基于WSR系统的跨学科融合智慧学习研究--以工程造价软件精品课程为例

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作者以工程造价软件精品课程为例,构建了“物理-事理-人理”模型,打造了基于WSR系统与信息技术融合的智慧学习系统。在此模型中通过智慧学习,学生学会了知识和技能,陶冶了工匠精神;教师提升了信息化素养和课程思政素养,收获了教科研业绩。
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在小学信息技术教学中,教师要实现翻转课堂教学模式具有一定的困难,因为学生课后难以保证信息技术课程的学习时间和学习效果,并且,小学信息技术课以上机操作为主,而小学生的自觉性和自学能力相对较低,这就使得课前的自学完成率大大降低。本文笔者结合目前小学信息技术课堂的实际情况,在教学中采用将翻转课堂的课前自学阶段移到课上,在一节课内实现“先学”和“后教”的“课内翻转”教学模式,既满足了学生多元化学习的需要,也促进了师生间的交流,让教师能及时了解学生的学习情况,调整教学进度,提高课堂效率。
项目化学习在促进小学生心智发展、提高综合实践能力、培养团队协作意识、提升交流表达能力等方面有着深远的意义。在小学信息技术学科中开展项目化学习需要基于课堂、选题小、时间短,而微项目化学习可以有效解决以上问题。微项目化学习是指在课堂上基于真实情境,在教师的有效指导下,与同学合作完成项目,并最终展示和交流成果。微项目化学习的项目选择小,但其核心价值取向、设计思路和实施流程与项目化学习相同。下面,笔者以苏教版小学三年级信息技术《下载和安装软件》一课为例谈谈微项目化学习的实施。
2017年,国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,规划中指出:“实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育。”随着《规划》的发布,社会上兴起了“编程热”,编程等级考试开始了。但是,已经取得各类等级证书的孩子们,面对课上的编程问题却不会解决。究其原因,是学生只学会了编写代码的流程,却没有学会如何用编程知识去解决实际问题。那么,编程到底应该学什么?怎么学?
本文结合教学案例,从学生学习、教师教学的角度出发,聚焦信息学科核心素养,并从激趣导学,意义建构;自主探究,强化体验;学科融合,立德树人;任务驱动,提升素养;提倡创新,多元评价五个方面,谈如何全面有效地提升信息技术学科核心素养,构建高效课堂。
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本文以线上教育平台“易加学院”为例,解读了教师在智能场景下生动化、多元化与个性化的教学方式与学生在课堂中交互、合作、探索式的学习体验。由此可知,在未来新技术赋能的小学英语课堂中,学生的深度学习与自主学习将成为主流。新时代的英语教师应不断提升自我,更加高效地构建“教智融合”的新式课堂,促进学生英语核心素养的发展。
问题提出小学数学中的知识点基本是通过文本语言的形式呈现的,文本语言表达的优势是它的便捷性与简洁性,但是,它也存在一定的局限性。例如,平移、旋转和对称图形的问题,如果只是简单地让学生记住定义,学生则很难理解动态图形的变化,更无法深度理解相关概念。而采用动手操作和动画演示的方法,让学生感受建模的过程,从而自己发现和验证其中的规律,学生则能在实践探索中感受知识、深度理解知识。因此,教师应在知识理解过程中搭建学习支架,为学生高阶思维的发展创造条件,从而帮助学生掌握教材中的知识内容。
莱辛的《拉奥孔》是西方艺术史上区隔时间艺术与空间艺术的经典名篇。贡布里希对莱辛与温克尔曼之争的艺术史勘探,揭示了莱辛区隔诗画的真实意图。通过驳斥西方图像反思所假定的“时间之点”,即对时间进行空间化建构的虚假瞬间,以及揭示读图内禀的时间跨度,贡布里希的图像心理学研究彻底解构了西方艺术哲学区隔时空艺术所凭借的观念前提。贡布里希对莱辛的《拉奥孔》及其观念传统的诠释和挑战,体现了西方人文传统中的求真精神。
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