人公想办法。学生通过发散思维，想出了不少好办法，比如让大象家人使用自拍杆，或者让老鼠摄影师爬上大树或者山上从上往下拍等。
[场景三]故事高潮：老鼠摄影师的航拍“壮举”
尽管“观众”学生可以为老鼠摄影师想出很多的办法，但是绘本中的老鼠摄影师身边却没有这么多“高参”。那么，大象家人和老鼠摄影师会不会放弃拍照呢？老鼠摄影师究竟有没有什么好办法呢？
T：Yes，it’s very difficult to take a photo of an elephant family！But did they give up？
Ss：No！
T：So the mouse thought and thought，and then he had a good idea...Listen！What’s the sound？It’s a helicopter. The mouse came back in a helicopter！
老鼠摄影师的举动出乎所有学生的预料，真可谓一次壮举！教室里压抑的气氛终于活跃起来，连老师都忍不住进入角色，扮演老鼠摄影师开着直升机“飞”来，口里模拟着飞机飞行的声音。
T：（冲“故事圈”里的学生喊） Hey，guys！Look at me！Please stand in a circle. Say cheese！
Ss：（学生做动作并高喊）Cheese！
T：（课件出示大象家人全家福照片，如图5）Finally，the elephant had a photo of his family.
故事完美收官（Happy Edding），学生个个喜形于色，如同亲历了一次艰难的拍照过程。
（三）表演后（After acting）：复述内容，分组展演，情感升华
学生表演结束后，教师要引导学生梳理故事主要内容，分组排练、展演，并通过评价提升学生的表演技巧和情感认知。
为检测学生是否真正理解了故事内容、掌握了故事中的英文词句，教师让学生根据板书复述故事内容（过程略）。随后教师点拨了故事寓意（Sometimes we’d better try to see the world through different eyes，and we will find the lovely surprises），引導学生学会用不同的眼光看世界，发现惊喜。最后是学生在小组内分角色排练故事并展演（过程略），师生共同对表演者进行提问或评价。需要说明的是，评价要特别关注表演者的语言、语气、语调、面部表情和肢体语言，重在引导学生学会在表演中表现角色的心理活动和性格特征，揭示矛盾冲突;提问也要尽量能够“启发”表演者对所演角色的内心、性格等进行深入的挖掘，使所表演的角色个性鲜明、形象鲜活、情节和剧情更加丰富有趣。
（四）小组总结评价（Summary and Evaluation），教师安排拓展作业
整个表演环节结束后的小组总结评价，重点是对小组表演中自己喜欢的角色进行点评（过程略）。拓展作业通常是创造性地续编或改编故事，既能达到课后延展的作用，又可超越故事文本，引导学生进一步发挥创造力、想象力以及发散思维能力。在本课中，教师提出了下面的问题：If you were an animal，would you like him to take a photo for your family？And what kind of animal would you like to be？”此问颇具开放性，选择不同，续编的故事必然不同。于是教师呈现了下面的拓展作业：完成阅读卡，续编故事（如图6）。
基于拓展阅读的英语戏剧课教学，目前还只是在英语社团内，面向一部分英语特长生实施，下一步我们将把它引向常态的学科拓展课程当中，面向全体学生实施，为全体学生英语语言学习搭建一个更为广阔、灵动的平台，充分调动全体学生参与英语拓展阅读和戏剧表演的积极性、主动性，让他们的成长过程更加充满灵性。
（责编 白聪敏）
一、全面梳理教材内容，寻找课内外英语关联阅读的结合点，确定英语戏剧课教学的基本内容
苏联教育家苏霍姆林基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”但是，我校学生的英语课外阅读一直以来并不乐观：由于种种原因，我校英语教师将大部分课堂时间用于处理教材中的词汇和语法教学，少有时间和机会组织学生开展课外英语阅读活动。2010年，为了激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语阅读习惯，建立学生的英语学习信心，我校参加了攀登阅读课题实验，其间主要使用攀登英语的系列读物作为学生课外阅读的素材。近两年，应学校“美活灵”课程建设的需要，我校英语组面向三至六年级学生组建了两个英语社团，其中三至四年级为一个班，五至六年级为一个班，每个年级从不同校区不同班级中通过口语测试选出10—12名学生，每周四下午利用校本课程时间在社团中开展英语戏剧课教学活动。通常每组建一个新的社团班，都要经过一两周的磨合才能开始正式授课。
英语戏剧课属于我校英语学科的拓展类课程，从社团教学中探索实践经验，便于后期面向全体学生进行课程推广。该课程立足教材拓展阅读，以“演”为核心组织课堂教学，旨在培养学生的综合语言运用能力和表演灵气。我校英语组教师通过系统梳理三至六年级的现行英语教材和攀登英语系列读物，以知识点匹配作为二者相互联结的纽带，以攀登英语中的绘本或剧本作为基本教学内容，初步建立起一个符合学生年龄与认知特点的分级阅读资源库。本课戏剧A Photo of an Elephant Family改编自《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中的同名绘本故事，故事内容如下：大象家族请小老鼠摄影师帮拍全家福照片，大象和老鼠分别尝试了不同的方式方法去拍照，都没有成功。最后，小老鼠想到了一个神奇的点子——乘着直升机从空中帮大象家族拍照，终于拍出了一张大家都满意的全家福照片。故事一波三折。在这个剧本中出现的一般过去时句型结构，与我们所使用的教材六年级下册第五模块的教学内容相吻合，都是在情景中引导学生理解并掌握一般过去时的用法。因此，本课教学目标，在于继续引领学生理解和掌握一般过去时的用法，引领学生通过戏剧化表演，学习、理解和运用“stand in...”“I can’t get all you in”“Try different ways”“It’s not easy to...”等句式，深入理解故事内容;通过学习一些简单的戏剧化的表演技巧，能有感情地读出剧中的台词和旁白，尝试用适当的语言、语气、表情、动作等表现人物的心理活动，培养戏剧表演技能和综合语言运用能力。
二、教学实施过程
（一）表演前（Pre-acting）：熱身导入，点燃兴趣，激活思维
表演前的热身导入，用于点燃学生的语言学习和表演兴趣，激活学生的戏剧化思维。本课戏剧主题是“拍照”，所以在表演前的热身环节，教师决定跟学生玩一个copycat（模仿者）小游戏，以师生自由谈话（Free talk）的方式导入。
T：Hello，boys and girls. I feel really happy to be with you，but I also feel a little nervous. What are you feeling now？
S1：I feel happy.
S2：I feel excited.
T：Really？If you are excited，you should say “excitied”.（师示范加重语气，并做出兴奋的表情和肢体动作）
S3：I feel nervous.
T：Show me your nervous.（生模仿教师的示范，用语气变化和表情表现“nervous”）
在以上自由交流中，教师引导学生学习运用恰当的语气（weak/strong voice）表达自己的真实感受，并用上相应的表情和肢体语言，初步尝试情绪体验和语气变化。为了缓解学生的紧张情绪，教师带学生玩了一个模仿游戏（Copycat），规则是“Do what I do”。学生照着老师的样子做出比心、hip pop等动作或者angry，unbelievable等表情，玩得不亦乐乎。教师顺势将话题引向拍照活动：“Wow，that’s so funny. Why don’t we take a photo to memorize the wonderful moment？READY！POSE！”教师一边招呼学生靠近自己摆POSE，一边用手机拍照并用同屏传输功能将拍好的照片投影到教室内的大屏幕上，不时表达一下自己的情绪，总结一两句：Oh my god！My big face！Let’s try again. I can’t get all you in. Let’s try another way. I still can’t get all you in. Again. Wow，amazing photo，do you like it？从教室大屏幕投影可见（图略），教师拍出的照片有很多样式的多人合照，但因为是自拍，总有一些人无法入镜，而且教师自己的脸的确很“big”。在教师发表感慨的过程中，学生理解了“pose”“I can’t get all you in”的英语语言知识，从而为绘本故事的学习做好了情境和语言知识铺垫。 （二）表演中（While-acting）：融入角色，揣摩个性，模仿体验
表演环节重在引导学生通过阅读剧本揣摩角色个性，模仿体验角色的语言和行为，慢慢进入角色扮演的情境当中。
1.通过阅读封面，初步感知故事内容。由“拍照”话题引出绘本A Photo of an Elephant Family的封面图片（如图1）及本课课题，让学生通过探究封面画面猜读故事基本内容。学生通过读图、读题并展开想象，可以初步感知到故事的内容是老鼠摄影师给大象家人拍照，上面的大象图可能就是老鼠摄影师的“杰作”;有些学生评价“不喜欢这样的照片，因为不能看到全部大象”，也有学生认为这样的照片“有意思”“很搞笑”。
2.通过探讨拍照起因引出绘本阅读，初步感知戏剧角色的形象特征。
T：（指绘本中的大象）An elephant wanted a photo of his family. Why？
S1：Because he read a book about animals.
T：What did he think of these photos？
S2：They’re interesting/beautiful...
T：So——
S3：The elephant wanted a photo of his family.
T：So，he called mouse photographer.（教师扮大象打电话）Hello，this is Mr Elephant，I want to take a photo of my family.
Ss：（学生扮老鼠摄影师接电话）OK. No problem.
当电话预约结束，老鼠摄影师准备出场，到大象家来拍照，“剧幕”缓缓开启……
3.进入场景表演，引导学生通过逐层深入地揣摩角色形象和心理特征，培养绘本阅读能力，习得表演技巧，同时感受表演魅力。
课堂上，教师在教室中“画”出了一个“故事圈”，让参与表演的学生在圈内进行场景表演，其余学生作为观众站圈外，圈外学生既可以静心观摩，也可以提问。在本课中，教师一共安排了三个表演场景：第一个场景是老鼠摄影师登场，来到大象家门口时的情景;第二个场景，是老鼠摄影师为大象家人拍照，场面一片混乱的情景;第三个场景是故事的高潮，老鼠摄影师开着直升机来为大象家人拍照，终于得到了一张完美的全家福照片。
[场景一]老鼠摄影师登场
教师用PPT呈现故事情境图（如图2），引导学生通过仔细观察、研究图片，学会从中挖掘表演细节，培养读图和预测故事的能力，包括设身处地想象和揣摩角色心理的能力等。
T：When the mouse saw the door what did he feel？
S1：The elephant is so big.
S2：The mouse felt surprised.
T：Who can be the little mouse？Come here and act it out. （明确表演要求）Try to use your voice，your facial expressions and your body language to show me you’re surprised.
S1：（走进“故事圈”）Wow，the door is very big and tall！（生蹲下身子，费力地仰视，演出了老鼠摄影师的矮小;不足之处是表情和声音还不能凸显老鼠摄影师的惊讶）
T：（师通过反问引发学生思考）Are you surprised？If you are surprised，you will act like this...（师用夸张的表情和声音示范表演同样的台词）
S2：Wow，the door is very big and tall.（该生在big 和tall两个词语上加重了语气并添加了惊讶的表演，有睁大眼睛、捂住嘴、身体摔倒等表情和动作）
T：What do you think of this little mouse？
S3：The mouse is short and small，but the elephants’ door is really big. （评价针对体型矮小的表演）
T：I see，you observe well. Pay attention to the action of mouse，what can you find？（引导学生观察“小老鼠”的动作）
S4：The mouse is really surprised and a little afraid. Because he fell down on the floor.
生4的评价，不仅关注到了老鼠摄影师的惊讶，而且关注到了他内心深处的那一点点害怕而且正确自如地运用了一般过去时的句法结构。于是教师“乘胜追击”，要求全体学生尝试表演“小”老鼠，提请注意语气、表情和自己所能想到的语言、动作，创造性地演出老鼠摄影师的内心世界和言行举止。学生在观摩了同学的表演、听了老师和同学的评价以后，初步了解了一些表演技巧、感受到了表演的魅力，渐渐进入戏剧人物的角色之中，踊跃参与表演互动，且表演各具情态。（过程略）
[场景二]拍照现场的各种细节
老鼠摄影师来到大象家，拍照故事开始上演。
T：Who can be the little mouse？And father elephant，mother，sister and brother？（生一個个出列;师嘱咐表演者）Let’s try to act how they posed. （嘱咐其余学生）And the others，please watch and listen carefully. After their acting，you can ask them some questions. Is that clear？ Ss：Clear.
教师交代完表演要求，小老鼠和大象家5个成员依次进入“故事圈”，各自摆着不同的pose，场面混乱。教师适当干预——
T：Firstly，father elephant said——
Ss：Let’s stand in a line.
就这么一个简单的“站成一列”的动作，大象家人竟也站得颇费周折：大象宝宝想要站在这一列的第一个，但是哥哥姐姐却争着站在前面，三只大象争执良久，最后好歹让大象宝宝站了个第一。对学生们给出的这个有趣的细节表演，教师予以肯定，并代表观众对他们进行了提问，引导学生在表演时学会挖掘和“演出”角色的性格特征和内心世界。
T：（问大象宝宝）Why are you standing in No.1？
S：Because I’m baby elephant，I am short/lovely/cute.
T：And then，mother elephant said——
Ss：Let’s stand in a row.（圈内“5头象”照着“妈妈”的指令，面对摄影师“小老鼠”排成了一行）
T：（问圈外“观众”）Who has a question to ask them？
S1：Are you a naughty elephant？Why are you doing this？（大象哥哥摆出各种搞怪姿势，“观众”对大象哥哥进行提问，如图3）
“大象”一家终于安静下来，老鼠摄影师拍了好几张照片，却闷闷不乐。
T：（课件出示老鼠摄影师拍的照片如图4，师问圈外“观众”）Did they take a perfect photo？Why？
S2：I don’t think so. Because all the elephants aren’t in the photos.
T：Yes. So the mouse said——
Ss：I can’t get all you in.
T：How did the mouse feel at that time？Happy？Disappointed？
Ss：Disappointed.
T：So please say it in a disappointed way. Try again.
几名学生轮流模仿老鼠摄影师说“I can’t get all you in”：一个学生低下头难过地说;一个学生叹口气，失望地说;还有一个学生，带着微微的哭腔说。
T：（对全班，提醒注意声音、表情和肢体动作）Let’s try again together. Pay attention to your voice，your facial expressions and your body language.
于是，全班学生遵照老师的指点再次表演老鼠摄影师的台词“I can’t get all you in”。
老鼠摄影师很失望，可是大象家人呢？教师启发学生站在大象家人角度去思考。学生想到了disappointed，sad，angry，unhappy等（边说边做出相应的表情、动作）。
老鼠摄影师遇到了前所未有的挑战，无论大象家人站成一列还是一排，他都没能把照片拍好。教师开始启发学生帮助现场的主人公想办法。学生通过发散思维，想出了不少好办法，比如让大象家人使用自拍杆，或者让老鼠摄影师爬上大树或者山上从上往下拍等。
[场景三]故事高潮：老鼠摄影师的航拍“壮举”
尽管“观众”学生可以为老鼠摄影师想出很多的办法，但是绘本中的老鼠摄影师身边却没有这么多“高参”。那么，大象家人和老鼠摄影师会不会放弃拍照呢？老鼠摄影师究竟有没有什么好办法呢？
T：Yes，it’s very difficult to take a photo of an elephant family！But did they give up？
Ss：No！
T：So the mouse thought and thought，and then he had a good idea...Listen！What’s the sound？It’s a helicopter. The mouse came back in a helicopter！
老鼠摄影师的举动出乎所有学生的预料，真可谓一次壮举！教室里压抑的气氛终于活跃起来，连老师都忍不住进入角色，扮演老鼠摄影师开着直升机“飞”来，口里模拟着飞机飞行的声音。
T：（冲“故事圈”里的学生喊） Hey，guys！Look at me！Please stand in a circle. Say cheese！
Ss：（学生做动作并高喊）Cheese！
T：（课件出示大象家人全家福照片，如图5）Finally，the elephant had a photo of his family.
故事完美收官（Happy Edding），学生个个喜形于色，如同亲历了一次艰难的拍照过程。
（三）表演后（After acting）：复述内容，分组展演，情感升华
学生表演结束后，教师要引导学生梳理故事主要内容，分组排练、展演，并通过评价提升学生的表演技巧和情感认知。
为检测学生是否真正理解了故事内容、掌握了故事中的英文词句，教师让学生根据板书复述故事内容（过程略）。随后教师点拨了故事寓意（Sometimes we’d better try to see the world through different eyes，and we will find the lovely surprises），引導学生学会用不同的眼光看世界，发现惊喜。最后是学生在小组内分角色排练故事并展演（过程略），师生共同对表演者进行提问或评价。需要说明的是，评价要特别关注表演者的语言、语气、语调、面部表情和肢体语言，重在引导学生学会在表演中表现角色的心理活动和性格特征，揭示矛盾冲突;提问也要尽量能够“启发”表演者对所演角色的内心、性格等进行深入的挖掘，使所表演的角色个性鲜明、形象鲜活、情节和剧情更加丰富有趣。
（四）小组总结评价（Summary and Evaluation），教师安排拓展作业
整个表演环节结束后的小组总结评价，重点是对小组表演中自己喜欢的角色进行点评（过程略）。拓展作业通常是创造性地续编或改编故事，既能达到课后延展的作用，又可超越故事文本，引导学生进一步发挥创造力、想象力以及发散思维能力。在本课中，教师提出了下面的问题：If you were an animal，would you like him to take a photo for your family？And what kind of animal would you like to be？”此问颇具开放性，选择不同，续编的故事必然不同。于是教师呈现了下面的拓展作业：完成阅读卡，续编故事（如图6）。
基于拓展阅读的英语戏剧课教学，目前还只是在英语社团内，面向一部分英语特长生实施，下一步我们将把它引向常态的学科拓展课程当中，面向全体学生实施，为全体学生英语语言学习搭建一个更为广阔、灵动的平台，充分调动全体学生参与英语拓展阅读和戏剧表演的积极性、主动性，让他们的成长过程更加充满灵性。
（责编 白聪敏）