学生在教育教学活动中处于自主地位和积极状态，都依赖于内在的动力。这种内驱力是由心理或生理需要所引起的动机支配的。人的情感对内驱力的形成与发展具有启动功能、定向功能、维持功能和强化功能。事实证明，学生情感积极、愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起着积极的促进作用。
　　一、协调师生情感，创设和谐的课堂氛围
　　课堂是教书育人的主阵地，自然也是学生体验快乐的主场所。学生快乐，需要快乐的情感，需要尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。教师的眼神、手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分、肥沃的土壤。例如：微笑是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自己点头，常常会对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。
　　二、注重教学方式，让学生轻松愉快投入学习
　　教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为展示学生自我的舞台，才能让学生体验到快乐。教师通过丰富多彩、新颖实效的教学方法，使学生在轻松愉快和谐的氛围中接受知识。例如，在学习氯气的物理性质时，创设情境：清晨，同学们打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你知道那是为什么吗？氯气有毒，为什么可以用于自来水杀菌消毒呢？在学习完氯气和水的反应后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，如何检验我们班的纯净水是否使用氯气消毒呢？……通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论，相互交流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学生在快乐教学中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。
　　三、改变学习方式，提倡自主求索与协作探究
　　让学生快乐学习，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不仅是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去“填满仓库”，而是要“点燃火炬”。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，在相互辩论中突然闪现。
　　在教学中，笔者大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在学习“从海水中提取金属镁”的知识时，由于很多学生没有见过海水，可以将NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模拟“海水”的成份，让学生交流讨论，如何从“海水”中将金属镁提取出来？NaOH溶液和Ca(OH)2溶液的沉淀效果哪种较好？为何在实际生产中选用石灰乳作为沉淀Mg2+的试剂？引导学生从原料来源、生产成本、环境保护等方面考虑化工生产，让学生体会化工生产和化学实验的区别。NaOH是氯碱工业的产物，在生产时需要大量电能，而在海边有大量贝壳，可以通过煅烧变为生石灰，再加水生成熟石灰，作为沉淀Mg2+的试剂。学生在模拟提取金属镁的生产场景中，既掌握了基本的化学知识，又增强了一定的经济意识和环境保护意识；还可以直接挖掘学生的生活经验以营造教学情境，供学生学习和探究，如在探讨氢氧化铝的制取方案时，引导学生设计如下实验情境：
　　（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，观察实验现象。（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至过量，观察实验现象。（3）向实验（2）所得Al(OH)3沉淀中分别加入稀盐酸和NaOH溶液，观察实验现象。（4）将实验（3）所得两份溶液混合，观察实验现象。（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至过量，观察实验现象。（6）将实验（1）所得溶液逐滴加入稀盐酸直至过量，观察实验现象。（7）讨论制取氢氧化铝的最佳方案。
　　通过氢氧化铝的制取方案的探讨，学会了从不同角度思考实验方案的设计，并从中优化选择出最佳方案，从而培养了学生的创造思维能力。
　　面对新课改的挑战，教师在实际的教学工作中必须转变教育观念，多动脑筋、多想办法，给学生权利，让学生自主选择；给学生机会，让学生自主体验；给学生困难，让学生自主克服；给学生问题，让学生自主解决；给学生创造条件，让学生自主锻炼；给学生创造空间，让学生自主活动；给学生创造机会，促进学生自主发展，快乐发展。