浅谈素质教育在生物课教学中的运用

来源 :吉林省教育学院学报·教研版下半月 | 被引量 : 0次 | 上传用户:flyingfish521
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  素质教育以激发学生学习的主体意识,充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点,挖掘学生的内在潜能,发展学生的个性特长。如何把宏觀的素质教育思想转化为微观的具体教学过程,使素质教育真正落到实处,是全面实施素质教育的关键,笔者根据自己的实际教学浅谈素质教育在生物课教学中的运用。
  
  一、培养学生科学的学习方法和思想方法
  
  生物科学是一门实践性极强的学科,观察、分析、实验是生物学科的基本研究方法,重多的知识都是前人在观察思考及反复实验的基础上获得的,其中有不少经典实例,在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”,简述知识的获得过程,引导学生沿着科学家的研究历程,循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识,以此激发学生的求知欲望,培养学生的思考力、判断力、表现力等。但在实际教学中,应把着眼点放在教给学生获取知识的方法上来,并培养他们获取知识的能力。我认为在生物课堂教学中,应根据知识的结构特点,设计吸引学生探究生物知识,引导学生找到本学科的学习方法,从而达到让学生掌握科学的研究方法的目的。
  
  二、加强实验课教学,培养学生的创造性思维能力
  
  生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣,而且有助于知识的理解和掌握,而且对于培养学生勇于探索的科学素质,初步掌握生物科学的研究方法都有重要作用。因此在生物学教学中,一定要重视实验课,尽量多开实验课或演示实验。在实验课中,除必要的实验方法和步骤外,尽量减少束缚性条件,鼓励学生大胆思考和尝试。
  
  三、优化习题和试题,培养学生理解知识、运用知识的能力
  
  实施素质教育,不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段,科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛,而对其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中,要从习题和试题入手,大胆改革题型,并给学生留有充分思考的余地,鼓励学生用自己的语言表达,以扩展学生的思路,活跃学生的思维,使其能学会运用知识。
  
  四、利用多媒体教学——激发学生学习兴趣
  
  建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由此教师在教学过程中,注重发挥学生的主动性,积极强调情景,利用各种信息资源支持学习,从而最终完成学习过程。
   1.教学软件的直观性。使用多媒体教学能突出教学重点,并能突破教学难点。因为多媒体课件能综合图像,动画,音响等多种效果,将抽象的内容形象化,微观的事物宏观化,复杂的事物简约化,并能多角度地向学生传递教学信息。
   2.录像教学的优越性。根据课堂教学的需要,注意对录像资料进行收集。如中央电视台播放的《人与自然》、《世界各地》及某些反映生态环境,生物趣闻,生物新技术等节目,并在教学中加以运用。因为录像教学不受时间和空间的限制,直接表现各种事物和现象,使学生对所学的知识直接感知。
  
  五、组建生物科技小组,培养兴趣,发展特长
  
  积极的思维活动始于对问题的探究,而问题的提出又离不开社会实践。如何根据学科特点,指导学生组建栽培、动物养殖小组;充分利用校园和家庭,开辟实验基地,让学生动手设计实验,发现问题,解决问题。这样一方面培养学生的动手能力,获得劳动技能;另一方面可发现和培养特长生,拓宽他们的基础知识,培养其自学能力,为未来生物高科技人才的培养打下坚实的基础。
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