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摘要：英语阅读能力的提升是提升英语整体水平的关键所在，小学生心智发展不成熟，英语基础薄弱，普遍对英语阅读存在畏难、抗拒情绪，教师应合理利用英语教材，在提问中设置趣味性与深刻意义并存的问题，从而启发学生，提升学生的英语学习兴趣。
关键词：小学教育;英语教学;阅读
一、 小学英语阅读教学的普遍性问题
（一） 学生基础薄弱
英语阅读是提升受教育者英语综合能力的重要途径。在英语阅读教育中，受教育者在有限的时间内分析文章，并且回答提出的问题。而英语阅读水平的高低与英语词汇的积累具有很大关系，小学阶段学习的都是英语基础知识以及基础词汇，面对具有一定难度的文章，必然有很多词汇是不认识、不清晰的，这使得学生在做题的过程中要花费很长时间进行英语词汇的翻译。这些都使得学生产生畏难情绪，失去阅读的信心。
（二） 教师过度解读素材
英语阅读在英语教育中占有很大比重，由于学生的英语词汇积累、语法学习具有一定的局限性，教师对于英语文章的解读往往会过度，教师会选择在英语阅读教学中，引导学生将文章整篇翻译或直接就重点句子进行讲解，这种授课方法会使得学生对教师的解读产生依赖性，将英语翻译标准化，不利于学生的多元化发展，也不利于学生创造。
二、 创设提问情境
传统的阅读教学提问并不能很好的带动学生走向阅读，不能让学生主动地去探索文章找寻答案，因此，教师要通过多种手段激发学生的学习热情。利用情境创设可以很好地让学生把教材内容联系生活实际，并激发学生的学习活力，让学生主动、积极地参与到阅读中，提高学生的思维活性。例如人教版PEP（三起）五年级上册Unit 4 “What can you do？” A部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a party？ What kind of the party？以此作为切入点提升学生的联想力，加强学生的学习热情。
三、 提出具有创新性、探索性的问题
小学英语教学比较简单，因此其教学内容经常会出现一定的重复内容，而对于一些经常出现，却又非常重要的知识点，学生由于已经掌握并形成思维惯性，而在学习过程中失去了学习兴趣和积极性，在这种情况下，教师要针对重复内容提出新的有价值的问题，提高学生的学习积极性。
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，还要给学生提供独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。例如人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit？ What will Mr mouse see？ What will happen to Mr mouse？ Will Mr mouse get presents from his friend？这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。
四、 以合作教学模式提高学生的阅读热情
英语阅读教学，对素材的读是不可避免的，也是教学的重点内容之一。为了避免哑巴英语式教学，在小学英语的教学过程中教师就要不断地培养孩子们说与读的能力，在平时的教学过程中孩子们还可以以小组为单位进行互助练习，沟通交流，提升自己的能力，例如人教版PEP（三起）三年级上册Unit 6 “How old are you？”的教学中可以让孩子们每人朗诵自己的小故事或围绕自己展开一段简短的自我介绍，这都是提升英语阅读能力很好的方法。又例如在人教版PEP（三起）六年级上册Unit 1 “Public signs”单元教学中“Be quiet”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet？学生在回答 We should be quiet in the classroom/library/hospital...的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。
五、 利用导入活动提升学生的阅读兴趣
在英语阅读教育之前教师可以通过一些导入活动激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的探究意识，以提高阅读教学的质量。学生在接受了导入活动之后，对文章的主体脉络基本有了把握，做阅读训练时速度会得到很大的提升，还能提高做题的正确率，久而久之，可以帮助学生建立良好的题感。在面对时间不够、词汇量不充分的情况下，学生也可以依靠推测得到正确答案。
教师可以选择对阅读素材的写作背景、相关的小故事或者将阅读内容与生活实际进行联系的方式来进行导入活动，从而激发小学生的学习热情，集中小学生的学习注意力，提高阅读教育的质量。还可以利用中英之间不同的文化背景等作为导入活动，例如在学习“celebration”的时候，教师可以先向学生提出问题“How do you celebrate the Spring Festival？”“How do foreigners spend Christmas？”“Whats the differences between them？”让学生先行思考并讨论，再组织学生在阅读中找寻答案。
六、 组织学生对阅读内容朗读
在小学英语的教学过程中，教师要不断地培养孩子们说与读的能力，教师可以带领孩子们朗诵相关的故事和文段，增强孩子们对英语的语感。在平时的教学过程中孩子们还可以以小组为单位进行互助练习，沟通交流，提升自己说与读的能力。在阅读训练的过程中，教师可以通过组织学生对文章进行分段朗读来加强学生的发音，并培养学生的语感，让学生在朗读中检索信息，找寻答案，从而提高学生的阅读速度与阅读能力。
七、 结语
综上所述，小学英语教学并不是一件简单容易的事情，孩子们正处于英语学习的启蒙阶段，好的教学方法可以提升孩子们的学习兴趣，培养他们的语言运用能力，促进英语核心素养的形成。教师要在教学过程中合理设置问题，提高孩子的阅读兴趣，从而提升孩子的英语成绩。
参考文献：
[1]王巧芝.小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[2]朱雅静.小学语文教学经验对小学英语教学的启示[D].厦门：集美大学，2018.
[3]韩笑雨.在英语故事教學中发展学生思维品质的策略[J].教育实践与研究（A），2018（6）：34-39.
作者简介：
陶云彤，福建省厦门市，福建省厦门市集美区三社小学。
关键词：小学教育;英语教学;阅读
一、 小学英语阅读教学的普遍性问题
（一） 学生基础薄弱
英语阅读是提升受教育者英语综合能力的重要途径。在英语阅读教育中，受教育者在有限的时间内分析文章，并且回答提出的问题。而英语阅读水平的高低与英语词汇的积累具有很大关系，小学阶段学习的都是英语基础知识以及基础词汇，面对具有一定难度的文章，必然有很多词汇是不认识、不清晰的，这使得学生在做题的过程中要花费很长时间进行英语词汇的翻译。这些都使得学生产生畏难情绪，失去阅读的信心。
（二） 教师过度解读素材
英语阅读在英语教育中占有很大比重，由于学生的英语词汇积累、语法学习具有一定的局限性，教师对于英语文章的解读往往会过度，教师会选择在英语阅读教学中，引导学生将文章整篇翻译或直接就重点句子进行讲解，这种授课方法会使得学生对教师的解读产生依赖性，将英语翻译标准化，不利于学生的多元化发展，也不利于学生创造。
二、 创设提问情境
传统的阅读教学提问并不能很好的带动学生走向阅读，不能让学生主动地去探索文章找寻答案，因此，教师要通过多种手段激发学生的学习热情。利用情境创设可以很好地让学生把教材内容联系生活实际，并激发学生的学习活力，让学生主动、积极地参与到阅读中，提高学生的思维活性。例如人教版PEP（三起）五年级上册Unit 4 “What can you do？” A部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a party？ What kind of the party？以此作为切入点提升学生的联想力，加强学生的学习热情。
三、 提出具有创新性、探索性的问题
小学英语教学比较简单，因此其教学内容经常会出现一定的重复内容，而对于一些经常出现，却又非常重要的知识点，学生由于已经掌握并形成思维惯性，而在学习过程中失去了学习兴趣和积极性，在这种情况下，教师要针对重复内容提出新的有价值的问题，提高学生的学习积极性。
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，还要给学生提供独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。例如人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit？ What will Mr mouse see？ What will happen to Mr mouse？ Will Mr mouse get presents from his friend？这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。
四、 以合作教学模式提高学生的阅读热情
英语阅读教学，对素材的读是不可避免的，也是教学的重点内容之一。为了避免哑巴英语式教学，在小学英语的教学过程中教师就要不断地培养孩子们说与读的能力，在平时的教学过程中孩子们还可以以小组为单位进行互助练习，沟通交流，提升自己的能力，例如人教版PEP（三起）三年级上册Unit 6 “How old are you？”的教学中可以让孩子们每人朗诵自己的小故事或围绕自己展开一段简短的自我介绍，这都是提升英语阅读能力很好的方法。又例如在人教版PEP（三起）六年级上册Unit 1 “Public signs”单元教学中“Be quiet”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet？学生在回答 We should be quiet in the classroom/library/hospital...的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。
五、 利用导入活动提升学生的阅读兴趣
在英语阅读教育之前教师可以通过一些导入活动激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的探究意识，以提高阅读教学的质量。学生在接受了导入活动之后，对文章的主体脉络基本有了把握，做阅读训练时速度会得到很大的提升，还能提高做题的正确率，久而久之，可以帮助学生建立良好的题感。在面对时间不够、词汇量不充分的情况下，学生也可以依靠推测得到正确答案。
教师可以选择对阅读素材的写作背景、相关的小故事或者将阅读内容与生活实际进行联系的方式来进行导入活动，从而激发小学生的学习热情，集中小学生的学习注意力，提高阅读教育的质量。还可以利用中英之间不同的文化背景等作为导入活动，例如在学习“celebration”的时候，教师可以先向学生提出问题“How do you celebrate the Spring Festival？”“How do foreigners spend Christmas？”“Whats the differences between them？”让学生先行思考并讨论，再组织学生在阅读中找寻答案。
六、 组织学生对阅读内容朗读
在小学英语的教学过程中，教师要不断地培养孩子们说与读的能力，教师可以带领孩子们朗诵相关的故事和文段，增强孩子们对英语的语感。在平时的教学过程中孩子们还可以以小组为单位进行互助练习，沟通交流，提升自己说与读的能力。在阅读训练的过程中，教师可以通过组织学生对文章进行分段朗读来加强学生的发音，并培养学生的语感，让学生在朗读中检索信息，找寻答案，从而提高学生的阅读速度与阅读能力。
七、 结语
综上所述，小学英语教学并不是一件简单容易的事情，孩子们正处于英语学习的启蒙阶段，好的教学方法可以提升孩子们的学习兴趣，培养他们的语言运用能力，促进英语核心素养的形成。教师要在教学过程中合理设置问题，提高孩子的阅读兴趣，从而提升孩子的英语成绩。
参考文献：
[1]王巧芝.小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[2]朱雅静.小学语文教学经验对小学英语教学的启示[D].厦门：集美大学，2018.
[3]韩笑雨.在英语故事教學中发展学生思维品质的策略[J].教育实践与研究（A），2018（6）：34-39.
作者简介：
陶云彤，福建省厦门市，福建省厦门市集美区三社小学。