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摘 要： 传统应用题教学方式是“一双耳听到底，一支笔算到底”，已很难达到理想的教学效果，满足不了学生日益增长的求知需要。如果在应用题教学中运用现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法，充分发挥其直观和形象的作用，它将使枯燥抽象的应用题教学变得轻松愉快，不仅提高学生的学生兴趣，增强他们分析解答问题的能力，而且能够培训他们的自主学习能力，从而使应用题教学效果得到提高。
关键词：多媒体 应用题教学 有效性
在小学数学中，应用题教学是其中的一个重要组成部分，也是一个难点。传统的应用题教学方式是“一双耳听到底，一支笔算到底”，已很难达到理想的教学效果，满足不了学生日益增长的求知需要。近年来，随着信息化技术的发展，各大中小学致力于摆脱传统的教学模式，取而代之的是信息化教学。如果在应用题教学中通过现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法的运用，充分发挥其直观和形象的作用，它将使枯燥抽象的应用题教学变得轻松愉快，从而提高应用题课堂教学的有效性。
一、利用多媒体的生动画面创设情境，提高学生学习兴趣
所谓情境，即情形、境地、景象的组合。课堂的情境包括学习的氛围及课堂的场景。创设情境是指为了充分调动学生学习的主动性和积极性，而采用游戏、故事或直观演示、设疑等激情引趣的方法，创设出富有变化、充满新异感学习氛围的一种教学模式。使学生在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态，最大限度地激发学生的学习兴趣和创新能力，帮助学生主动积极地学习。
例如，在教学“两步应用题”时，可以这样教学：一上课就利用多媒体让学生欣赏一段录像，录像播放的是校运动会场面，当学生看到熟悉的同学在运动会上奋力拼搏而兴奋不已时，教师适时出示题目：三年级一班同学在运动会上参加跳远的有18人，参加跑步的有20人，参加投篮的有……教师再问：“你能提出哪些数学问题？”学生各抒己见，教师根据学生的回答利用多媒体补充与投篮比赛有关的条件。出示：投篮的比跑步的多8人、投篮的比跳远的少3人、投篮的比跑步和跳远的总人数少3人、投篮的比跑步和跳远的总人数多5人、投篮的是跑步和跳远的总人数的3倍等。最后再引导学生进行讨论得出三种情况：投篮的比跑步和跳远的总人数多3人、投篮比跑步和跳远的总人数少3人、投篮的是跑步和跳远的总人数的3倍。最后师生一起分别完整地叙述三个数学问题并解答。通过播放学生参加校运动会的场面，为学生创设了一种熟悉而又轻松、愉快的学习氛围，这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知识强烈的探究欲望，学生能全身心融入到课堂教学中，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、运用多媒体的演示功能，帮学生理清解题思路
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的阶段，这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾。传统教学是这样解决这一难点的，低年级一般用画图、实物或投影片，而中高年级多用线段图。不管是哪种方法都有其局限性，即抽象、不易理解。而如果利用多媒体的动画功能把数量关系一目了然地呈现在学生面前，使单调、枯燥的应用题教学转化为学生的直观感受，这样极大地迎合了小学生的兴趣，使他们通过自己的感知认识问题，分析归纳得出结论，难点可迎刃而解。
如：在教学“追及问题应用题”一课时，利用动画演示：A、B两地相距28千米，甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，乙车在前，甲车在后，几小时后甲车能追上乙车？为了使学生对题意有一个感性认识，在教学时可以先利用动画演示两辆车的行走过程，然后通过线段图的变化来帮助学生理解数量关系。这样交错表现既形象又具体，使难以表述的内容形象直观地呈现在学生的感觉能力可及范围之内。
三、利用多媒体的交互功能，及时反馈学生的学习情况
教学活动实际上就是一种复杂的信息交流活动，教师通过学生反馈的信息及时调整教学进度，而且反馈越及时越有利于学生的学习。《义务教育数学课程标准》也提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”然而，在传统的教学方式中，黑板是师生交互的一个平台，教师难以对学生的学习过程进行及时评价。而现在多媒体成为课堂教学新的交互平台，能够对学生的学习及时进行反馈评价，评价的方式也多样，如用学生喜欢的卡通人物评价、用笑脸评价、用声音评价、用五颜六色的礼花评价，有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励，这样学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。通过反馈，可以让学生及时了解自己的学习情况，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高学习效益。
四、利用网络课程资源，培养学生自主学习能力
卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在教学中，教师不仅要教给学生一些现成的理论知识，更重要的是应该强调“发现”知识的过程，引导学生懂得这些知识是如何获得的。培养学生勇于探究的精神和创造性解决问题的能力，而不是简单获得结论。现代教育技术的核心是多媒体和网络技术，而网络课程资源是一种基于网络集文本、图像、声音、动画、视频等多种信息为一体的，能给广大师生提供丰富教学信息的资源。合理利用网络课程资源，对于提高应用题教学效率，有效拓展数学教学途径，使学生掌握学习方法都将有重要意义，它不仅能丰富教师的课堂教学，也能极大激发学生对数学学习的兴趣。
如，在上一例题“追及问题应用题”的教学中，教师还可以利用网络课程资源出示如下一组题目：（1）甲乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行28千米，2小时后相遇，求A、B两地的距离是多少？（2）甲乙两车同时从A地到B地，甲车每小时行32千米，乙车每小时行28千米，甲车到达B地时，乙车离B地还有15千米，求A、B两地的距离是多少？（3）A、B两地相距28千米，甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，乙车在前，甲车在后，几小时后甲车能追上乙车？（4）A、B两地相距128千米，甲乙两车同时从A地到B地，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，甲车到达B地后又立即返回，求甲车与乙车相遇时离A地还有多远？对每道题的教学，教师可根据学生的需要利用多媒体演示两辆车的行走过程和线段图标注的数量关系，通过这几道题的对比分析，学生能很快掌握此类题的解法。合理利用网络资源，为学生提供了广阔的活动空间，有利于培养学生自主学习能力。
科学利用多媒体，它将使枯燥抽象的应用题教学变得轻松愉快，减轻学生学习的负担，提高课堂教学的有效性，从而实现在教学中以学生为主体、培养学生创新思维能力、促进学生素质全面提高的目标。
（作者单位：江西省新余市逸夫小学）
□责任编辑：潘中原
关键词：多媒体 应用题教学 有效性
在小学数学中，应用题教学是其中的一个重要组成部分，也是一个难点。传统的应用题教学方式是“一双耳听到底，一支笔算到底”，已很难达到理想的教学效果，满足不了学生日益增长的求知需要。近年来，随着信息化技术的发展，各大中小学致力于摆脱传统的教学模式，取而代之的是信息化教学。如果在应用题教学中通过现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法的运用，充分发挥其直观和形象的作用，它将使枯燥抽象的应用题教学变得轻松愉快，从而提高应用题课堂教学的有效性。
一、利用多媒体的生动画面创设情境，提高学生学习兴趣
所谓情境，即情形、境地、景象的组合。课堂的情境包括学习的氛围及课堂的场景。创设情境是指为了充分调动学生学习的主动性和积极性，而采用游戏、故事或直观演示、设疑等激情引趣的方法，创设出富有变化、充满新异感学习氛围的一种教学模式。使学生在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态，最大限度地激发学生的学习兴趣和创新能力，帮助学生主动积极地学习。
例如，在教学“两步应用题”时，可以这样教学：一上课就利用多媒体让学生欣赏一段录像，录像播放的是校运动会场面，当学生看到熟悉的同学在运动会上奋力拼搏而兴奋不已时，教师适时出示题目：三年级一班同学在运动会上参加跳远的有18人，参加跑步的有20人，参加投篮的有……教师再问：“你能提出哪些数学问题？”学生各抒己见，教师根据学生的回答利用多媒体补充与投篮比赛有关的条件。出示：投篮的比跑步的多8人、投篮的比跳远的少3人、投篮的比跑步和跳远的总人数少3人、投篮的比跑步和跳远的总人数多5人、投篮的是跑步和跳远的总人数的3倍等。最后再引导学生进行讨论得出三种情况：投篮的比跑步和跳远的总人数多3人、投篮比跑步和跳远的总人数少3人、投篮的是跑步和跳远的总人数的3倍。最后师生一起分别完整地叙述三个数学问题并解答。通过播放学生参加校运动会的场面，为学生创设了一种熟悉而又轻松、愉快的学习氛围，这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知识强烈的探究欲望，学生能全身心融入到课堂教学中，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、运用多媒体的演示功能，帮学生理清解题思路
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的阶段，这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾。传统教学是这样解决这一难点的，低年级一般用画图、实物或投影片，而中高年级多用线段图。不管是哪种方法都有其局限性，即抽象、不易理解。而如果利用多媒体的动画功能把数量关系一目了然地呈现在学生面前，使单调、枯燥的应用题教学转化为学生的直观感受，这样极大地迎合了小学生的兴趣，使他们通过自己的感知认识问题，分析归纳得出结论，难点可迎刃而解。
如：在教学“追及问题应用题”一课时，利用动画演示：A、B两地相距28千米，甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，乙车在前，甲车在后，几小时后甲车能追上乙车？为了使学生对题意有一个感性认识，在教学时可以先利用动画演示两辆车的行走过程，然后通过线段图的变化来帮助学生理解数量关系。这样交错表现既形象又具体，使难以表述的内容形象直观地呈现在学生的感觉能力可及范围之内。
三、利用多媒体的交互功能，及时反馈学生的学习情况
教学活动实际上就是一种复杂的信息交流活动，教师通过学生反馈的信息及时调整教学进度，而且反馈越及时越有利于学生的学习。《义务教育数学课程标准》也提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”然而，在传统的教学方式中，黑板是师生交互的一个平台，教师难以对学生的学习过程进行及时评价。而现在多媒体成为课堂教学新的交互平台，能够对学生的学习及时进行反馈评价，评价的方式也多样，如用学生喜欢的卡通人物评价、用笑脸评价、用声音评价、用五颜六色的礼花评价，有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励，这样学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。通过反馈，可以让学生及时了解自己的学习情况，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高学习效益。
四、利用网络课程资源，培养学生自主学习能力
卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在教学中，教师不仅要教给学生一些现成的理论知识，更重要的是应该强调“发现”知识的过程，引导学生懂得这些知识是如何获得的。培养学生勇于探究的精神和创造性解决问题的能力，而不是简单获得结论。现代教育技术的核心是多媒体和网络技术，而网络课程资源是一种基于网络集文本、图像、声音、动画、视频等多种信息为一体的，能给广大师生提供丰富教学信息的资源。合理利用网络课程资源，对于提高应用题教学效率，有效拓展数学教学途径，使学生掌握学习方法都将有重要意义，它不仅能丰富教师的课堂教学，也能极大激发学生对数学学习的兴趣。
如，在上一例题“追及问题应用题”的教学中，教师还可以利用网络课程资源出示如下一组题目：（1）甲乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行28千米，2小时后相遇，求A、B两地的距离是多少？（2）甲乙两车同时从A地到B地，甲车每小时行32千米，乙车每小时行28千米，甲车到达B地时，乙车离B地还有15千米，求A、B两地的距离是多少？（3）A、B两地相距28千米，甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，乙车在前，甲车在后，几小时后甲车能追上乙车？（4）A、B两地相距128千米，甲乙两车同时从A地到B地，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，甲车到达B地后又立即返回，求甲车与乙车相遇时离A地还有多远？对每道题的教学，教师可根据学生的需要利用多媒体演示两辆车的行走过程和线段图标注的数量关系，通过这几道题的对比分析，学生能很快掌握此类题的解法。合理利用网络资源，为学生提供了广阔的活动空间，有利于培养学生自主学习能力。
科学利用多媒体，它将使枯燥抽象的应用题教学变得轻松愉快，减轻学生学习的负担，提高课堂教学的有效性，从而实现在教学中以学生为主体、培养学生创新思维能力、促进学生素质全面提高的目标。
（作者单位：江西省新余市逸夫小学）
□责任编辑：潘中原