预习是学生在教师教授课文之前的预先自主学习。它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实新“课标”，培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生主动学习的意识，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自觉的学习行为，将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。
　　那么，如何让学生进行有效的预习呢?我认为，必须重视预习方法的指导，使学生养成良好的预习习惯，从而提高学生自主学习的能力。为此，我们要做到：
　　
　　一、制订“预习单”，明确预习要求
　　
　　预习要体现因人而异和因文而异的原则。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，我根据教材特点及每单元的训练目标，同时考虑到三、四年级学生认知水平的特点，采用“预习单”的预习方式，(见下表)。
　　
　　这份预习单既统一了要求，又根据学生的认知水平制定了分层要求。在实施“预习单”的过程中，对不同层次的‘学生提出不同要求，如带“☆”的为必做题，其他为选做题。这样，对学习困难的学生来说适当降低了难度，而对优秀学生来说则是提高了层次，增加了分量。如“我的疑问”这项内容的预习，基础较差、理解能力较弱的学生可以从不懂的词语着手提问；而感悟能力较强的学生，则可以从不理解的句子及课文的思想情感或写作方法等着手提问。
　　另外，根据每篇课文的特点以及每个单元不同的训练目标，预习要求也不同。新教材文章题材丰富多样，有的课文内容浅显。语言简练、清新，比较贴近学生生活，学生爱读、爱看，也有感悟，那么，预习的重点可放在朗读上；有的课文内容较深，离学生生活较远，学生缺少情感体验，预习的重点可放在资料的查找及质疑问难上……如《军神》这篇课文，学生对刘伯承缺少必要的了解，对文中人物的认识有一定的难度，于是我就鼓励学生上网查找有关刘伯承的资料。课堂上，学生交流所获得的信息，既增强了他们对文中主人公的感性认识，又培养了学生查找、筛选、整合信息的能力，可谓一举多得。
　　
　　二、指导预习方法，提高预习效率
　　
　　预习的步骤，应根据预习的内容、学生的具体情况而定，但初始阶段，教师必须教会学生最基本的预习步骤。
　　1.默读：①了解课文的大概意思，回答：课文告诉我们什么?(课文写了一件什么事，或介绍了一个什么人，或描写了一些什么景，或告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等)②用横线画出生字、词和不理解的词语。③用直线画出不理解的句子、用波浪线画出你喜欢的句子或者觉得写得好的句子。④找出课文中的多音字、形近字、近义词、反义词等，在课文的空白处标出来。
　　2.查问：①查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)。解决在默读中遇到的字词等问题。②利用学习过的各种方法(加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜谜语，巧妙联想)记住生字字形，并给生字口头组词。③理解要掌握的词语，口头说说词语的意思(联系上下文、查找工具书)。④用本课新学的一些词语造句。
　　3.朗读：①读课题，思考：我想知道些什么?②大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么?第二遍注意文章内容、思想意义，了解文章写的人、事、物：景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了(懂得了、明白了)什么?第三遍(低年级不做要求)要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的?③大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)。
　　4.摘抄：①不理解的词语(句子)就摘抄下来，带到学校跟老师、同学交流。②摘抄喜欢的和觉得写得好的词语(句子)，并说出好在哪里，到学校再跟老师、同学交流。
　　5.拓展：①查找与课文相关的资料，带到学校跟老师、同学交流。②仿写句子或者段落。
　　
　　三、激发预习的兴趣，养成预习习惯
　　
　　在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识。使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。
　　1.及时评价预习过程。对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈。
　　2.充分利用预习结果。学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事。才会乐意去做，并能长久地坚持下去。
　　3.鼓励学生课外阅读。学生在课前预习时，遇到疑问，要鼓励学生自己看书，查阅有关资料，试着自己解决。实在解决不了的就放到课堂上，大家进行讨论，这样，学生才真正地成了学习的主人。
　　实践证明：凡是学生预习得好的课文。学生学习兴趣高，课堂气氛活跃，学生学得主动，探究深入，课堂教学效果也好。