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◆摘 要：艺术是儿童表达其认知和情感的重要方式。美工活動是幼儿园中最受儿童欢迎的一种艺术活动。它适应3-6岁儿童的身心发展，满足了儿童的兴趣需求，创造轻松的艺术活动环境，有助于幼儿的身心发展，使幼儿可以在一个轻松友好的环境中放飞想象，提升自身素养。
◆关键词：美工活动;幼儿核心素养;培养策略
在美工区中培养儿童的核心素养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这就要求幼儿园老师要正视孩子们提出的观点，结合孩子的年龄特点，精心设计美术区域内容，不断为幼儿提供丰富的材料，仔细观察和记录，并进行适当的指导和调整。让美工区成为发展幼儿核心素养的摇篮，实现美工区的教育价值。
一、开放、自由的环境设置是提升幼儿核心素养的前提
建立开放的美术活动时间和空间，并努力创造适合幼儿独立学习和交流的艺术活动环境：在美工区，即有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，也有各种辅助材料。所有工具都放置在活动区内中，幼儿可以结合自己需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，使幼儿一目了然。足够的空间是美工活动的保障。
在美工活动中幼儿没有固定的座位，自由选择。活动区让幼儿自由活动，并不意味着没有规则，我们要在一开始就帮助幼儿建立活动规则，鼓励幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区一是利用环境来暗示规则。如：将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每美工次活动时都会自觉地去遵守。同时在活动过程中除了专心于自己的美工活动外，还可以是欣赏别人的作品、和同伴交流。在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。促进幼儿自主性核心素养的发展。
二、提供丰富和分层的材料是提高儿童核心素养的基础
作为老师必须深掘身边可利用的物品或废旧材料，并将其用于幼儿教学活动中，以为幼儿提供自由和开放的工具和材料，努力创造机会来激发儿童的自由想象力和创造力：活动材料是区域活动的物质支柱，也是儿童活动的主要工具。如果区域性活动的材料缺乏材料单一且不丰富，很难满足儿童的需求，无法引发儿童去思考探索活动，从而阻碍了区域活动的有效开展。因此，教师必须善于根据他们的教育目的提供满足幼儿童需求的材料，同时要注意材料层次化，多样化和开放化。同时，由于每个孩子的发展水平也不同，因此提供的材料应该是分层的，以便融入所有孩子的内心世界，满足每个孩子的需求，并提高他们的核心素养。例如，在制作冬帽、围巾和手套时，我们为能力较弱的孩子提供蜡笔和记号笔，以指导他们装饰纸帽、围巾和手套;对于中等能力的孩子，我们提供了多种颜色的毛线和胶水，让他们运用绕毛线的操作技能来装饰;面对能力较强的孩子，我们则提供了多种美术材料，让他们运用不同的方法进行装饰，如颜料彩绘装饰、印染装饰等。还有在以《冬天到》为主题的《新年贺卡》制作美工活动中，我根据孩子们不同的成长特点，提供了2个层次的材料：①各种印花图案、圣诞贴纸;②冷饮棒、剪纸松树等。这一天，悠悠和美美选择了美工区，他们都选择了难度;③的材料进行创作绘制。因为在昨天的游戏中他们已经熟悉了这个游戏体验，于是我悄悄地走过去鼓励他们：“哇，这边有更有趣的材料，你们谁想来玩的呀？”他们没有反应，我又说道：“呀，这里还有冷饮棒啊，这么有趣，制作出的贺卡肯定更漂亮！”这时悠悠走过来，笑着说：“那我来试试吧！”这里，因为提供材料很新颖，激发了幼儿的好奇心，促使幼儿有信心来尝试新材料进行美术创作。
三、提供独立探索和创新空间是提升幼儿核心素养的保障
实施开放性的美工活动指导，尽量为孩子的创作创造条件。在剪纸、折纸和装饰的活动中，当幼儿们都掌握了一些基本的操作技巧后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来，让幼儿边观察边对比操作，自我思考、自我纠正。当幼儿在多次的探索中，尝试失败和成功的经验。在此过程中，我们教师能清楚地发现其难易程度所在，就可以根据材料的难易程度，适当的调整材料，适时的介入活动，给予引导性的帮助。在这样一种自我学习的过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心。例：在手工角，我用色彩鲜艳的彩纸折了一件衣服，并将其展示在墙上。在衣服的左边是制作衣服的步骤图。孩子见了就会相互交流，还会主动找来纸，一边看步骤图，一边折了起来。这一活动的开展，增强了幼儿的参与积极性，有利于幼儿核心素养的发展。
四、结束语
培养儿童的核心素养不可能一蹴而就，需要幼儿教育工作者不断的探索努力，在日常美工活动中，需要勤思考、勤观察、勤积累、勤实践，让幼儿养成爱参与、爱动手、爱动脑、爱探索的良好习惯，发展幼儿的综合素养。
参考文献
[1]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学，2015.
[2]杨晓军.浅析幼儿健康教育的原则与方法[J].读与写，2015（14）：458.
◆关键词：美工活动;幼儿核心素养;培养策略
在美工区中培养儿童的核心素养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这就要求幼儿园老师要正视孩子们提出的观点，结合孩子的年龄特点，精心设计美术区域内容，不断为幼儿提供丰富的材料，仔细观察和记录，并进行适当的指导和调整。让美工区成为发展幼儿核心素养的摇篮，实现美工区的教育价值。
一、开放、自由的环境设置是提升幼儿核心素养的前提
建立开放的美术活动时间和空间，并努力创造适合幼儿独立学习和交流的艺术活动环境：在美工区，即有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，也有各种辅助材料。所有工具都放置在活动区内中，幼儿可以结合自己需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，使幼儿一目了然。足够的空间是美工活动的保障。
在美工活动中幼儿没有固定的座位，自由选择。活动区让幼儿自由活动，并不意味着没有规则，我们要在一开始就帮助幼儿建立活动规则，鼓励幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区一是利用环境来暗示规则。如：将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每美工次活动时都会自觉地去遵守。同时在活动过程中除了专心于自己的美工活动外，还可以是欣赏别人的作品、和同伴交流。在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。促进幼儿自主性核心素养的发展。
二、提供丰富和分层的材料是提高儿童核心素养的基础
作为老师必须深掘身边可利用的物品或废旧材料，并将其用于幼儿教学活动中，以为幼儿提供自由和开放的工具和材料，努力创造机会来激发儿童的自由想象力和创造力：活动材料是区域活动的物质支柱，也是儿童活动的主要工具。如果区域性活动的材料缺乏材料单一且不丰富，很难满足儿童的需求，无法引发儿童去思考探索活动，从而阻碍了区域活动的有效开展。因此，教师必须善于根据他们的教育目的提供满足幼儿童需求的材料，同时要注意材料层次化，多样化和开放化。同时，由于每个孩子的发展水平也不同，因此提供的材料应该是分层的，以便融入所有孩子的内心世界，满足每个孩子的需求，并提高他们的核心素养。例如，在制作冬帽、围巾和手套时，我们为能力较弱的孩子提供蜡笔和记号笔，以指导他们装饰纸帽、围巾和手套;对于中等能力的孩子，我们提供了多种颜色的毛线和胶水，让他们运用绕毛线的操作技能来装饰;面对能力较强的孩子，我们则提供了多种美术材料，让他们运用不同的方法进行装饰，如颜料彩绘装饰、印染装饰等。还有在以《冬天到》为主题的《新年贺卡》制作美工活动中，我根据孩子们不同的成长特点，提供了2个层次的材料：①各种印花图案、圣诞贴纸;②冷饮棒、剪纸松树等。这一天，悠悠和美美选择了美工区，他们都选择了难度;③的材料进行创作绘制。因为在昨天的游戏中他们已经熟悉了这个游戏体验，于是我悄悄地走过去鼓励他们：“哇，这边有更有趣的材料，你们谁想来玩的呀？”他们没有反应，我又说道：“呀，这里还有冷饮棒啊，这么有趣，制作出的贺卡肯定更漂亮！”这时悠悠走过来，笑着说：“那我来试试吧！”这里，因为提供材料很新颖，激发了幼儿的好奇心，促使幼儿有信心来尝试新材料进行美术创作。
三、提供独立探索和创新空间是提升幼儿核心素养的保障
实施开放性的美工活动指导，尽量为孩子的创作创造条件。在剪纸、折纸和装饰的活动中，当幼儿们都掌握了一些基本的操作技巧后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来，让幼儿边观察边对比操作，自我思考、自我纠正。当幼儿在多次的探索中，尝试失败和成功的经验。在此过程中，我们教师能清楚地发现其难易程度所在，就可以根据材料的难易程度，适当的调整材料，适时的介入活动，给予引导性的帮助。在这样一种自我学习的过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心。例：在手工角，我用色彩鲜艳的彩纸折了一件衣服，并将其展示在墙上。在衣服的左边是制作衣服的步骤图。孩子见了就会相互交流，还会主动找来纸，一边看步骤图，一边折了起来。这一活动的开展，增强了幼儿的参与积极性，有利于幼儿核心素养的发展。
四、结束语
培养儿童的核心素养不可能一蹴而就，需要幼儿教育工作者不断的探索努力，在日常美工活动中，需要勤思考、勤观察、勤积累、勤实践，让幼儿养成爱参与、爱动手、爱动脑、爱探索的良好习惯，发展幼儿的综合素养。
参考文献
[1]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学，2015.
[2]杨晓军.浅析幼儿健康教育的原则与方法[J].读与写，2015（14）：458.