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成为一名英语教师，笔者感到很开心，因为课堂多姿多彩，学生课堂表现积极、活跃。但是，笔者也很忧心，在这紧张激烈的热闹过后，学生到底掌握了多少知识点？
在教学实践中，笔者发现，小学高年级英语学困生越来越多，要寻找这种现象出现的根本原因，还得回到学生三年级刚接触英语时的学习状态。三年级学生对英语充满了好奇，每个学生都有着强烈的学习欲望，哪怕是跟着教师鹦鹉学舌，也是争先恐后。
在英语课堂上，很多教师觉得很满足，因为每个学生都想开口。但热闹过后，教师静下来想想：“我的学生在课后依然能说出教材中的新单词，能理解和运用新句型吗？”事实上，很多学生虽然在课堂游戏中争着说英语，但他们并不知道自己讲的是什么，只是跟着教师讲，跟着同学讲，没有思考;课后，他们也不会理解教材内容，只是跟着录音读。随着学习内容增多，难度增加，这种学习方式逐渐跟不上教师、同学的步伐，他们只能安静地坐在角落。
目前，提高小学英语课堂教学的有效性，是值得广大教师关注和思考的问题。在小学英语教学中， 如何让英语课堂成为每个学生的天堂，让他们自由飞翔，是笔者在教学实践中一直思考的问题。
在实践中，笔者发现，英语教师应该试着让英语课堂蜕下华丽的包装，紧紧围绕教材，联系实际，让学生学习最简单的英语，运用最有用的英语。
一、走进教材，学简单的英语
小学英语教材是英语课程资源的核心部分。《英语新课程标准》要求，教材的编写应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点与学习需要，教学内容由易到难、从简单到复杂逐步过渡。因此，英语教师应正确认识教材，合理使用教材，真正走进教材。
如PEP2 Unit6中出现了“It has a long nose and a short tail.”这样较长的复合句，考虑到三年级学生的认知水平，也为了消除学生对长句的恐惧，笔者简单巧妙地拆解了这个复合句。首先，笔者教学“long”和“short”这对反义词，然后逐渐过渡到“long nose”和“short tail”;接着，笔者呈现简单句“It has a long nose.”和“It has a short tail.”由易到难、由简单到复杂，使学生易于接受;最后，当学生能够独立说出“It has a long nose and a short tail.”这个复合句时，学生心中已经有了很大的成就感，他们会暗暗告诉自己，学习英语很简单。
其实，教学如同生活，简单有效才是真，所以小学英语教师应该让学生学习简单的英语。可是在教学实践过程中，为了突出教学的新颖性，教师常常忽略了这个简单的原则。
在PEP1 Unit 6数字的操练环节“Can you read？”中设计了各种形式的数字，如门牌号（503），对于这三位数字，大部分学生都能快速而准确地写出来。接下来，笔者说出一串八位数电话号码（65772856）。此时，已有一半学生不能顺利而准确地读出数字，大部分学生的反应速度明显迟缓。最后，笔者又说出了一个身份号码（370203198410013817），十八位数字让绝大部分学生望而却步，这些数字在他们脑中呈现混乱的状态。这都是学生生活总常见的数字，是一个不错的教学设计，但在实践中，它没有激发学生的学习兴趣，使很多学生的学习出现停顿，甚至终止。其实，教师只要创新教学形式，使其简单化，就能取得更好的教学效果。教师可以将数字进行分割，让学生有思考的空间，并在心理上降低学习难度，如将电话号码改为657，728，56，将公民身份号码改为370，203，198，410，013，817。
只有从简单的开始学习，学生才容易入门，并产生兴趣。因此，小学英语教师应遵守简单原则，听、说、读、写紧紧围绕教材，用简洁明了的形式向学生呈现出来。
二、活化教材，学有趣的英语
教材内容、教学活动和教学方法具有较大的灵活性和开放性，所以在小学英语教学过程中，教师经常会活化教材，设计形式多样的教学活动。这些英语活动能够有效活跃课堂教学气氛，增强英语學习的趣味性，激发学生的学习兴趣。但也有部分教师，尤其是新教师，在设计教学活动上存在误区。如在学生活动之前，他们没有把活动的针对性和实效性放在第一位，而是一味地追求活动形式的多样性，一堂课热热闹闹，学生开开心心，从表面上看，课堂效果非常好，气氛很活跃，但这样的教学只会使学生停留在情境的表面。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造什么，更不在于额外添加什么，只是为了展示学生真实的学习过程。
如在教学“big”和“small”时，在练习中，笔者设计了看图猜动物的游戏。首先，学生看到的是一张残缺的图片，只有两只大耳朵，学生马上联想到本课所学的句型“It has big ears.”同时在脑海中搜索相关的动物单词。当呈现出狗的图片时，学生都出乎意料，又乐在其中，所有学生都积极主动参与。此时，他们感受到了英语学习的乐趣，这个小小的游戏不仅让学生复习了有关动物的旧知识，还向学生输入了本课的新知识，并由学生输出了本课掌握的知识，展示了真实的学习过程。由此可见，教师有效而巧妙地给教材注入新血液，学生会发现，英语学习原来是一件这么有趣、轻松的事！
三、结合生活，学鲜活的英语
人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学鲜活的英语，学生就会学得主动、生动、快乐。
如在教学PEP2 Unit 5中“on、in、under”的最后拓展环节时，笔者设计了一个表演活动：“小组长收取作业本子，但有同学找不到作业本，向其他同学询问。”这是学生在学习生活中经常遇到的情景，学生会尝试在这个熟悉的情境中用英语来表达。在这个活动中，学生使用了本课所学的知识。
——Where is my workbook？
——Is it on/in/under _____？
——No，it isn’t.
——Look.It’s on/in/under_____.
所以说，引导学生结合生活、学习实际，学鲜活的英语，让学生真正地学会使用所学的英语知识，正是学生英语学习的目标，也是教师教学努力的方向。
在新课程背景下，教师不再是传统的教书匠，而是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，也是学生个性的塑造者。作为一名新时代的小学英语教师，一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，并在掌握课堂教学基本技能的基础上，深入了解学生、研究学生，吃透教材，发掘生活中的教育因素，有效运用现代化教学设备，优化课堂教学结构，让英语课堂“活”起来，让学生“活”起来，让语言“活”起来，变课本的语言为生活的语言，达到提高课堂教学效率的目标。此外，教师要学会蜕下华丽的包装，追求实效，在英语课堂教学中求“简单”“有趣”“鲜活”，更求“扎实”，努力走进教材，活化教材，并结合实际，让学生学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语！
（作者单位：浙江省象山县黄避岙中心小学）
在教学实践中，笔者发现，小学高年级英语学困生越来越多，要寻找这种现象出现的根本原因，还得回到学生三年级刚接触英语时的学习状态。三年级学生对英语充满了好奇，每个学生都有着强烈的学习欲望，哪怕是跟着教师鹦鹉学舌，也是争先恐后。
在英语课堂上，很多教师觉得很满足，因为每个学生都想开口。但热闹过后，教师静下来想想：“我的学生在课后依然能说出教材中的新单词，能理解和运用新句型吗？”事实上，很多学生虽然在课堂游戏中争着说英语，但他们并不知道自己讲的是什么，只是跟着教师讲，跟着同学讲，没有思考;课后，他们也不会理解教材内容，只是跟着录音读。随着学习内容增多，难度增加，这种学习方式逐渐跟不上教师、同学的步伐，他们只能安静地坐在角落。
目前，提高小学英语课堂教学的有效性，是值得广大教师关注和思考的问题。在小学英语教学中， 如何让英语课堂成为每个学生的天堂，让他们自由飞翔，是笔者在教学实践中一直思考的问题。
在实践中，笔者发现，英语教师应该试着让英语课堂蜕下华丽的包装，紧紧围绕教材，联系实际，让学生学习最简单的英语，运用最有用的英语。
一、走进教材，学简单的英语
小学英语教材是英语课程资源的核心部分。《英语新课程标准》要求，教材的编写应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点与学习需要，教学内容由易到难、从简单到复杂逐步过渡。因此，英语教师应正确认识教材，合理使用教材，真正走进教材。
如PEP2 Unit6中出现了“It has a long nose and a short tail.”这样较长的复合句，考虑到三年级学生的认知水平，也为了消除学生对长句的恐惧，笔者简单巧妙地拆解了这个复合句。首先，笔者教学“long”和“short”这对反义词，然后逐渐过渡到“long nose”和“short tail”;接着，笔者呈现简单句“It has a long nose.”和“It has a short tail.”由易到难、由简单到复杂，使学生易于接受;最后，当学生能够独立说出“It has a long nose and a short tail.”这个复合句时，学生心中已经有了很大的成就感，他们会暗暗告诉自己，学习英语很简单。
其实，教学如同生活，简单有效才是真，所以小学英语教师应该让学生学习简单的英语。可是在教学实践过程中，为了突出教学的新颖性，教师常常忽略了这个简单的原则。
在PEP1 Unit 6数字的操练环节“Can you read？”中设计了各种形式的数字，如门牌号（503），对于这三位数字，大部分学生都能快速而准确地写出来。接下来，笔者说出一串八位数电话号码（65772856）。此时，已有一半学生不能顺利而准确地读出数字，大部分学生的反应速度明显迟缓。最后，笔者又说出了一个身份号码（370203198410013817），十八位数字让绝大部分学生望而却步，这些数字在他们脑中呈现混乱的状态。这都是学生生活总常见的数字，是一个不错的教学设计，但在实践中，它没有激发学生的学习兴趣，使很多学生的学习出现停顿，甚至终止。其实，教师只要创新教学形式，使其简单化，就能取得更好的教学效果。教师可以将数字进行分割，让学生有思考的空间，并在心理上降低学习难度，如将电话号码改为657，728，56，将公民身份号码改为370，203，198，410，013，817。
只有从简单的开始学习，学生才容易入门，并产生兴趣。因此，小学英语教师应遵守简单原则，听、说、读、写紧紧围绕教材，用简洁明了的形式向学生呈现出来。
二、活化教材，学有趣的英语
教材内容、教学活动和教学方法具有较大的灵活性和开放性，所以在小学英语教学过程中，教师经常会活化教材，设计形式多样的教学活动。这些英语活动能够有效活跃课堂教学气氛，增强英语學习的趣味性，激发学生的学习兴趣。但也有部分教师，尤其是新教师，在设计教学活动上存在误区。如在学生活动之前，他们没有把活动的针对性和实效性放在第一位，而是一味地追求活动形式的多样性，一堂课热热闹闹，学生开开心心，从表面上看，课堂效果非常好，气氛很活跃，但这样的教学只会使学生停留在情境的表面。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造什么，更不在于额外添加什么，只是为了展示学生真实的学习过程。
如在教学“big”和“small”时，在练习中，笔者设计了看图猜动物的游戏。首先，学生看到的是一张残缺的图片，只有两只大耳朵，学生马上联想到本课所学的句型“It has big ears.”同时在脑海中搜索相关的动物单词。当呈现出狗的图片时，学生都出乎意料，又乐在其中，所有学生都积极主动参与。此时，他们感受到了英语学习的乐趣，这个小小的游戏不仅让学生复习了有关动物的旧知识，还向学生输入了本课的新知识，并由学生输出了本课掌握的知识，展示了真实的学习过程。由此可见，教师有效而巧妙地给教材注入新血液，学生会发现，英语学习原来是一件这么有趣、轻松的事！
三、结合生活，学鲜活的英语
人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学鲜活的英语，学生就会学得主动、生动、快乐。
如在教学PEP2 Unit 5中“on、in、under”的最后拓展环节时，笔者设计了一个表演活动：“小组长收取作业本子，但有同学找不到作业本，向其他同学询问。”这是学生在学习生活中经常遇到的情景，学生会尝试在这个熟悉的情境中用英语来表达。在这个活动中，学生使用了本课所学的知识。
——Where is my workbook？
——Is it on/in/under _____？
——No，it isn’t.
——Look.It’s on/in/under_____.
所以说，引导学生结合生活、学习实际，学鲜活的英语，让学生真正地学会使用所学的英语知识，正是学生英语学习的目标，也是教师教学努力的方向。
在新课程背景下，教师不再是传统的教书匠，而是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，也是学生个性的塑造者。作为一名新时代的小学英语教师，一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，并在掌握课堂教学基本技能的基础上，深入了解学生、研究学生，吃透教材，发掘生活中的教育因素，有效运用现代化教学设备，优化课堂教学结构，让英语课堂“活”起来，让学生“活”起来，让语言“活”起来，变课本的语言为生活的语言，达到提高课堂教学效率的目标。此外，教师要学会蜕下华丽的包装，追求实效，在英语课堂教学中求“简单”“有趣”“鲜活”，更求“扎实”，努力走进教材，活化教材，并结合实际，让学生学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语！
（作者单位：浙江省象山县黄避岙中心小学）