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习题或试卷讲评课是物理教学中的一种重要课型,是巩固学科知识、训练学生思维、规范解题技巧、检查学生掌握情况、调整教师教学进度和方法的常用手段。如何提高讲评课的有效性,以下是笔者教学实践中不成熟的三點策略。
一、讲评前
1.把握讲评时机。批阅完习题或试卷后发下立即讲评,看似反馈及时,其实不然,而事实上学生做错题目并不一定是因为不会,很可能学生冷静思考后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。老师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去体悟,确实解决不了的再由教师去讲。
2.备透学生学情。根据学生的知识现状、能力水平和答题情况,讲解问题要具有普遍性、典型性和针对性。找出学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再发生。这就要求教师备课时多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这类问题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害、避免重蹈覆辙。
3.理解命题意图。学生在解答题目时,不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景,还要注意把握命题人的命题意图。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过,实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点,那么做这些题目时,尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
二、讲评中
1.鼓励进步。讲评课中对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生讲解,讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找错误原因、研究正确解法,鼓励其克服困难,奋起直追,要挖掘闪光点,肯定其进步。总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题都讲过好几遍了,你们怎么还不会”,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
2.分析归类。讲评时不能只按照顺序讲评,而是要引导学生对物理习题进行分析归类,这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类:(1)按知识归类:就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评;(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试分为:a.整体法的应用;b.隔离法的应用;c.等效法的应用;d.函数图象在物理解题中的应用等类型;(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a.对物理概念、规律理解不透甚至错误;b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;c.思维的定势的负迁移;d.物理模型建立失当;e.受力分析或物理过程分析错误;f.数学运算错误等类型。以上3种归类方法,不孤立使用,要整合应用。
3.启发诱导。讲评课中老师应注重解题思路的分析和引导,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生加快题目设计的相关物理知识,挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理情景,建立物理模型等,切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法。对具有共性错误的典型题,要进行精心设疑,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。教师的作用在于组织、引导,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,使学生真正成为讲评课的主人。
三、讲评后
1.变式补充训练。讲评课结束后,我们不能至此为止,以为万事大吉,还很有必要透过物理问题的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的补充训练,一般可从3个方面进行发散引导:(1)对物理解题思路发散——“一题多解”;(2)对物理情景发散——“一题多联”;(3)对物理问题发散——“一题多变”。进行“一题多变”,可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将物理情景由静态变为动态的;或改变命题条件,或将题中的因果关系颠倒等,此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
2.矫正补偿训练。根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把错误的典型试题收集在"错题集"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。引导学生去发现、认识自己的错误、缺陷和误区,真正发现自己解题错误的原因:是概念不清还是审题不清,是用错公式还是运算粗心,是关键词理解错误还是物理模型建立错误,是隐含条件寻找困难还是运用不当,是知识的遗忘遗漏还是知识的混淆不清等。教师要及时依据讲评情况,注重知识内在和外在的联系,再精心设计一份针对性的练习题,作为矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
以上三点策是紧密联系的,相互补充的,在具体的讲评课中应注意有所侧重,一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外,对学生非智力因素方面的问题也要拿捏得当、有的放矢、因材施教,注意集体引导和个别辅导相结合,帮助学生形成严谨的做题习惯和良好的解题能力。
(作者单位:江苏高邮市汤庄镇初级中学)
一、讲评前
1.把握讲评时机。批阅完习题或试卷后发下立即讲评,看似反馈及时,其实不然,而事实上学生做错题目并不一定是因为不会,很可能学生冷静思考后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。老师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去体悟,确实解决不了的再由教师去讲。
2.备透学生学情。根据学生的知识现状、能力水平和答题情况,讲解问题要具有普遍性、典型性和针对性。找出学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再发生。这就要求教师备课时多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这类问题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害、避免重蹈覆辙。
3.理解命题意图。学生在解答题目时,不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景,还要注意把握命题人的命题意图。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过,实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点,那么做这些题目时,尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
二、讲评中
1.鼓励进步。讲评课中对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生讲解,讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找错误原因、研究正确解法,鼓励其克服困难,奋起直追,要挖掘闪光点,肯定其进步。总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题都讲过好几遍了,你们怎么还不会”,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
2.分析归类。讲评时不能只按照顺序讲评,而是要引导学生对物理习题进行分析归类,这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类:(1)按知识归类:就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评;(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试分为:a.整体法的应用;b.隔离法的应用;c.等效法的应用;d.函数图象在物理解题中的应用等类型;(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a.对物理概念、规律理解不透甚至错误;b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;c.思维的定势的负迁移;d.物理模型建立失当;e.受力分析或物理过程分析错误;f.数学运算错误等类型。以上3种归类方法,不孤立使用,要整合应用。
3.启发诱导。讲评课中老师应注重解题思路的分析和引导,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生加快题目设计的相关物理知识,挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理情景,建立物理模型等,切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法。对具有共性错误的典型题,要进行精心设疑,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。教师的作用在于组织、引导,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,使学生真正成为讲评课的主人。
三、讲评后
1.变式补充训练。讲评课结束后,我们不能至此为止,以为万事大吉,还很有必要透过物理问题的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的补充训练,一般可从3个方面进行发散引导:(1)对物理解题思路发散——“一题多解”;(2)对物理情景发散——“一题多联”;(3)对物理问题发散——“一题多变”。进行“一题多变”,可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将物理情景由静态变为动态的;或改变命题条件,或将题中的因果关系颠倒等,此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
2.矫正补偿训练。根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把错误的典型试题收集在"错题集"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。引导学生去发现、认识自己的错误、缺陷和误区,真正发现自己解题错误的原因:是概念不清还是审题不清,是用错公式还是运算粗心,是关键词理解错误还是物理模型建立错误,是隐含条件寻找困难还是运用不当,是知识的遗忘遗漏还是知识的混淆不清等。教师要及时依据讲评情况,注重知识内在和外在的联系,再精心设计一份针对性的练习题,作为矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
以上三点策是紧密联系的,相互补充的,在具体的讲评课中应注意有所侧重,一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外,对学生非智力因素方面的问题也要拿捏得当、有的放矢、因材施教,注意集体引导和个别辅导相结合,帮助学生形成严谨的做题习惯和良好的解题能力。
(作者单位:江苏高邮市汤庄镇初级中学)