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【摘 要】学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗、自然温润的过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。在倡导价值观教育的今天，教师应创设丰富适宜的活动情境，融价值观教育于课堂教学中，让学生自己去体验、认同，进而接纳并践行价值观。
【关键词】活动;体验;思品课;价值观
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0048-03
【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏金湖，211600）教师，江苏省特级教师。
学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，不能仅限于认知领域，从概念到概念，作生硬直白的讲解;也不宜直接告知和强行要求，作武断苍白的灌输;必须结合相应的活动来进行，让学生在真实的情境体验中产生情感共鸣，获得内心感悟，进而认可正确的价值观。价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗，自然温润的一个过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。
现以苏教版《思想品德》九年级“学会与人合作”一课为例，谈谈具体做法。
一、“三次合作”体验，推进价值观的形成与深化
传统的课堂教学，以教材为中心，以讲解问答为形式的格式化教学，忽视了对学生思维的关注和精神的培育，很难激发学生对意义的探寻。教学中，笔者放弃了驾轻就熟的从素材到道理的问、思、引、答的循环往复，而是以全体学生参与合作体验的方式贯穿整节课，合作的形式有所变化、合作的规模不断扩大、合作同伴的情感卷入程度逐渐加深。合作体验的过程，是呈现学生内心世界的过程，是学生吸纳新的价值元素的过程，也是新旧价值观相互碰撞、彼此交融的过程，更是学生不断丰富和完善自我价值体系的过程。
1.初合作——浅层体验。
这是本课的导入环节，名叫“孤掌难鸣”，学生每个人用一只手完成鼓掌的动作。这是一个合作意识、合作诚意的唤起过程，意在让学生懂得“孤掌难鸣”，初步体会到合作的重要性。游戏中，有少数学生不够积极，缺乏真诚，只是勉强、敷衍地完成了鼓掌动作。此时的合作是短促、单一、浅层次的，且带有些许嬉闹成分。
2.再合作——深度体验。
这是本课的核心环节，主要运用角色扮演的方法，让学生分组完成两个体验游戏，通过角色扮演，学生可以从中学习、体验和练习丰富的价值原则。
体验游戏一“逃生”：发生火灾时，一位盲人和一位双腿瘫痪的人同时被困在一个堆满杂物的房间里，眼看大火就要将房间包围了，他们俩如何才能一起成功逃生呢？
体验游戏二“小合唱”：每组推荐指挥、领唱各一名（有伴奏、伴舞更好）;推荐曲目《爱我中华》《龙的传人》，也可自定曲目，只唱第一段;队伍整齐、精神饱满、配合默契者胜出。（另外两组学生担任评委。）
活动中，学生对于所扮演角色的内心价值情感、价值冲突及特定情境下的价值选择有了更深刻的体验，从而提高了价值敏感性和价值反思能力，也发展了作为价值素养形成基础的同情和移情能力，增强了对于同伴身心、尊严的关注、照顾意识。他们的言行无不携带、渗透着丰富的价值元素：协商（由谁来扮演盲人和瘫痪者，唱哪首歌等）;信任（盲人与瘫痪者之间的相互托付、角色认定等）;沟通（小合唱角色分工、演唱曲目的选择等）;配合（指挥与组员及组员之间的配合等）;真诚（为了集体的荣誉，组员要齐心协力）……此时的合作自觉、主动、呈辐射交叉状，热切、充分且深入。
3.续合作——分享体验。
这是“弥补合作的遗憾”这一教学环节，其中有个问题情境：“如果重新合作一次，你会如何弥补合作的遗憾？”
生1：下次一起做物理实验时，我会主动参与，协助他，他做得不好，我会提醒并帮助他，共同完成。
生2：以后再轮到我俩值日，我会多做点，她是女孩子嘛！
生3：再有机会一起出黑板报，我再不会溜走了，不能因为我而耽误班级的工作，连累其他同学。
生4：明年篮球比赛，我一定好好努力，打好掩护及配合，为团队争取更好的名次。
师：如果曾经的合作同伴此时就在现场，请用你们熟悉或喜欢的方式表达一下对彼此的友好和鼓励。
（学生或握手，或拥抱，或微笑着注视对方，参加篮球比赛的几名学生则一起走上讲台，将右手叠放在一起，齐声喊出球队的口号。）
续合作环节，并没有真正实施合作的过程，只是想象中的虚拟合作，是学生对以往合作经历的回顾及想要再续合作、弥补遗憾的愿望表达，尽管只有合作意愿、没有合作过程，但学生借此对自身的合作体验及价值观念进行了梳理和修正。经过前两次的合作体验，此时，学生的身心已经舒展，他们不再拘谨、扭捏，不再封闭、保守，言行里充满了真诚与自省，对未来怀有美好的期待和祈愿，同伴间情趣相投、气息相通，价值元素变得温软、细密，氤氲于学生心田，妥帖又自然。
二、“颁奖活动”体验，丰富价值观的内容
活动课教学，旨在让学生能全面深入体验，才可能有真挚、深刻、丰富的感悟和收获。然而，有些重要的教学内容并不能在有限的时间及某一个活动中体会得到、感悟得深，需要另外形式的教学活动予以跟进和优化。
本课教学中，第二次合作体验是以分组PK的形式进行的，必然有胜负之分，为了保证教学流程的完整，更是为了解决影响合作效果的一个重要因素——公平及其相对性问题，笔者设置了“分享合作成果”（即由学生代表为获胜组颁奖）环节，对本课所涉价值元素予以丰富和升华。
情节一：其中一个获胜组的奖品（巧克力）数量是组员人数的一半，负责颁奖的学生为难片刻后，将一块巧克力颁发给两个同学。
师（问颁奖的学生）：都说公平对合作很重要，请你将一块巧克力平分给两个同学，你能保证分得一样大小吗？ 生：不能。
师（一本正经样）：那不就不公平了吗？
生懵，无语。
（全班学生安静，思考。）
此时，该组的一名女生插话：不用那么斤斤计较嘛！
师（转向她）：你为什么会这么想？
女生：我们两个人分享一块巧克力，不管谁的大谁的小，都无所谓，我们都很开心。
师（追问）：那还是不公平啊。
女生：世上没有绝对的公平，很难把巧克力分得一样大小，就不要计较呗。
师（假装神秘地对其耳语状，其实音量一点也不小）：那假如是比巧克力更好的东西呢？
女生：也不计较！
师：我们感受到了你的善良和大度，和你相处一定很愉快！
从书本中，学生只能学到“合作需要公平”的理论知识，而颁奖情境的体验和教师的有意追问，使学生对此有了真切的感知。更为难得的是，那位女生身上大度、包容、谦让、体谅等可贵精神和品质的自然流露，使“公平”的内涵得以丰富深化，也将价值元素的芬芳弥散至学生的心扉。
情节二：分发了巧克力之后。
师（转向获胜组成员）：今天与同学合作取得了成功，还分享了巧克力，祝贺你们！大家想想，除了巧克力，还分享了什么呢？
生：分享了求生的智慧。
生：分享了获胜的喜悦。
生：分享了成功的自豪与荣誉。
生：分享了友谊和快乐。
师：和巧克力甚至是比巧克力更好的物质奖励相比，大家更看重什么呢？
生：当然是精神上的收获！
初中生能有这样的认识和体悟，着实令人欣喜，是体验活动激活了他们的思想，撬动了他们的思维，重精神轻物质的价值取向才得以自然生成、真性流露，这就是体验的魅力。
三、“问题情境”体验，将隐性的价值观显性化
本课主要是根据学生的认知水平及价值观教育的自身特点，设计了系列体验活动，开展了基于活动的价值学习，帮助学生更为具体生动地理解正向的价值观念及其具体的价值形态。
活动中，教师既要让学生“融进去”，充分参与体验，也要创设适宜的氛围、语境让学生“说出来”，作坦诚的交流分享，这样，个体体验的收获才会更明晰、更深厚，并得以强化且惠及他人。在体验活动的间隙或教学环节的衔接处，笔者设置了相应的问题情境，通过师生对话的方式慢慢抵达学生的思想深处，使蕴藏于学生内心的、难以察觉的隐性价值元素得以显现。
对话一：逃生游戏结束。
师（问获胜组盲人的扮演者）：背人的活，你练过？（调侃的语气）
生笑着摇头。（众笑）
师：大家推荐的，还是你毛遂自荐？
组员齐声：他自愿的。
师：这么辛苦的活，眼睛被蒙上又很危险，你咋就愿意的呢？
生：我们组男生本来就少，就我个子最大，我不背，谁背哎。
对话二：小合唱比赛结束。
师：在选择合唱曲目时，你们有分歧吗？
生（异口同声）：有！
师：怎么处理的？
生：我们是多数服从少数！（众笑）
师：哦，奇怪，说来听听。
生：我们组大多数人想唱《龙的传人》，但是领唱对这首歌不擅长，最后大家就多数服从少数，决定唱《爱我中华》。
师：为什么多数人愿意服从少数呢？
生：因为她唱得好，发挥她的强项，对全组更有利。
师：那其他人不觉得委屈吗？
生：不委屈！
师：这，就是对别人的成全！然而，这种牺牲仅仅是成全了领唱一个人吗？
生：也成全了全组，我们成功了。
生：成全别人，有时也是在成全自己。
学生理直气壮、生动的话语，折射出其生命中蕴含着丰富的价值因子，是教师含而不露、指而不明的引导，推进了师生间充分的、耐心的对话体验，学生的思想轨迹和价值取向才逐渐明晰。担当、成全、自觉、欣赏、理解等可贵的价值元素渐次显露，如同一个个跳跃的音符，共同谱写出价值主题的美妙乐章，育人心智，润人心田。
每个人都有自己的价值主张，价值观教育不是要强行灌输，而是要循着学生已有的价值认知，通过创设情境、组织活动、真挚对话、促进反思等方式，帮助学生澄清、梳理主导他们行为的价值主张。只有学生体验到某一价值指导下的行动给自己和他人以及彼此的关系带来的积极作用，才算是真正理解了一个价值范畴。因此，学生对于价值观的认同与构建，应当是远离空洞说教的，应当是伴随审美体验的，应当是和着话外之音、境中之韵自然生成的。
在倡导价值观教育的今天，创设丰富适宜的活动情境，融价值观教育于课堂教学中，让学生自己去体验、认同，进而接纳并践行价值观，由此影响并逐步奠定其一生的精神格局，这是我们政治教师的神圣使命。
【关键词】活动;体验;思品课;价值观
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0048-03
【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏金湖，211600）教师，江苏省特级教师。
学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，不能仅限于认知领域，从概念到概念，作生硬直白的讲解;也不宜直接告知和强行要求，作武断苍白的灌输;必须结合相应的活动来进行，让学生在真实的情境体验中产生情感共鸣，获得内心感悟，进而认可正确的价值观。价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗，自然温润的一个过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。
现以苏教版《思想品德》九年级“学会与人合作”一课为例，谈谈具体做法。
一、“三次合作”体验，推进价值观的形成与深化
传统的课堂教学，以教材为中心，以讲解问答为形式的格式化教学，忽视了对学生思维的关注和精神的培育，很难激发学生对意义的探寻。教学中，笔者放弃了驾轻就熟的从素材到道理的问、思、引、答的循环往复，而是以全体学生参与合作体验的方式贯穿整节课，合作的形式有所变化、合作的规模不断扩大、合作同伴的情感卷入程度逐渐加深。合作体验的过程，是呈现学生内心世界的过程，是学生吸纳新的价值元素的过程，也是新旧价值观相互碰撞、彼此交融的过程，更是学生不断丰富和完善自我价值体系的过程。
1.初合作——浅层体验。
这是本课的导入环节，名叫“孤掌难鸣”，学生每个人用一只手完成鼓掌的动作。这是一个合作意识、合作诚意的唤起过程，意在让学生懂得“孤掌难鸣”，初步体会到合作的重要性。游戏中，有少数学生不够积极，缺乏真诚，只是勉强、敷衍地完成了鼓掌动作。此时的合作是短促、单一、浅层次的，且带有些许嬉闹成分。
2.再合作——深度体验。
这是本课的核心环节，主要运用角色扮演的方法，让学生分组完成两个体验游戏，通过角色扮演，学生可以从中学习、体验和练习丰富的价值原则。
体验游戏一“逃生”：发生火灾时，一位盲人和一位双腿瘫痪的人同时被困在一个堆满杂物的房间里，眼看大火就要将房间包围了，他们俩如何才能一起成功逃生呢？
体验游戏二“小合唱”：每组推荐指挥、领唱各一名（有伴奏、伴舞更好）;推荐曲目《爱我中华》《龙的传人》，也可自定曲目，只唱第一段;队伍整齐、精神饱满、配合默契者胜出。（另外两组学生担任评委。）
活动中，学生对于所扮演角色的内心价值情感、价值冲突及特定情境下的价值选择有了更深刻的体验，从而提高了价值敏感性和价值反思能力，也发展了作为价值素养形成基础的同情和移情能力，增强了对于同伴身心、尊严的关注、照顾意识。他们的言行无不携带、渗透着丰富的价值元素：协商（由谁来扮演盲人和瘫痪者，唱哪首歌等）;信任（盲人与瘫痪者之间的相互托付、角色认定等）;沟通（小合唱角色分工、演唱曲目的选择等）;配合（指挥与组员及组员之间的配合等）;真诚（为了集体的荣誉，组员要齐心协力）……此时的合作自觉、主动、呈辐射交叉状，热切、充分且深入。
3.续合作——分享体验。
这是“弥补合作的遗憾”这一教学环节，其中有个问题情境：“如果重新合作一次，你会如何弥补合作的遗憾？”
生1：下次一起做物理实验时，我会主动参与，协助他，他做得不好，我会提醒并帮助他，共同完成。
生2：以后再轮到我俩值日，我会多做点，她是女孩子嘛！
生3：再有机会一起出黑板报，我再不会溜走了，不能因为我而耽误班级的工作，连累其他同学。
生4：明年篮球比赛，我一定好好努力，打好掩护及配合，为团队争取更好的名次。
师：如果曾经的合作同伴此时就在现场，请用你们熟悉或喜欢的方式表达一下对彼此的友好和鼓励。
（学生或握手，或拥抱，或微笑着注视对方，参加篮球比赛的几名学生则一起走上讲台，将右手叠放在一起，齐声喊出球队的口号。）
续合作环节，并没有真正实施合作的过程，只是想象中的虚拟合作，是学生对以往合作经历的回顾及想要再续合作、弥补遗憾的愿望表达，尽管只有合作意愿、没有合作过程，但学生借此对自身的合作体验及价值观念进行了梳理和修正。经过前两次的合作体验，此时，学生的身心已经舒展，他们不再拘谨、扭捏，不再封闭、保守，言行里充满了真诚与自省，对未来怀有美好的期待和祈愿，同伴间情趣相投、气息相通，价值元素变得温软、细密，氤氲于学生心田，妥帖又自然。
二、“颁奖活动”体验，丰富价值观的内容
活动课教学，旨在让学生能全面深入体验，才可能有真挚、深刻、丰富的感悟和收获。然而，有些重要的教学内容并不能在有限的时间及某一个活动中体会得到、感悟得深，需要另外形式的教学活动予以跟进和优化。
本课教学中，第二次合作体验是以分组PK的形式进行的，必然有胜负之分，为了保证教学流程的完整，更是为了解决影响合作效果的一个重要因素——公平及其相对性问题，笔者设置了“分享合作成果”（即由学生代表为获胜组颁奖）环节，对本课所涉价值元素予以丰富和升华。
情节一：其中一个获胜组的奖品（巧克力）数量是组员人数的一半，负责颁奖的学生为难片刻后，将一块巧克力颁发给两个同学。
师（问颁奖的学生）：都说公平对合作很重要，请你将一块巧克力平分给两个同学，你能保证分得一样大小吗？ 生：不能。
师（一本正经样）：那不就不公平了吗？
生懵，无语。
（全班学生安静，思考。）
此时，该组的一名女生插话：不用那么斤斤计较嘛！
师（转向她）：你为什么会这么想？
女生：我们两个人分享一块巧克力，不管谁的大谁的小，都无所谓，我们都很开心。
师（追问）：那还是不公平啊。
女生：世上没有绝对的公平，很难把巧克力分得一样大小，就不要计较呗。
师（假装神秘地对其耳语状，其实音量一点也不小）：那假如是比巧克力更好的东西呢？
女生：也不计较！
师：我们感受到了你的善良和大度，和你相处一定很愉快！
从书本中，学生只能学到“合作需要公平”的理论知识，而颁奖情境的体验和教师的有意追问，使学生对此有了真切的感知。更为难得的是，那位女生身上大度、包容、谦让、体谅等可贵精神和品质的自然流露，使“公平”的内涵得以丰富深化，也将价值元素的芬芳弥散至学生的心扉。
情节二：分发了巧克力之后。
师（转向获胜组成员）：今天与同学合作取得了成功，还分享了巧克力，祝贺你们！大家想想，除了巧克力，还分享了什么呢？
生：分享了求生的智慧。
生：分享了获胜的喜悦。
生：分享了成功的自豪与荣誉。
生：分享了友谊和快乐。
师：和巧克力甚至是比巧克力更好的物质奖励相比，大家更看重什么呢？
生：当然是精神上的收获！
初中生能有这样的认识和体悟，着实令人欣喜，是体验活动激活了他们的思想，撬动了他们的思维，重精神轻物质的价值取向才得以自然生成、真性流露，这就是体验的魅力。
三、“问题情境”体验，将隐性的价值观显性化
本课主要是根据学生的认知水平及价值观教育的自身特点，设计了系列体验活动，开展了基于活动的价值学习，帮助学生更为具体生动地理解正向的价值观念及其具体的价值形态。
活动中，教师既要让学生“融进去”，充分参与体验，也要创设适宜的氛围、语境让学生“说出来”，作坦诚的交流分享，这样，个体体验的收获才会更明晰、更深厚，并得以强化且惠及他人。在体验活动的间隙或教学环节的衔接处，笔者设置了相应的问题情境，通过师生对话的方式慢慢抵达学生的思想深处，使蕴藏于学生内心的、难以察觉的隐性价值元素得以显现。
对话一：逃生游戏结束。
师（问获胜组盲人的扮演者）：背人的活，你练过？（调侃的语气）
生笑着摇头。（众笑）
师：大家推荐的，还是你毛遂自荐？
组员齐声：他自愿的。
师：这么辛苦的活，眼睛被蒙上又很危险，你咋就愿意的呢？
生：我们组男生本来就少，就我个子最大，我不背，谁背哎。
对话二：小合唱比赛结束。
师：在选择合唱曲目时，你们有分歧吗？
生（异口同声）：有！
师：怎么处理的？
生：我们是多数服从少数！（众笑）
师：哦，奇怪，说来听听。
生：我们组大多数人想唱《龙的传人》，但是领唱对这首歌不擅长，最后大家就多数服从少数，决定唱《爱我中华》。
师：为什么多数人愿意服从少数呢？
生：因为她唱得好，发挥她的强项，对全组更有利。
师：那其他人不觉得委屈吗？
生：不委屈！
师：这，就是对别人的成全！然而，这种牺牲仅仅是成全了领唱一个人吗？
生：也成全了全组，我们成功了。
生：成全别人，有时也是在成全自己。
学生理直气壮、生动的话语，折射出其生命中蕴含着丰富的价值因子，是教师含而不露、指而不明的引导，推进了师生间充分的、耐心的对话体验，学生的思想轨迹和价值取向才逐渐明晰。担当、成全、自觉、欣赏、理解等可贵的价值元素渐次显露，如同一个个跳跃的音符，共同谱写出价值主题的美妙乐章，育人心智，润人心田。
每个人都有自己的价值主张，价值观教育不是要强行灌输，而是要循着学生已有的价值认知，通过创设情境、组织活动、真挚对话、促进反思等方式，帮助学生澄清、梳理主导他们行为的价值主张。只有学生体验到某一价值指导下的行动给自己和他人以及彼此的关系带来的积极作用，才算是真正理解了一个价值范畴。因此，学生对于价值观的认同与构建，应当是远离空洞说教的，应当是伴随审美体验的，应当是和着话外之音、境中之韵自然生成的。
在倡导价值观教育的今天，创设丰富适宜的活动情境，融价值观教育于课堂教学中，让学生自己去体验、认同，进而接纳并践行价值观，由此影响并逐步奠定其一生的精神格局，这是我们政治教师的神圣使命。