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习题或试卷讲评课是物理教学中的一种重要课型，是巩固学科知识、训练学生思维、规范解题技巧、检查学生掌握情况、调整教师教学进度和方法的常用手段。如何提高讲评课的有效性，以下是笔者教学实践中不成熟的三點策略。
一、讲评前
1.把握讲评时机。批阅完习题或试卷后发下立即讲评，看似反馈及时，其实不然，而事实上学生做错题目并不一定是因为不会，很可能学生冷静思考后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去体悟，确实解决不了的再由教师去讲。
2.备透学生学情。根据学生的知识现状、能力水平和答题情况，讲解问题要具有普遍性、典型性和针对性。找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。这就要求教师备课时多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这类问题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害、避免重蹈覆辙。
3.理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
二、讲评中
1.鼓励进步。讲评课中对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找错误原因、研究正确解法，鼓励其克服困难，奋起直追，要挖掘闪光点，肯定其进步。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题都讲过好几遍了，你们怎么还不会”，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
2.分析归类。讲评时不能只按照顺序讲评，而是要引导学生对物理习题进行分析归类，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评；（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型；（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维的定势的负迁移；d.物理模型建立失当；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型。以上3种归类方法，不孤立使用，要整合应用。
3.启发诱导。讲评课中老师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生加快题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法。对具有共性错误的典型题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。教师的作用在于组织、引导，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，使学生真正成为讲评课的主人。
三、讲评后
1.变式补充训练。讲评课结束后，我们不能至此为止，以为万事大吉，还很有必要透过物理问题的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的补充训练，一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散——“一题多解”；（2）对物理情景发散——“一题多联”；（3）对物理问题发散——“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将物理情景由静态变为动态的；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
2.矫正补偿训练。根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把错误的典型试题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。引导学生去发现、认识自己的错误、缺陷和误区，真正发现自己解题错误的原因：是概念不清还是审题不清，是用错公式还是运算粗心，是关键词理解错误还是物理模型建立错误，是隐含条件寻找困难还是运用不当，是知识的遗忘遗漏还是知识的混淆不清等。教师要及时依据讲评情况，注重知识内在和外在的联系，再精心设计一份针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上三点策是紧密联系的，相互补充的，在具体的讲评课中应注意有所侧重，一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外，对学生非智力因素方面的问题也要拿捏得当、有的放矢、因材施教，注意集体引导和个别辅导相结合，帮助学生形成严谨的做题习惯和良好的解题能力。
（作者单位:江苏高邮市汤庄镇初级中学）
一、讲评前
1.把握讲评时机。批阅完习题或试卷后发下立即讲评，看似反馈及时，其实不然，而事实上学生做错题目并不一定是因为不会，很可能学生冷静思考后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去体悟，确实解决不了的再由教师去讲。
2.备透学生学情。根据学生的知识现状、能力水平和答题情况，讲解问题要具有普遍性、典型性和针对性。找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。这就要求教师备课时多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这类问题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害、避免重蹈覆辙。
3.理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
二、讲评中
1.鼓励进步。讲评课中对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找错误原因、研究正确解法，鼓励其克服困难，奋起直追，要挖掘闪光点，肯定其进步。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题都讲过好几遍了，你们怎么还不会”，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
2.分析归类。讲评时不能只按照顺序讲评，而是要引导学生对物理习题进行分析归类，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评；（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型；（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维的定势的负迁移；d.物理模型建立失当；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型。以上3种归类方法，不孤立使用，要整合应用。
3.启发诱导。讲评课中老师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生加快题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法。对具有共性错误的典型题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。教师的作用在于组织、引导，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，使学生真正成为讲评课的主人。
三、讲评后
1.变式补充训练。讲评课结束后，我们不能至此为止，以为万事大吉，还很有必要透过物理问题的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的补充训练，一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散——“一题多解”；（2）对物理情景发散——“一题多联”；（3）对物理问题发散——“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将物理情景由静态变为动态的；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
2.矫正补偿训练。根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把错误的典型试题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。引导学生去发现、认识自己的错误、缺陷和误区，真正发现自己解题错误的原因：是概念不清还是审题不清，是用错公式还是运算粗心，是关键词理解错误还是物理模型建立错误，是隐含条件寻找困难还是运用不当，是知识的遗忘遗漏还是知识的混淆不清等。教师要及时依据讲评情况，注重知识内在和外在的联系，再精心设计一份针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上三点策是紧密联系的，相互补充的，在具体的讲评课中应注意有所侧重，一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外，对学生非智力因素方面的问题也要拿捏得当、有的放矢、因材施教，注意集体引导和个别辅导相结合，帮助学生形成严谨的做题习惯和良好的解题能力。
（作者单位:江苏高邮市汤庄镇初级中学）