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【摘 要】 在语文写作教学中，教师为了帮助学生提升写作技巧，多将写作教学划为作前指导和作后批改两大部分，常常以批为主，批改后不注重讲评。这虽然能够在一定程度上提升写作课堂的教学效率，但忽视了学生的主体性，以及对学生自主学习能力、创造能力、自评能力和互评能力的培养。在生本理念下这种写作教学方法显然已不能适应教学要求。本文针对高中语文作文教学的现状，尝试提出作后讲评的教学方法，以突出学生主体性，培养学生自我创作和自主发展的能力。
【关键词】 作后讲评 高中作文 教学途径 有效应用
作文是高考的重点内容，新课程理念下高中语文作文教学应更加注重对学生自主创作能力、评判思维和写作技巧的培养。以往的作文教学较注重作前指导和作后批改，经常忽视对学生作文的讲评。虽然部分教师会以例文为中心展开讲评，但并不完全适用于学生的个性化学习需求。所以，以学生为中心，因材施教，以学定教，挖掘学生的创新思维，培养学生的写作技巧，提升学生的写作水平成为必要途径。新课程理念下高中作文教学应跳出传统作文模式的框架，改善以往写作教学中缺乏个性化、真实性、多元化等问题。淡化作前指导，强化作后讲评便成为生本理念下的有效教学方法。本文对作后讲评在高中语文作文教学中的有效应用进行了深入探究。
一、尊重个体差异，互动讨论挖掘写作潜能
以往写作教学多注重作前指导，为学生写作设立特定主题，并适时针对主题内容指导写作技巧。虽然这种写作教学方法有利于短时间内提升课堂效率，但这并没有充分挖掘并培养学生的自主创作、自主想象、自我批判和自主学习等思维能力。因此，注重作前指导，忽视作后评价的方法并不利于学生的自我发展。所以，作后讲评，突出“讲评”，弱化“批改”，能够给学生提供更加自主开放的写作空间，激励其发展个性和潜能。因此，首先应给学生创造开放写作空间，学生自主研究主题，可以进行合作讨论。
比如，教师在完成一篇古文讲解后，可以借助课文开展写作训练。组织学生针对自己的理解用图画表示课文意思，以理解和欣赏为基础，然后设计扩充古文故事情节的写作主题。由于每个学生对文本的理解都不可避免地存在着差异。教师可以引导学生以小组的形式展开讨论，激励学生发表个人意见。通过互动讨论拓宽学生的写作思路，为实践写作做好铺垫。最后，学生根据自己的理解和构想展开创作。写作完成后，教师并不立即点评，而是首先以学生互评为引子，让学生互读互评，激发自主评价意识，进而挖掘学生自主创造思维和评价思维。
二、立足学生发展，因材施教实施多元点评
以往的写作教学中“批改”多为重头戏，不仅较容易压抑课堂氛围，让学生感觉是在“上阅读课”，还有可能够让学生养成被动思考的学习意识。作后“批改”成为了“批判会”或者“表扬会”，学生没了自主思考兴趣，主体性发挥不出来，还容易阻碍学生的多元思维发展。所以，作后写作教学应淡化“批改”，强化“讲评”，让学生做课堂的主人。引导学生朗读、欣赏。教师立足学生的发展，实施多元化的讲解和评价，摆脱“以文本为中心”的传统教学模式，真正构建促进学生多元发展的生本课堂。
比如，可以以“读后感”的方式进行作后讲评。将学生分为4人一组，每组随机发4份作文，小组成员对每篇作文分别进行评价。而评价的方式则可以以“读后感”的形式进行。小组成员讨论后针对每篇作文写出读后感和意见。最后，所有作文都有了“读后感”，但却是从多角度进行评价得来的。作者可以通过“读后感”很直观地了解到写作水平的不足之处和优势。通过互相阅读点评后，教师再一一进行批改。教师和学生合作评价的方式，能够有效提升学生的写作水平，并进一步挖掘创造思维和批判性思维。
三、针对写作特点，以学定教讲评引导修改
“文章不厌百遍改”，好的文章是改出来的。但修改则需要扎实的写作能力。所以，在作后讲评时，教师应注重“因材施教、以学定教”，有目标、有计划地开展讲评课。不应面面俱到，应该找准侧入点，针对不同学生的不同创作思路开展评价。真正实现“以学定教”，充分挖掘学生在不同领域的写作潜能。
比如：人物外貌要根据实际需要，要为凸显人物特点。教师可以结合具体案例切入一个重点展开讲评。“他，严重肥胖，那薄薄的衬衫似乎要被他撑破了。一张脸……”这一段中作者就抓住了人物身材的特点，“薄薄的衬衫似乎要被撑破描写比较生动。脸硬生生被肉鼓成了国字脸……”等将人物形象描写地栩栩如生。教师以案例为铺垫进行讲评后，引导学生对自己作文中人物特点的描写进行自评和互评，并选出描写比较生动的句子。教师针对不同学生的写作特点，引导其进行自主修改。在此过程中，学生的主体性被激发出来，自主表达欲望、自主评判思维、自主想象能力和创造能力都得到了一定启发。
四、结合反馈情况，汇总点评升华写作情感
在讲评课中，教师不应以文本为中心，而应该以学生为中心，突出学生的个性。有的学生经过教师指导和同学评价后，写作技巧能夠得到有效改善。但有些学生在下次写作时依然会犯老错误。鉴于此，教师应以学生的反馈情况为依托，对学生评价点进行汇总，继而帮助学生总结写作技巧，改正不足之处。
比如，教师将课堂交给学生，并设计“成长表”，引导学生将自己的点评、他人的点评和老师的点评汇总到一个表格，在下方填写本课所学到的写作技巧和有所突破的地方。教师针对每位学生的“成长表”提出针对性意见。学生在互评、自评和教师评价的多元维度下，写作思维和技巧得以挖掘和提升。同时，每一堂作文课都积累一张“成长表”，配合教师的综合讲评，能够有效激发学生的写作信心，从而提升写作水平。
五、结语
总之，作后讲评是提升高中写作教学实效性的有效手段。教师应淡化作前指导，强化作后讲评，为学生营造一个开放、自主的课堂。以学生为中心展开互评互改，让学生体会写作的乐趣。以期渗透因材施教和以学定教的生本教育理念，充分挖掘学生的写作思维和能力，让学生做课堂真正的主人。
参考文献
[1] 杨迪.管建刚“作后讲评”写作教学研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 沈亚娟.“作后讲评”夯实作文教学[J].写作（上旬刊），2015（08）：87-89.
[3] 黄桂林.作文创新教育渗透研究（四）[J].宁夏教育，2002（09）：39-40.
【关键词】 作后讲评 高中作文 教学途径 有效应用
作文是高考的重点内容，新课程理念下高中语文作文教学应更加注重对学生自主创作能力、评判思维和写作技巧的培养。以往的作文教学较注重作前指导和作后批改，经常忽视对学生作文的讲评。虽然部分教师会以例文为中心展开讲评，但并不完全适用于学生的个性化学习需求。所以，以学生为中心，因材施教，以学定教，挖掘学生的创新思维，培养学生的写作技巧，提升学生的写作水平成为必要途径。新课程理念下高中作文教学应跳出传统作文模式的框架，改善以往写作教学中缺乏个性化、真实性、多元化等问题。淡化作前指导，强化作后讲评便成为生本理念下的有效教学方法。本文对作后讲评在高中语文作文教学中的有效应用进行了深入探究。
一、尊重个体差异，互动讨论挖掘写作潜能
以往写作教学多注重作前指导，为学生写作设立特定主题，并适时针对主题内容指导写作技巧。虽然这种写作教学方法有利于短时间内提升课堂效率，但这并没有充分挖掘并培养学生的自主创作、自主想象、自我批判和自主学习等思维能力。因此，注重作前指导，忽视作后评价的方法并不利于学生的自我发展。所以，作后讲评，突出“讲评”，弱化“批改”，能够给学生提供更加自主开放的写作空间，激励其发展个性和潜能。因此，首先应给学生创造开放写作空间，学生自主研究主题，可以进行合作讨论。
比如，教师在完成一篇古文讲解后，可以借助课文开展写作训练。组织学生针对自己的理解用图画表示课文意思，以理解和欣赏为基础，然后设计扩充古文故事情节的写作主题。由于每个学生对文本的理解都不可避免地存在着差异。教师可以引导学生以小组的形式展开讨论，激励学生发表个人意见。通过互动讨论拓宽学生的写作思路，为实践写作做好铺垫。最后，学生根据自己的理解和构想展开创作。写作完成后，教师并不立即点评，而是首先以学生互评为引子，让学生互读互评，激发自主评价意识，进而挖掘学生自主创造思维和评价思维。
二、立足学生发展，因材施教实施多元点评
以往的写作教学中“批改”多为重头戏，不仅较容易压抑课堂氛围，让学生感觉是在“上阅读课”，还有可能够让学生养成被动思考的学习意识。作后“批改”成为了“批判会”或者“表扬会”，学生没了自主思考兴趣，主体性发挥不出来，还容易阻碍学生的多元思维发展。所以，作后写作教学应淡化“批改”，强化“讲评”，让学生做课堂的主人。引导学生朗读、欣赏。教师立足学生的发展，实施多元化的讲解和评价，摆脱“以文本为中心”的传统教学模式，真正构建促进学生多元发展的生本课堂。
比如，可以以“读后感”的方式进行作后讲评。将学生分为4人一组，每组随机发4份作文，小组成员对每篇作文分别进行评价。而评价的方式则可以以“读后感”的形式进行。小组成员讨论后针对每篇作文写出读后感和意见。最后，所有作文都有了“读后感”，但却是从多角度进行评价得来的。作者可以通过“读后感”很直观地了解到写作水平的不足之处和优势。通过互相阅读点评后，教师再一一进行批改。教师和学生合作评价的方式，能够有效提升学生的写作水平，并进一步挖掘创造思维和批判性思维。
三、针对写作特点，以学定教讲评引导修改
“文章不厌百遍改”，好的文章是改出来的。但修改则需要扎实的写作能力。所以，在作后讲评时，教师应注重“因材施教、以学定教”，有目标、有计划地开展讲评课。不应面面俱到，应该找准侧入点，针对不同学生的不同创作思路开展评价。真正实现“以学定教”，充分挖掘学生在不同领域的写作潜能。
比如：人物外貌要根据实际需要，要为凸显人物特点。教师可以结合具体案例切入一个重点展开讲评。“他，严重肥胖，那薄薄的衬衫似乎要被他撑破了。一张脸……”这一段中作者就抓住了人物身材的特点，“薄薄的衬衫似乎要被撑破描写比较生动。脸硬生生被肉鼓成了国字脸……”等将人物形象描写地栩栩如生。教师以案例为铺垫进行讲评后，引导学生对自己作文中人物特点的描写进行自评和互评，并选出描写比较生动的句子。教师针对不同学生的写作特点，引导其进行自主修改。在此过程中，学生的主体性被激发出来，自主表达欲望、自主评判思维、自主想象能力和创造能力都得到了一定启发。
四、结合反馈情况，汇总点评升华写作情感
在讲评课中，教师不应以文本为中心，而应该以学生为中心，突出学生的个性。有的学生经过教师指导和同学评价后，写作技巧能夠得到有效改善。但有些学生在下次写作时依然会犯老错误。鉴于此，教师应以学生的反馈情况为依托，对学生评价点进行汇总，继而帮助学生总结写作技巧，改正不足之处。
比如，教师将课堂交给学生，并设计“成长表”，引导学生将自己的点评、他人的点评和老师的点评汇总到一个表格，在下方填写本课所学到的写作技巧和有所突破的地方。教师针对每位学生的“成长表”提出针对性意见。学生在互评、自评和教师评价的多元维度下，写作思维和技巧得以挖掘和提升。同时，每一堂作文课都积累一张“成长表”，配合教师的综合讲评，能够有效激发学生的写作信心，从而提升写作水平。
五、结语
总之，作后讲评是提升高中写作教学实效性的有效手段。教师应淡化作前指导，强化作后讲评，为学生营造一个开放、自主的课堂。以学生为中心展开互评互改，让学生体会写作的乐趣。以期渗透因材施教和以学定教的生本教育理念，充分挖掘学生的写作思维和能力，让学生做课堂真正的主人。
参考文献
[1] 杨迪.管建刚“作后讲评”写作教学研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 沈亚娟.“作后讲评”夯实作文教学[J].写作（上旬刊），2015（08）：87-89.
[3] 黄桂林.作文创新教育渗透研究（四）[J].宁夏教育，2002（09）：39-40.