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插图作为课本内容的组成部分，服务于“教师奉送真理”的需要。基于这种认识，教师在教学中应充分思考如何开发插图的功能，激发学生学习兴趣，以助于新课程目标的实现。
一、以图叙史，运用插图说明历史现象，展现历史过程
一幅图片，就是一段历史。古代史离我们今天已经很遥远了，对于初中生来说理解起来有一定的困难，如何帮助学生形成正确的历史表象，识读历史插图是一种很好的方法。
例如，在学习经济史的知识时，因为时代遥远，内容枯燥，环境陌生，线索庞杂，学生比较难理解，就可以以图来叙史。以“经济重心的南移”为例，课本提到：（农业）南方逐渐超过了北方，水稻跃居粮食产量的首位。这时，可以充分利用教材中的《耕获图》设计如下问题：反映了何时何地什么行业的生产场景，涵盖了该行业的哪些方面，你能得出什么结论？学生通过观察，可以掌握以下信息：这个庄园的从业人数多、农具种类多、分工比较细、水资源充足、水稻成为主要的粮食作物等信息。再辅以教材所述背景，学生得以形成历史认识。这会比单纯的讲述来得生动、有效得多。
在教学“郑和下西洋”一课中，书上有一套纪念邮票，但重叠在一起，通过网络搜索找到其中的第三幅，让学生观察画面情况：有些什么样的人，他们在干什么。然后，教师指出，图中有中国人、阿拉伯人，他们正在交易，郑和带去的中国特产，如丝绸、瓷器，使阿拉伯人爱不释手。说明郑和的船队到达过阿拉伯地区，加强了中国与世界的联系，促进了双方经济文化的交流；还可从人物的穿着打扮和建筑物的风格，给学生讲明阿拉伯人的生活习俗、宗教信仰。
二、以图促疑，利用插图培养学生发现、探究能力
兴趣是最好的老师，而兴趣的产生则主要从好奇、疑问中来。只有学生有了“打破沙锅问到底”的动机，才会对历史产生莫大的兴趣，从而驱动学生的不断探索、发现之旅。在历史插图教学过程中，教师可以有意识地设计一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。
如《清明上河图》，在“气象万千的宋代社会风貌”一课中，就可以如下设计利用。
观看：通过观察《清明上河图》，你得到了哪些信息？在教师的指导下，学生了解到北宋时的开封。①市郊村野，疏林薄雾，茅舍几家，农民在田里耕作，路上，驮队、挑夫、骑马坐轿的人物正匆匆进城；②汴河周边，拱桥如虹，桥上行人如潮，熙熙攘攘，摩肩接踵，桥下舟楫相竞相争。③都市街景，城楼高耸，城中官府衙门、民居宅院、作坊店铺、茶肆酒楼，屋宇错落，林林总总，街上车水马龙，九流三教，应有尽有，百业兴隆，热闹非凡。④交通运载工具：有轿子、骆驼、牛马车、人力车，有太平车、平头车，形形色色，样样俱全。这一切，绘色绘形地展现在人们的眼前。
思考：通过观察《清明上河图》，画家表现了宋代城市生活的那些方面？师生共同总结，得出结论：画家通过对汴京城内建筑、商贸、交通、运输、手工业、民俗几个方面的描绘，再现了北宋都城的繁华和发达。
认知：通过观察《清明上河图》，你对宋代城市生活形成了怎样的印象？教师引导得出如下结论：宋代城市规模扩大，市民阶层众多，贫富分化（房屋、衣着、消费），商业繁荣（夜市），娱乐渐兴（瓦子），交通主要使用畜力（牛、驴），从而让学生了解课文提到的历史现象。
三、以景生情，运用历史插图培养学生的人文素质
“人文性、开放性、创新性”，是新课程的重要理念。《历史课程标准》明确，要培养学生“形成对祖国历史与文化的认同感……培养爱国主义情感”。插图在增加历史真实感和学习历史的情趣的同时，也能对学生的品德、教育起潜移默化的作用，让学生形成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感等，提高学生的审美能力和人文素质。
教材中，有许多有艺术欣赏价值的图片。教师可引导学生讨论，什么是真正的美，怎样欣赏美，怎样欣赏文物，怎样欣赏历史人物图等问题，来培养学生的审美情趣。如青铜器图片，学生可以欣赏到青铜器的古朴之美、结构之美、纹饰之美，培养学生的审美情趣和审美能力。敦煌飞天图片，以自由奔放、奇姿异态、变化无穷、飞动之美，展示了不同的时代特色和民族风格，许多优美的形象，欢乐的境界，永恒的艺术生命力，不断地给学生以启迪和美的享受。如书法，通过展示名帖，可让学生感悟到欧阳询的方圆兼济，严真卿的雄浑敦厚，刘公权的方折峻丽。如赵州桥，则可以引导学生与其他名桥比较，体会其鬼斧神工、奇思妙想的造型之美。从而培养学生的审美能力，陶冶他们的情操。
在《中国历史》七年级（下）讲到岳飞抗金。除让学生阅读课文，还可辅以“精忠报国”“文臣不爱钱，武臣不惜命，天下当太平”等名句，《满江红》、岳飞墓及墓前跪像投影等给学生讲解，表现出一代名将爱国爱家、驰骋疆场、屡建战功、治军严明的大将风度，敢于面对现实、克服困难、勇往直前的大无畏精神。结合后人对岳飞、秦桧的评价，启发学生积极讨论：我们应该树立什么样的道德观、价值观，应该拥有什么样的人生观。当然，也应适当指出岳飞思想当中愚忠思想的局限性，和怎样认识岳飞抗金的性质问题。通过提供直观的形象资料，“再现”历史人物，对教育学生起到了潜移默化的作用。同时也培养了学生辩证思维，全面评价历史人物的能力，民族责任感和爱国主义精神在“润物细无声”中渗透进学生的心灵。学生通过历史教科书和历史插图相关内容的结合，在表述历史知识的同时，升华了思想感情。
总之，在教学插图的运用上，其核心是学生的“发现”“探索”。教师要时刻注意把历史教学的三项任务转化为备课中的“教学内容”，在历史教学大纲规定的教学任务范围内，重组教学内容、处理教学详略、调整教学进度，研究学生思维发展的起点、条件、可发展的区域，追求具有创造性的思维活动；使更多的学生积极参与教学，进入到发现、探究过程中，进入到学习如何研究历史的状态中。需要注意的是，如果从发展学生历史思维能力的角度看，某些插图、典型的历史材料是重要的。那么，教学内容编排的顺序、详略的处理、进度的控制，就应服从于教师自己的整体设计，不必被固有的模式束缚。当然，课本中的插图不是每幅都适合发现、探究，因此，没有必要生搬硬套。
（江苏省苏州市相城区北桥中学）
一、以图叙史，运用插图说明历史现象，展现历史过程
一幅图片，就是一段历史。古代史离我们今天已经很遥远了，对于初中生来说理解起来有一定的困难，如何帮助学生形成正确的历史表象，识读历史插图是一种很好的方法。
例如，在学习经济史的知识时，因为时代遥远，内容枯燥，环境陌生，线索庞杂，学生比较难理解，就可以以图来叙史。以“经济重心的南移”为例，课本提到：（农业）南方逐渐超过了北方，水稻跃居粮食产量的首位。这时，可以充分利用教材中的《耕获图》设计如下问题：反映了何时何地什么行业的生产场景，涵盖了该行业的哪些方面，你能得出什么结论？学生通过观察，可以掌握以下信息：这个庄园的从业人数多、农具种类多、分工比较细、水资源充足、水稻成为主要的粮食作物等信息。再辅以教材所述背景，学生得以形成历史认识。这会比单纯的讲述来得生动、有效得多。
在教学“郑和下西洋”一课中，书上有一套纪念邮票，但重叠在一起，通过网络搜索找到其中的第三幅，让学生观察画面情况：有些什么样的人，他们在干什么。然后，教师指出，图中有中国人、阿拉伯人，他们正在交易，郑和带去的中国特产，如丝绸、瓷器，使阿拉伯人爱不释手。说明郑和的船队到达过阿拉伯地区，加强了中国与世界的联系，促进了双方经济文化的交流；还可从人物的穿着打扮和建筑物的风格，给学生讲明阿拉伯人的生活习俗、宗教信仰。
二、以图促疑，利用插图培养学生发现、探究能力
兴趣是最好的老师，而兴趣的产生则主要从好奇、疑问中来。只有学生有了“打破沙锅问到底”的动机，才会对历史产生莫大的兴趣，从而驱动学生的不断探索、发现之旅。在历史插图教学过程中，教师可以有意识地设计一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。
如《清明上河图》，在“气象万千的宋代社会风貌”一课中，就可以如下设计利用。
观看：通过观察《清明上河图》，你得到了哪些信息？在教师的指导下，学生了解到北宋时的开封。①市郊村野，疏林薄雾，茅舍几家，农民在田里耕作，路上，驮队、挑夫、骑马坐轿的人物正匆匆进城；②汴河周边，拱桥如虹，桥上行人如潮，熙熙攘攘，摩肩接踵，桥下舟楫相竞相争。③都市街景，城楼高耸，城中官府衙门、民居宅院、作坊店铺、茶肆酒楼，屋宇错落，林林总总，街上车水马龙，九流三教，应有尽有，百业兴隆，热闹非凡。④交通运载工具：有轿子、骆驼、牛马车、人力车，有太平车、平头车，形形色色，样样俱全。这一切，绘色绘形地展现在人们的眼前。
思考：通过观察《清明上河图》，画家表现了宋代城市生活的那些方面？师生共同总结，得出结论：画家通过对汴京城内建筑、商贸、交通、运输、手工业、民俗几个方面的描绘，再现了北宋都城的繁华和发达。
认知：通过观察《清明上河图》，你对宋代城市生活形成了怎样的印象？教师引导得出如下结论：宋代城市规模扩大，市民阶层众多，贫富分化（房屋、衣着、消费），商业繁荣（夜市），娱乐渐兴（瓦子），交通主要使用畜力（牛、驴），从而让学生了解课文提到的历史现象。
三、以景生情，运用历史插图培养学生的人文素质
“人文性、开放性、创新性”，是新课程的重要理念。《历史课程标准》明确，要培养学生“形成对祖国历史与文化的认同感……培养爱国主义情感”。插图在增加历史真实感和学习历史的情趣的同时，也能对学生的品德、教育起潜移默化的作用，让学生形成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感等，提高学生的审美能力和人文素质。
教材中，有许多有艺术欣赏价值的图片。教师可引导学生讨论，什么是真正的美，怎样欣赏美，怎样欣赏文物，怎样欣赏历史人物图等问题，来培养学生的审美情趣。如青铜器图片，学生可以欣赏到青铜器的古朴之美、结构之美、纹饰之美，培养学生的审美情趣和审美能力。敦煌飞天图片，以自由奔放、奇姿异态、变化无穷、飞动之美，展示了不同的时代特色和民族风格，许多优美的形象，欢乐的境界，永恒的艺术生命力，不断地给学生以启迪和美的享受。如书法，通过展示名帖，可让学生感悟到欧阳询的方圆兼济，严真卿的雄浑敦厚，刘公权的方折峻丽。如赵州桥，则可以引导学生与其他名桥比较，体会其鬼斧神工、奇思妙想的造型之美。从而培养学生的审美能力，陶冶他们的情操。
在《中国历史》七年级（下）讲到岳飞抗金。除让学生阅读课文，还可辅以“精忠报国”“文臣不爱钱，武臣不惜命，天下当太平”等名句，《满江红》、岳飞墓及墓前跪像投影等给学生讲解，表现出一代名将爱国爱家、驰骋疆场、屡建战功、治军严明的大将风度，敢于面对现实、克服困难、勇往直前的大无畏精神。结合后人对岳飞、秦桧的评价，启发学生积极讨论：我们应该树立什么样的道德观、价值观，应该拥有什么样的人生观。当然，也应适当指出岳飞思想当中愚忠思想的局限性，和怎样认识岳飞抗金的性质问题。通过提供直观的形象资料，“再现”历史人物，对教育学生起到了潜移默化的作用。同时也培养了学生辩证思维，全面评价历史人物的能力，民族责任感和爱国主义精神在“润物细无声”中渗透进学生的心灵。学生通过历史教科书和历史插图相关内容的结合，在表述历史知识的同时，升华了思想感情。
总之，在教学插图的运用上，其核心是学生的“发现”“探索”。教师要时刻注意把历史教学的三项任务转化为备课中的“教学内容”，在历史教学大纲规定的教学任务范围内，重组教学内容、处理教学详略、调整教学进度，研究学生思维发展的起点、条件、可发展的区域，追求具有创造性的思维活动；使更多的学生积极参与教学，进入到发现、探究过程中，进入到学习如何研究历史的状态中。需要注意的是，如果从发展学生历史思维能力的角度看，某些插图、典型的历史材料是重要的。那么，教学内容编排的顺序、详略的处理、进度的控制，就应服从于教师自己的整体设计，不必被固有的模式束缚。当然，课本中的插图不是每幅都适合发现、探究，因此，没有必要生搬硬套。
（江苏省苏州市相城区北桥中学）