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心理学研究表明，适度的困难易于激起人们解决问题的欲望，而问题的解决又可以让人享受到成功的快乐，增强解决问题的信心。近期，笔者上了一堂省级公开课《庖丁解牛》（人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“创造形象 诗文有别”单元第2篇课文），赢得了听课专家、同行的一致好评。下面介绍一下我的教学设计。
一、以漫画激趣
上课之前，布置学生使用工具书自读课文，疏通大意，记下自读中遇到的疑难问题，留待课堂讨论；并通过查阅资料，了解庄子的生平、性格及思想主张。
在备课时，我除了认真研读作品、吃透文本外，还特地找来台湾著名漫画家蔡志忠的《庄子·养生主·庖丁解牛》，用复印机扩印在投影胶片上。一上课，就用投影仪把漫画展示出来，请同学走上讲台，看着画面讲述“庖丁解牛”的故事。这样借漫画导入新课，增强了教学的直观性、形象性，一下子吸引了学生注意力，激发了他们的学习兴趣。
【设计依据】
俄国教育家乌申斯基精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”于漪老师也说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半。”美国教学法专家则认为，阅读是青少年学习认识世界的窗口，是学生步入科学殿堂的途径，也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣，这种乐趣是他们学习阅读的内在动力。
的确，阅读本身是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神和审美的享受。所以，我们在进行阅读教学（包括古诗文教学）时要注意创设情境、提供条件，把学生的心抓住，使他们产生强烈的学习愿望，感受到在阅读中增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。
二、以问题情境启思
课堂教学的第二步是学生讲述查阅到的庄子的资料，教师作补充。第三步为教师询问学生，自读中有哪些不懂的词句，教师或其他同学作解答，并强调应重点掌握“技盖至此乎”的“盖”、“岁更刀”的“岁”、“视为止”的“视”、“善刀而藏之”的“善”等重点语词和“技经肯綮之未尝”等难句。
教学环节的第四步是教师设置问题情境，引导同学结合问题精读课文，深入把握文章的主要内容和主题思想。我一共提出了四组问题：
（一）课文哪些描写突出了庖丁技艺之高？
（二）庖丁当过“族庖”“良庖”吗？他是经过哪些阶段才达到这个境界的？
（三）庖丁可以算是“神庖”了，他成为“神庖”的原因何在呢？你由此产生怎样的联想，得到哪些有益的启发？
（四）庖丁解牛与“养生之道”有何关系？
这四组问题，由简入繁，由易到难，环环相扣，逐步把学生的认识引向深入，符合学生的认知规律，所以学习活动的展开非常顺利。
对于第三组问题，教师鼓励学生各抒己见，同学们一个个畅所欲言：有的说，庖丁成功的原因在于他勇于实践，善于总结；有的说，原因在于他讲究策略，注意回避矛盾；有的说，原因还在于他达到很高的境界后，仍能小心谨慎，并不掉以轻心；有的说，由课文得到的启发是学习上要多动脑筋，又要有很高的追求……教师对这些答案的合理因素及时予以肯定，并通过讨论，明确这篇文章至少给我们如下启示：做任何事情都不可主观冒进，而应通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务；只有这样，才能使自己立于不败之地。
三、以作文训练迁移
课堂教学渐近尾声，我询问学生，对课文还有没有不理解之处。当学生提出两三个疑点后，再次逐一组织解疑。
最后，我向学生提出：“如果要你就课文写一篇感想型议论文，你打算怎样选择角度、确立观点？请先拟一下作文标题。”学生拟出了“谈学习的过程”“臣之所好者，道也（谈把握规律的重要性）”“淡泊人生”等题目。教师又补上“探索·成功”“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会（美在于发现）”等，布置学生课后从中任选一题或自拟题目完成作文。
【设计依据】
叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，不管从教师“教”的方面看，还是从学生“学”的方面看，训练都是需要的。当然，语文作为最重要的交际工具，是有生命、有灵性、有个性的，是生活化、智能化的。掌握和使用语文工具的能力，不同于掌握、使用其他一般工具的能力。因此，语文训练就不可避免地具有人性化和精神化的特点。叶老特别强调语文学习的“历练”和“悟得”，就清楚地表明了读书、作文这两种能力的获得一方面要靠自己的实践，一方面要靠对语言的感悟。
事实上，读和写密切联系、相辅相成：“读”，是学习主体由外向内的一种吸收，从课本、书籍中汲取“营养”，以充实、丰富自己；“写”，是学习主体由内向外的一种输出，把自己吸收的精神营养，经过心灵的内化，熔铸成一种具有个性特色的精神创造。所以提高学生作文水平，离不开指导学生课内外阅读；反过来，以“写”也能有效地促“读”，教师应相机做好这方面的指导工作。
这堂课结束后，听课的专家、同行们给予我较高的评价。他们总结本堂课的主要特色在于：一、老师讲究教学民主，营造了和谐、融洽、活泼的教学氛围，学生学得轻松、愉快而扎实；二、教师教学思路清晰，引导得当，学生预习充分，发言踊跃，师生配合默契；三、教学设计巧妙，表现为以漫画切入新课，起课不凡；善于由浅入深的设置问题情境，激活学生思维；以王国维三句话类比庖丁经历的三个阶段，十分贴切；读写结合，较好地促进了学生知识迁移和能力、素养的提升。
（江苏省太仓第三中学）
一、以漫画激趣
上课之前，布置学生使用工具书自读课文，疏通大意，记下自读中遇到的疑难问题，留待课堂讨论；并通过查阅资料，了解庄子的生平、性格及思想主张。
在备课时，我除了认真研读作品、吃透文本外，还特地找来台湾著名漫画家蔡志忠的《庄子·养生主·庖丁解牛》，用复印机扩印在投影胶片上。一上课，就用投影仪把漫画展示出来，请同学走上讲台，看着画面讲述“庖丁解牛”的故事。这样借漫画导入新课，增强了教学的直观性、形象性，一下子吸引了学生注意力，激发了他们的学习兴趣。
【设计依据】
俄国教育家乌申斯基精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”于漪老师也说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半。”美国教学法专家则认为，阅读是青少年学习认识世界的窗口，是学生步入科学殿堂的途径，也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣，这种乐趣是他们学习阅读的内在动力。
的确，阅读本身是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神和审美的享受。所以，我们在进行阅读教学（包括古诗文教学）时要注意创设情境、提供条件，把学生的心抓住，使他们产生强烈的学习愿望，感受到在阅读中增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。
二、以问题情境启思
课堂教学的第二步是学生讲述查阅到的庄子的资料，教师作补充。第三步为教师询问学生，自读中有哪些不懂的词句，教师或其他同学作解答，并强调应重点掌握“技盖至此乎”的“盖”、“岁更刀”的“岁”、“视为止”的“视”、“善刀而藏之”的“善”等重点语词和“技经肯綮之未尝”等难句。
教学环节的第四步是教师设置问题情境，引导同学结合问题精读课文，深入把握文章的主要内容和主题思想。我一共提出了四组问题：
（一）课文哪些描写突出了庖丁技艺之高？
（二）庖丁当过“族庖”“良庖”吗？他是经过哪些阶段才达到这个境界的？
（三）庖丁可以算是“神庖”了，他成为“神庖”的原因何在呢？你由此产生怎样的联想，得到哪些有益的启发？
（四）庖丁解牛与“养生之道”有何关系？
这四组问题，由简入繁，由易到难，环环相扣，逐步把学生的认识引向深入，符合学生的认知规律，所以学习活动的展开非常顺利。
对于第三组问题，教师鼓励学生各抒己见，同学们一个个畅所欲言：有的说，庖丁成功的原因在于他勇于实践，善于总结；有的说，原因在于他讲究策略，注意回避矛盾；有的说，原因还在于他达到很高的境界后，仍能小心谨慎，并不掉以轻心；有的说，由课文得到的启发是学习上要多动脑筋，又要有很高的追求……教师对这些答案的合理因素及时予以肯定，并通过讨论，明确这篇文章至少给我们如下启示：做任何事情都不可主观冒进，而应通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务；只有这样，才能使自己立于不败之地。
三、以作文训练迁移
课堂教学渐近尾声，我询问学生，对课文还有没有不理解之处。当学生提出两三个疑点后，再次逐一组织解疑。
最后，我向学生提出：“如果要你就课文写一篇感想型议论文，你打算怎样选择角度、确立观点？请先拟一下作文标题。”学生拟出了“谈学习的过程”“臣之所好者，道也（谈把握规律的重要性）”“淡泊人生”等题目。教师又补上“探索·成功”“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会（美在于发现）”等，布置学生课后从中任选一题或自拟题目完成作文。
【设计依据】
叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，不管从教师“教”的方面看，还是从学生“学”的方面看，训练都是需要的。当然，语文作为最重要的交际工具，是有生命、有灵性、有个性的，是生活化、智能化的。掌握和使用语文工具的能力，不同于掌握、使用其他一般工具的能力。因此，语文训练就不可避免地具有人性化和精神化的特点。叶老特别强调语文学习的“历练”和“悟得”，就清楚地表明了读书、作文这两种能力的获得一方面要靠自己的实践，一方面要靠对语言的感悟。
事实上，读和写密切联系、相辅相成：“读”，是学习主体由外向内的一种吸收，从课本、书籍中汲取“营养”，以充实、丰富自己；“写”，是学习主体由内向外的一种输出，把自己吸收的精神营养，经过心灵的内化，熔铸成一种具有个性特色的精神创造。所以提高学生作文水平，离不开指导学生课内外阅读；反过来，以“写”也能有效地促“读”，教师应相机做好这方面的指导工作。
这堂课结束后，听课的专家、同行们给予我较高的评价。他们总结本堂课的主要特色在于：一、老师讲究教学民主，营造了和谐、融洽、活泼的教学氛围，学生学得轻松、愉快而扎实；二、教师教学思路清晰，引导得当，学生预习充分，发言踊跃，师生配合默契；三、教学设计巧妙，表现为以漫画切入新课，起课不凡；善于由浅入深的设置问题情境，激活学生思维；以王国维三句话类比庖丁经历的三个阶段，十分贴切；读写结合，较好地促进了学生知识迁移和能力、素养的提升。
（江苏省太仓第三中学）