《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，在《基础会计》实践教学中，往往忽视了一些基本技能的训练，例如点钞、装订凭证、账簿等，只是学生毕业后走向工作岗位并不能立即胜任工作。教师应深入探讨提高基础会计课程的教学实效，从优化课堂教学、强化模拟实训、加强会计书写练习、到企业实践等方面提高教学的有效性。
　　一、 创设情景，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，特定的情景能激发学生学习的需要。为此在课堂教学中，我常常为学生创设一定的情景。当急于解决问题的想法从学生心底油然而生时，探求知识的欲望就萌发了，于是再引导他们逐步学习去解决问题。通过设疑、启发，有效地活跃了学生的思维，为学生主动参与学习过程作好了良好的心理准备。
　　 例如：在讲解《筹集资金的核算》这节课时，我设计了这样一个情景：假如你准备创业，要开办一个工厂，那么就需要有大量的钱、要有厂房、机器设备、原材料等，这些是企业从事生产经营活动的物质基础。可是你个人的钱是远远不够的，这个时候应该怎么办呢？在会计中又该怎样处理呢？这样提出问题之后，首先引起学生的兴趣，再通过社会生活中的一些例子来引入课题，极大地调动了学生的学习兴趣。
　　二、结合实际，学会应用
　　“教做合一”是职业学校教学的内在要求。会计是一门实用性很强的学科，联系大量的具体的经济业务，使学生较容易理解并记住一些理论知识。
　　《基础会计》的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户，我的脑子里都有相关的经济业务，我会随口出一个业务题，让学生作会计分录，通过做题，让学生很好的体会该账户的用法。对于一些容易混淆的账户，总结它们各自的特点，通过不同的经济业务让学生区分它们的不同。为了让学生学会自己做账，首先进行分类练习，主要分下列几类：筹集资金、生产加工、销售过程、利润及分配过程、所有者权益，每一类都让学生做大量的题目。特别是损益类，学生必须熟记这12 个账户：“主营业务收入，其他业务收入，营业外收入，投资收益”，这4 个账户期末转入本年利润的贷方。“主营业务成本，主营业务税金及附加，销售费用，管理费用，财务费用，其他业务支出，营业外支出，所得税费用”，这8个账户期末转入本年利润的借方。本年利润的余额要转入利润分配——未分配利润。年末，将利润分配个明细账的余额转到利润分配----未分配利润中去。经过一段时间的练习后，将知识进行系统化的总结，再给学生某企业一个月的经济业务，带领学生做一遍，然后给学生另外一个月的经济业务，让学生自己做。通过反复练习，使学生将所学理论知识转化为技能。
　　三、培养学生有效学习能力
　　速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间(长度)---投入；收益可看作学习结果(收获)---产出；安全可看作学习体验(苦乐)---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间，指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
　　学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
　　 学习体验，指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
　　责任编辑 邱丽